【小學(xué)教育階段教師懲戒措施的優(yōu)化研究8700字（論文）】

III一、緒論（一）研究背景和意義“教育懲戒”問題是近幾年來教育界和整個社會討論的熱點(diǎn)，相關(guān)的教育懲戒政策也在不斷地修改和完善。2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革多種方式提高義務(wù)教育質(zhì)量的聲明》?！爸贫▽?shí)施細(xì)則，明確教師的教育懲戒權(quán)”?！毒C合學(xué)校和高中教師強(qiáng)制令(征求意見稿)》第一次對教育懲戒權(quán)進(jìn)行了全面的界定，確定了各項(xiàng)權(quán)利。小學(xué)和中學(xué)教師的責(zé)任以及執(zhí)行教育一攬子計(jì)劃的特別措施，并確保和管理小學(xué)和高中教師的教育和教學(xué)管理。第2020章《初級和高等中等學(xué)校犯罪條例（試行）》（下文簡稱“規(guī)則”）?！兑?guī)則》首次將教育紀(jì)律作為部門規(guī)章加以規(guī)范，對教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則、程序、措施、要求等進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述。自此，我國在法律上正式給予學(xué)校和教師以適當(dāng)?shù)慕逃蛻土P。筆者是一名小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，對不合理的教育懲戒有一定的認(rèn)識。在與一些學(xué)生和教師的初步談話中，我們得知，由于父母和網(wǎng)絡(luò)媒介的雙重壓力，大部分的教師都不愿在學(xué)校的管理中實(shí)施教育懲戒，而少數(shù)的教師卻仍然堅(jiān)持“不打不成才”的育人觀，過分地懲罰學(xué)生的錯誤。所以，本文從教學(xué)實(shí)踐的觀點(diǎn)來看，對綜合學(xué)校和小學(xué)教師教育和懲罰的現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，以澄清實(shí)施教育和懲罰的問題和原因，并闡明優(yōu)化實(shí)施教育和懲罰的戰(zhàn)略并對有此行為的小學(xué)教師的實(shí)施優(yōu)化，按序推進(jìn)教學(xué)管理、班級管理、校園管理，創(chuàng)造班級、學(xué)習(xí)、和諧的校園環(huán)境。教育懲戒權(quán)的運(yùn)用，既是教師的權(quán)利，也是教育工作者的責(zé)任。但是，由于我國的教師對教育懲戒的理解還不夠透徹，或者是在輿論的壓力下，在運(yùn)用中還存在著許多問題，因此，筆者試圖通過對這些問題的分析，找出原因，并針對這些問題，提出了一些最優(yōu)的對策，以便為教師合理運(yùn)用教育懲戒權(quán)提供一定的理論依據(jù)。（二）懲戒措施的概念界定“懲戒”一詞在教育界具有特殊的含義。要理解教育懲戒，必須理解其在各個方面的功能以及應(yīng)遵循的原則。《中國教育百科全書》中的“教育懲戒”，是指教師對學(xué)生的行為進(jìn)行否認(rèn)，其表現(xiàn)形式有六種，輕則給予警告，重則退學(xué)。這一陳述僅僅指出了一種教育懲戒的形式，并未闡明其理由、解釋其目的，也未顯示其作用?！吨袊蟀倏迫珪?教育卷》將懲戒作為一種道德教育方式，并將其視為一種教學(xué)方式，它與獎賞一樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、羞恥感、明辨是非、發(fā)揮所長、維護(hù)校規(guī)。顧明遠(yuǎn)通過《教育大詞典》也對教育懲戒給予了高度的肯定。在《德育新論》中，懲戒作為道德教育手段的一種，能夠?qū)σ粋€學(xué)生的不良行為進(jìn)行一個消極的評價(jià)。應(yīng)視具體情形而定，包括批評、譴責(zé)、懲罰。但是，不管如何界定，我們必須明白，懲戒教育也是為教育服務(wù)的，而教育最終要促進(jìn)人的全面發(fā)展，同時，教育也要在社會發(fā)展中扮演重要角色，如果不發(fā)揮它的作用，它就無法走向未來。當(dāng)然，我們也要以社會的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，但是，要有一個寬廣的范圍，而不能狹窄。父母越來越重視素質(zhì)教育，政府大力倡導(dǎo)科學(xué)教育，為新的教育環(huán)境創(chuàng)造了許多機(jī)遇。教育改革的頻率也在不斷地提高，教育行業(yè)的整體素質(zhì)也在不斷的提高。因此，在推動學(xué)生成長的同時，必須確保一切懲罰都是正當(dāng)?shù)?。而如何掌握處罰的輕重，以及對學(xué)生情緒的感知，則是教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。（三）研究目的與內(nèi)容小學(xué)是我國義務(wù)教育階段之一，也是推動兒童身心健康發(fā)展、人格健全的重要時期，在“賞識教育”和“以人為本”的今天，如何正確地運(yùn)用懲罰權(quán)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，充分發(fā)揮教育懲戒的教育作用，正是本文的研究目標(biāo)。本文從小學(xué)教育懲戒入手，對國內(nèi)外有關(guān)教育懲戒的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了大量的搜集、整理，并進(jìn)行了分析、歸納，為本文的研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。其次，對當(dāng)前我國小學(xué)教育懲戒的實(shí)際情況進(jìn)行了總結(jié)，并對其存在的問題進(jìn)行了剖析，最后，提出了合理可行的優(yōu)化策略。（四）研究方法本問采用文獻(xiàn)法，借助圖書館、期刊等網(wǎng)絡(luò)資源，搜集有關(guān)書籍、仔細(xì)研究、整理、分析，總結(jié)現(xiàn)有研究成果，為研究服務(wù)，真實(shí)反映教育懲戒中教師的實(shí)際狀況，便于日后更好地指導(dǎo)教師的教育懲戒實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教育懲戒方面的存在的問題，并提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以推動實(shí)施符合學(xué)生身心發(fā)展的教育懲戒。

二、教師懲戒措施的實(shí)施現(xiàn)狀（一）教育懲戒實(shí)施的情形本文在閱讀有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生、家長都認(rèn)為教師對學(xué)生的管教教育方面包括：（1）作業(yè)未完成或完成質(zhì)量不高；（2）干擾教室秩序；（3）與同學(xué)發(fā)生口角、斗毆；（4）破壞校內(nèi)公共設(shè)施。由此可見，教師在學(xué)習(xí)成績、日常教學(xué)秩序和良好的行為習(xí)慣等方面更加注重對學(xué)生進(jìn)行教育。但在“對教師不尊重、對教師態(tài)度惡劣”、“個人情感不良”等方面，學(xué)生與父母的認(rèn)同程度顯著高于教師，這反映出了三種不同的觀點(diǎn)。此外，大部分的家長及同學(xué)都覺得若是學(xué)生在測驗(yàn)中表現(xiàn)不好，那么教師會采取懲罰措施，但一些麗薩表示只有在學(xué)生犯了原則性錯誤時，他們才會采取懲戒教育，由此可見，這三方的意見不一致。從這些方面可以看出，在家長和學(xué)生中，人們普遍認(rèn)為，考試成績的優(yōu)劣與教師的教育懲戒有一定的聯(lián)系，而大部分的教師都不把考試的結(jié)果作為一個決定因素，而是把重點(diǎn)放在了學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人格修養(yǎng)上。（二）教育懲戒實(shí)施的方式經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，教師、學(xué)生、家長三方普遍認(rèn)可的教育懲戒措施有：1.罰抄寫知識點(diǎn)；2.罰站；3.口頭批評；4.冷漠；5.罰寫反思；6.留校、取消課間活動權(quán)利；7.取消某個項(xiàng)目的評選；8.與學(xué)生父母進(jìn)行聯(lián)系。但是，認(rèn)為教師會以“諷刺、嘲笑、挖苦等”、“揪耳朵、扇耳光、打身體某個部位”作為懲戒方式的學(xué)生較多。從這一點(diǎn)來看，教師們經(jīng)常會用“諷刺”、“嘲笑”、“打手心”等懲罰手段，但教師不覺得自己經(jīng)常這樣做。（三）教育懲戒實(shí)施的效果在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)教師認(rèn)為教育懲戒措施的后續(xù)效果是顯著的，少數(shù)教師對其后續(xù)效果感到滿意。此外，大部分的學(xué)生都認(rèn)為自己可以通過接受教育來認(rèn)識到自己的錯誤，只有少部分人表現(xiàn)出了叛逆和憎恨的情緒，少數(shù)人覺得自己受到懲戒之后，在同學(xué)面前很沒面子，也有一些人說不在乎。換言之，學(xué)生還是能通過教育和懲罰達(dá)到教育和懲罰的目的。由此可見，還有一部分學(xué)生對于教師的懲戒、處罰有抵觸心理，他們沒有意識到自己的錯誤。因此，在實(shí)施教育和懲戒的過程中，要注重觀察學(xué)生的心理狀況，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)。三、教師懲戒實(shí)施過程中存在的主要問題（一）學(xué)校方面問題1.學(xué)校未站在教師角度考慮問題在這一階段，有些父母覺得教師進(jìn)行教育懲戒會對自己的子女造成傷害，會直接向?qū)W校告狀、投訴教師；網(wǎng)上到處都是教師對學(xué)生進(jìn)行體罰的消息，甚至有些是教師虐待學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自殺的消息。教師們一不小心就會被輿論所詬病，但在這個時候，學(xué)校卻不會站在教師的角度去維護(hù)教師，反而要教師們道歉，造成的結(jié)果就是教師們雖然擔(dān)心紀(jì)律，但也不敢去管教。如有關(guān)學(xué)者提到，就當(dāng)下來看，我國中小學(xué)師資培養(yǎng)的重點(diǎn)是如何改進(jìn)教學(xué)方法、提高課堂表現(xiàn)、加強(qiáng)教師的專業(yè)教學(xué)技能、增強(qiáng)學(xué)生的考試能力。在職培訓(xùn)中，有關(guān)教師道德與教育紀(jì)律的研究很少，因此，對于教師如何正確、有效地實(shí)現(xiàn)懲戒教育與教育紀(jì)律之間的關(guān)系，缺乏相關(guān)的引導(dǎo)與協(xié)助。學(xué)者們也指出，當(dāng)前，教師在教學(xué)管理中遇到的問題，沒有辦法向教育管理部門進(jìn)行直接的反映，同時，管理部門也不能為教師解決各種教育難題，無法提供有效的培訓(xùn)與輔導(dǎo)。也有人對不同學(xué)校的教師進(jìn)行了評估，認(rèn)為他們對教師職稱和教學(xué)效果的主要考核指標(biāo)還是學(xué)生的應(yīng)試能力。教師的教學(xué)方式多種多樣。2.學(xué)校忽視了教師的權(quán)利在教師隊(duì)伍中，績效制度缺乏對師德、師道的約束，使得教師隊(duì)伍中的“功利主義”越來越突出。在現(xiàn)實(shí)生活中，教師和學(xué)生之間發(fā)生了沖突，學(xué)校往往會選擇息事寧人，對教師的所作所為進(jìn)行批評和否定。這對教育紀(jì)律處分的執(zhí)行產(chǎn)生了負(fù)面的影響。因此，在學(xué)校體制上的缺陷，在父母和教師之間的沖突中，忽視了教師的權(quán)利，也會給教師的教育懲戒帶來負(fù)面的影響，這就是目前教育懲戒中存在的最大問題。目前家長紛紛要求政府加大對師資的培養(yǎng)力度，提升教師的職業(yè)道德。從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，只有賞識、勸導(dǎo)而沒有懲罰的教育，是一種不完善的教育，是一種有缺陷的教育，對學(xué)生的健康發(fā)展不利。教師對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?，有利于其個性、責(zé)任心和意志的形成。恰當(dāng)?shù)膽土P，也是一種教育，要讓學(xué)生們知道，所有人都要為自己的所作所為和過錯承擔(dān)責(zé)任，相反，如果學(xué)校和教師明知不對，卻還一味地縱容，其實(shí)是一種不負(fù)責(zé)的行為。（二）家長方面問題由于各種各樣的原因，家庭對于學(xué)生的教育出現(xiàn)了各種各樣的問題。像留守兒童，這些學(xué)生的父母大多外出打工，沒有時間管教孩子，把孩子交給了老人照顧，但由于這些老人跟不上教育的發(fā)展，對教育孩子方面顯得無所適從，只能靠學(xué)校的教育。而正常家庭，或者是單親的家庭，在教育上，對孩子太縱容，甚至放任，沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這種環(huán)境下成長的學(xué)生缺乏抵御挫折和困難的能力，一旦學(xué)生出了問題，父母會將責(zé)任歸咎于學(xué)校，甚至是教師，對教育過程造成了極大的阻礙。信任是家庭和學(xué)校之間建立良好的合作關(guān)系的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在，隨著人民的文明程度越來越高，有些父母對教育有自己的看法，對學(xué)校和教師的行為總表現(xiàn)出不信任與質(zhì)疑，尤其是在教育紀(jì)律方面。在采訪中，一些教師說他們不愿對一些學(xué)生進(jìn)行教育懲戒，因?yàn)檫@些學(xué)生的父母經(jīng)常質(zhì)疑教師的教學(xué)方法，使他們陷入了兩難的境地。另外，絕大多數(shù)的父母都缺少有效的教育管教。正如相關(guān)學(xué)者所說，在學(xué)生成長的過程中，父母和教師都是引導(dǎo)者，因此，在教學(xué)觀念上，教師和父母之間的一致性就顯得尤為重要。許多研究人員認(rèn)為，目前的教師對于教育懲戒這一方式持負(fù)面的態(tài)度，主要是依靠父母來管理，而忽視了自己的直接教育管理權(quán)。教師發(fā)揮了“輔助性”的教育作用，主要是因?yàn)榻處熀透改冈诮虒W(xué)觀念上的差異而導(dǎo)致的。但是，這種教育狀況也有很大的隱患。父母與教師在學(xué)生的教育中都起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。把教育管理權(quán)交給父母也是一種逃避責(zé)任的做法，對學(xué)生的成長不利。在目前的情況下，在教育和紀(jì)律方面，家長與小學(xué)教師的觀念有一定的不同。一些父母過分地維護(hù)自己的子女，不贊成常規(guī)的教育方式。父母缺乏對教育行為的支持，一味地介入，會影響到學(xué)生對教師教育的認(rèn)同，進(jìn)而影響到教師的專業(yè)性和積極性，影響到教學(xué)管理的成效。而另外一些父母因?yàn)楣ぷ鞣泵?，與教師和學(xué)生的交流也很少，總的來說，這些情況都不利于學(xué)生的成長。（三）學(xué)生方面問題從青少年的不同年齡段特點(diǎn)來看，初中生的自尊和好勝心較強(qiáng)，這種心理狀況使其不愿聽取他人意見，不愿受他人支配，容易沖動。有的同學(xué)經(jīng)過教育懲戒后，雖然意識到了自己的錯誤，并且口頭上說會改正，但是實(shí)際中的行為卻依舊有問題，有的學(xué)生因?yàn)槭冀K意識到自己的錯誤，而對教師產(chǎn)生了反感，有的甚至?xí)徒處煱l(fā)生爭執(zhí)，比如故意破壞課堂秩序。教師最初的教育懲戒是為了糾正學(xué)生的不良行為，逐步從他律向自我約束轉(zhuǎn)變，但是結(jié)果往往事與愿違。主要原因是，這部分學(xué)生的自律能力不足，缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀，不僅影響自身還影響到他人，造成不良后果。這些年來，賞識教育受到社會大眾的廣泛認(rèn)可，無論是家長還是社會大眾都將表揚(yáng)、贊美、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)當(dāng)作教育的最佳方式。這導(dǎo)致了孩子沉浸在贊美之中，抗挫折能力越來越差。一些孩子完全接受不了教師的一句批評，尤其是在教室等公共場合。有部分家長表示，孩子在學(xué)校受到批評后，回到家會不吃飯、哭鬧的行為、產(chǎn)生不愿意上學(xué)甚至自殺的想法。（四）政策方面問題現(xiàn)代教育的發(fā)展離不開法制的保護(hù)，而制定并落實(shí)與教育規(guī)律相適應(yīng)的法律規(guī)范，則有利于促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。但是，在我國，至今還沒有建立起一套完整的教育懲戒制度。首先，沒有明確教師懲戒權(quán)的具體內(nèi)容和界限。其次，我國的教育懲戒指導(dǎo)準(zhǔn)則規(guī)定的內(nèi)容不夠完整，缺乏可操作性；現(xiàn)行的紀(jì)律處分條例不是來自于專門的教育紀(jì)律條例，而是來自于其它有關(guān)的法律，而且處罰的條文也很少，沒有特別的規(guī)定。有學(xué)者指出，與教育紀(jì)律有關(guān)的法律和體制，目前還處于不完善的階段，這就導(dǎo)致了公正內(nèi)容的缺失，同時，也缺失了公正的程序。想要保障公正價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，首先要做到的就是有法可依?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》和《中華人民共和國教師法》等國家頒布的有關(guān)教育的政策、工作通告，都沒有關(guān)于教育懲戒的明確界定。在各種有關(guān)教育懲戒的法律、法規(guī)中，文件著重指出，在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重執(zhí)行底線，而非界定其公平的尺度?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》第6條明確指出，教師要做到公平對待。但是，在不同的教學(xué)情景下，怎樣正確地對待學(xué)生，怎樣在不同的環(huán)境下進(jìn)行有效的管理和教育，怎樣才能使教育的公平得到具體的體現(xiàn)，這些問題在文獻(xiàn)中都沒有得到明確的答案和說明。有關(guān)學(xué)者提到，教育懲戒的公平，主要需要教師思考兩個方面。第一個問題是，教師應(yīng)該對學(xué)生的哪些行為進(jìn)行教育懲戒；第二，教育懲戒是怎樣進(jìn)行的，也就是怎樣的懲戒方式。關(guān)于這兩個問題，目前我國現(xiàn)行的法律和法規(guī)尚不能作為指導(dǎo)。由于缺乏相關(guān)的法律和法規(guī)，在具體的教育懲戒中，教師不能對自身的公正進(jìn)行有效的測量，也不能保證教育懲戒的公平性。因此，教育懲戒制度的制定，既有利于保障學(xué)生的利益，又有利于懲戒程度的公平、有利于保障教師的合法權(quán)益。

四、優(yōu)化教師懲戒措施的主要策略（一）建立完善的教師懲戒實(shí)施制度一是建立校本化教育懲戒實(shí)施制度。學(xué)校管理是決定教育懲戒能否有效實(shí)施的重要因素，雖然《規(guī)則》規(guī)定了教師和學(xué)校有權(quán)進(jìn)行教育和處罰。但是，缺乏相應(yīng)的學(xué)校規(guī)范，很難實(shí)現(xiàn)有效的教育懲戒。為此，各地學(xué)校要建立適合學(xué)校實(shí)際的、可操作的、覆蓋面較大的教育懲戒實(shí)施體系，以便在教師面臨各種復(fù)雜的局面時給予相應(yīng)的指導(dǎo)，從而規(guī)范懲戒力度，防止不恰當(dāng)?shù)膽徒淝闆r的發(fā)生。與此同時，必須在學(xué)校特定的教養(yǎng)制度中明確規(guī)定教養(yǎng)院的監(jiān)督機(jī)制和救助機(jī)制，以保證教養(yǎng)院的公正性，保障師生的合法權(quán)益。在為學(xué)校具體教育設(shè)計(jì)學(xué)科體系時，學(xué)校必須堅(jiān)持教育定位、適時反應(yīng)和分割的原則。從教育的角度，有效地從企業(yè)的懲罰者中區(qū)分教育的懲罰者，對教師進(jìn)行教育懲戒的具體情況、程度、適用的范圍作了詳盡的預(yù)設(shè)和規(guī)范。二是組織教師進(jìn)行有關(guān)教育懲戒的法律法規(guī)培訓(xùn)。教師缺乏對教育懲戒的認(rèn)識，以及對教育懲戒法規(guī)的不了解，是導(dǎo)致教育懲戒實(shí)踐中出現(xiàn)困難的原因之一。作為全體教師的管理者，學(xué)校要有組織教師的教育和懲罰的相關(guān)法律法規(guī)，讓他們正確認(rèn)識到教育懲戒，規(guī)范教育懲戒權(quán)力的運(yùn)用。此外，本文還了解到在教師與學(xué)生、家長之間發(fā)生沖突后，學(xué)校會采取要求教師公開道歉、處罰教師等方式，以安撫家長、平息社會輿論，但是這對教師產(chǎn)生了很大的心理創(chuàng)傷，導(dǎo)致了教師在對待學(xué)生的不當(dāng)行為時不能采取適當(dāng)?shù)膽土P措施。所以，在解決教師因合理懲罰而引發(fā)的矛盾時，應(yīng)采取公正的態(tài)度，以防止教師遭受不公正對待，也就是說，學(xué)校要維護(hù)其正當(dāng)權(quán)利。（二）梳理正確的教育懲戒觀大部分學(xué)生以及對教育懲戒的認(rèn)識有一定的偏差，不能將教育懲戒與體罰或變相體罰有效區(qū)分，因此對教育懲戒存在著心理上的抵觸，不愿接受教師合理的教育懲戒。一些學(xué)生對法律體系的理解也很薄弱，認(rèn)為《未成年人保護(hù)法》對其進(jìn)行了保護(hù)，使其過分地?cái)U(kuò)大了自己的權(quán)利，把教師的適當(dāng)懲罰看作是對自己的合法權(quán)益的侵害，從而使其做出了過分的舉動。家長也要更新教育理念，以理性的態(tài)度對待教育懲戒；父母在教育懲戒中的態(tài)度與行為是影響教師實(shí)施效果的關(guān)鍵。許多父母都是因?yàn)槟鐞圩约旱暮⒆?，所以對于教育懲戒存在著抵觸情緒，當(dāng)自己的孩子被懲罰的時候，他們就會第一時間站在教師的對立面，指責(zé)教師的懲戒行為。而對學(xué)生而言，如果收到的都是鼓勵、贊美，則會使他們喪失規(guī)則意識，變得不尊重他人，不懂得分辨是非。復(fù)旦錢文忠教授說：兒童終究非成人，兒童仍需管教，必須讓他們明白什么是是非對錯。因此，父母必須更新自己的教育理念，破除對教育的誤區(qū)和偏見，使其意識到，懲戒教育與欣賞教育一樣，都是兒童的重要組成部分。教師也是如此，在實(shí)施教育懲戒一定要規(guī)避《規(guī)則》第十二條中明令禁止的行為，要確保懲戒方式的可接受性。對于學(xué)生和家長提出質(zhì)疑的懲戒方式，如在家長群里點(diǎn)名批評、不許上課、取消某項(xiàng)評比資格等，教師要謹(jǐn)慎使用或盡量規(guī)避。為確保懲戒方式的可接受性，學(xué)校在制定校本化教育懲戒制度時，應(yīng)廣泛征求學(xué)生和家長的意見，教師在制定班規(guī)或班級公約時，也因組織家長和學(xué)生進(jìn)行民主討論，共同參與制定。（三）加強(qiáng)教師與家長的溝通教師要重視與家長溝通，要平視而不是俯視家長。教師要認(rèn)識到家長是重要的教育力量，將學(xué)生的情況告知家長，由家長自行解決問題。懲成中許多問題是需要由教師和家長共同協(xié)商解決的。因而教師要重視與家長溝通，將家長也視為主體。通過家庭和學(xué)校的協(xié)作，使教育懲戒工作發(fā)揮良好的作用。要確保教育懲戒的有效執(zhí)行，提高懲罰的效果，必須依靠父母的積極配合。所以，在教育和懲罰中，父母要主動配合，多和教師進(jìn)行思想溝通，使其與教師的關(guān)系更加緊密。在對孩子進(jìn)行懲罰后，父母可以采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行安撫，這樣才能更好地了解孩子的真實(shí)想法，從而降低懲罰對孩子的負(fù)面影響，達(dá)到教育懲戒的效果。（四）堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向社會媒體作為大眾輿論的導(dǎo)向，承擔(dān)著引導(dǎo)大眾正確認(rèn)識教育懲戒的重要職責(zé)。目前，社會大眾對教育懲戒存在著許多的誤解，這些誤解令學(xué)校和教師不愿懲戒，使教育懲戒陷入困境。這時，社會媒體應(yīng)大力宣傳教育懲戒法律規(guī)章，弘揚(yáng)教育懲戒的正當(dāng)性和合法性以及促進(jìn)學(xué)生健康成長的積極作用，改變?nèi)藗兊腻e誤觀念，讓大眾樹立正確的教育懲戒觀，促進(jìn)教育懲戒健康發(fā)展。一些社會媒體對教育懲戒案例的不實(shí)報(bào)道是大眾對教育懲戒產(chǎn)生誤解的重要因素。作為對人們傳播信息的一種重要媒介，社會媒體在報(bào)道有關(guān)教育懲戒的新聞時，一定要秉承實(shí)事求是、客觀公正的原則，切不能為了自身利益故意歪曲現(xiàn)實(shí)，進(jìn)行惡意的輿論導(dǎo)向。在發(fā)揮其監(jiān)督作用的同時，社會媒體還應(yīng)充分發(fā)揮正向引導(dǎo)的作用，引領(lǐng)大眾正確認(rèn)識教師懲戒的教育初衷和教育懲戒的價(jià)值，營造良好的輿論氛圍。五、結(jié)論我國的教育工程浩大、教育制度復(fù)雜、教育任務(wù)繁重，在教育過程中，教育懲戒是一種必不可少的教育手段，需要社會各界和家庭的理解。但是，在教育懲戒中，教師要尊重學(xué)生，這是一個值得關(guān)注的方面。尊敬教師是好事，但是現(xiàn)在的文化與文明發(fā)展的主題是相互尊重，學(xué)生也是一個獨(dú)立的社會個體，每個人都應(yīng)當(dāng)互相尊重。但是，鑒于我國教育文化的長期影響，在教育懲戒中，教師對學(xué)生的尊重仍處于嚴(yán)重缺乏的狀態(tài)，其成