美國(guó)PT3項(xiàng)目簡(jiǎn)介及對(duì)我國(guó)職前教育信息化培訓(xùn)的啟示

美國(guó)PT3項(xiàng)目簡(jiǎn)介及對(duì)我國(guó)職前教育信息化培訓(xùn)的啟示

摘要：本文從分析美國(guó)PT3項(xiàng)目現(xiàn)狀著手，概括了進(jìn)行職前教師信息化培訓(xùn)的必要性，并結(jié)合PT3項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)，提出改進(jìn)我國(guó)職前教師信息化培訓(xùn)的思路。關(guān)鍵字：PT3職前教師培訓(xùn)信息化信息技術(shù)21世紀(jì)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人才的培養(yǎng)成為影響整個(gè)民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，這勢(shì)必對(duì)學(xué)校教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師，作為教學(xué)一線的實(shí)踐者，如何掌握教育領(lǐng)域中的新事物──信息技術(shù)，并將其熟練運(yùn)用于教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，已成為影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素?？梢姡瑢?duì)教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)勢(shì)在必行。職前教師教育（Pre-serviceTeacherEducation）是教師培訓(xùn)的重要組成部分，其根本目的在于為教育系統(tǒng)提供和培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍。在信息化背景下，職前教師培訓(xùn)受到了世界各國(guó)教育部門的普遍重視。美國(guó)自上世紀(jì)末啟動(dòng)了一系列教師培訓(xùn)項(xiàng)目，PT3就是其中之一，其目標(biāo)著眼于培訓(xùn)未來(lái)的教師使用信息技術(shù)從事教學(xué)。本文即從PT3入手分析美國(guó)職前教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，并借鑒其成功的經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)職前教師培訓(xùn)的改進(jìn)思路。一、美國(guó)PT3項(xiàng)目的現(xiàn)狀分析（一）PT3項(xiàng)目的背景、目的所謂PT3（PreparingTomorrow’sTeacherstoUseTechnology），即“培訓(xùn)未來(lái)的教師使用技術(shù)”的簡(jiǎn)稱，是美國(guó)聯(lián)邦教育部于1999年啟動(dòng)的針對(duì)職前教師技術(shù)教育的大型資助項(xiàng)目，旨在鼓勵(lì)和扶持對(duì)職前教師進(jìn)行技術(shù)教育的創(chuàng)新實(shí)踐，是為“培養(yǎng)未來(lái)教師使用技術(shù)”而創(chuàng)立的項(xiàng)目。該項(xiàng)目源于當(dāng)今美國(guó)教育的時(shí)代背景，作為發(fā)達(dá)國(guó)家，美國(guó)在上世紀(jì)末已基本實(shí)現(xiàn)了教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們花費(fèi)了數(shù)十億美元為學(xué)校裝備了計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施后，僅有1/4到1/3的教師能在教學(xué)中熟練應(yīng)用。很多職前教師僅知道如何使用計(jì)算機(jī)，如何上網(wǎng)，而還沒(méi)有學(xué)會(huì)如何很好地使用技術(shù)創(chuàng)建和實(shí)施高質(zhì)量的富含技術(shù)的課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很多職前教師的課程與技術(shù)整合的技巧有限，不能充分利用技術(shù)來(lái)促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。為解決這些實(shí)際問(wèn)題，教育信息化的重心逐漸轉(zhuǎn)向教師培訓(xùn)，對(duì)教師進(jìn)行職前教育成為教育部門普遍關(guān)注的問(wèn)題。自1999年pt3項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，僅在2年時(shí)間里就資助了441個(gè)教育技術(shù)應(yīng)用與培訓(xùn)項(xiàng)目，包括網(wǎng)上教學(xué)項(xiàng)目，受資助者包括學(xué)院、大學(xué)和各級(jí)、各類教育機(jī)構(gòu)的教師，參與項(xiàng)目的教師達(dá)到全部教師的52%，項(xiàng)目資金達(dá)到3億3750萬(wàn)美元。這一投資巨大的項(xiàng)目由高等院校、州政府、學(xué)區(qū)、非營(yíng)利組織等共同承擔(dān)，其目標(biāo)為加速培養(yǎng)滿足信息時(shí)代要求的高質(zhì)量教師，研究、發(fā)展和推廣成功的職前教師技術(shù)教育模式，以使未來(lái)的教育者精通技術(shù)使用，也能更有效地將技術(shù)整合到教學(xué)中，保證進(jìn)入課堂的新教師具備有效使用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)的能力，創(chuàng)建信息時(shí)代的教學(xué)環(huán)境。（二）PT3項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)PT3是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而出現(xiàn)的一種教師培訓(xùn)新形式，縱觀PT3項(xiàng)目實(shí)施的6年，我們可以總結(jié)出其成功的經(jīng)驗(yàn)：1.革新傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)內(nèi)容，重視技術(shù)的培養(yǎng)依據(jù)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)要求，美國(guó)職前教師教育課程進(jìn)行了改革，更加重視對(duì)職前教師技術(shù)使用能力及技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)。例如亞利桑那州立大學(xué)的PT3項(xiàng)目是在實(shí)習(xí)學(xué)校培養(yǎng)職前教師的技術(shù)與課程整合能力。PT3項(xiàng)目讓教育技術(shù)教員和學(xué)科教學(xué)法教員走到一起，為使職前教師完成實(shí)際教學(xué)體驗(yàn)而共同設(shè)計(jì)所需的實(shí)習(xí)環(huán)境。為了支持職前教師在教學(xué)中更好地開發(fā)使用技術(shù)，PT3@ASU項(xiàng)目特別強(qiáng)調(diào)要為這些老師提供及時(shí)地支持，這些支持包括技術(shù)和教學(xué)法兩方面，如幫助他們獲得上課所需要的技術(shù)資源，指導(dǎo)他們?cè)谔囟ń虒W(xué)環(huán)境下恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)等等。另一個(gè)例子是內(nèi)華達(dá)大學(xué)拉斯韋加斯校區(qū)（theUniversityofNevada,LasVegas）和克拉克縣學(xué)區(qū)（ClarkCountrySchoolDistrict）一起實(shí)施的THREAD(TechnologyHelpingRestructureEducationalAccessandDelivery)項(xiàng)目，該項(xiàng)目是通過(guò)提供合作規(guī)劃過(guò)程、專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、可用技術(shù)資源和一對(duì)一支持等方式，創(chuàng)建職前教師學(xué)習(xí)技術(shù)的浸入式環(huán)境。其主導(dǎo)思想是“技術(shù)應(yīng)該像線一樣編織在學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中”，旨在使職前教師深刻認(rèn)識(shí)并熟練掌握技術(shù)與課程整合的方法。學(xué)院為此改善了技術(shù)條件，讓師生有機(jī)會(huì)接觸多種技術(shù)和資源。同時(shí)教育學(xué)院還和學(xué)區(qū)教師一起設(shè)計(jì)職前教師的實(shí)習(xí)，幫助職前教師按照ISTE標(biāo)準(zhǔn)整合技術(shù)。正是由于對(duì)技術(shù)的特殊重視，該項(xiàng)目獲得美國(guó)教師教育學(xué)院聯(lián)合會(huì)2002年技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用最佳實(shí)踐獎(jiǎng)。2.建立促進(jìn)職前教師技術(shù)培訓(xùn)的多方合作美國(guó)教育部鼓勵(lì)中學(xué)、大學(xué)、教育類機(jī)構(gòu)之間的合作，也包括學(xué)校和企業(yè)、組織之間的合作。例如，衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院和四所k-6學(xué)校的TechCo項(xiàng)目（TheTechnologyCollaborativesforSimultaneousRenewalinTeacherEducation）,即以JohnGoodlad的“同時(shí)革新”理論（theoryofsimultaneousrenewal）為依據(jù)，主張教師教育學(xué)院和中小學(xué)必須一起合作才能完成對(duì)教師技術(shù)與教學(xué)整合能力的培養(yǎng)。為此，二者分別為合作做出相應(yīng)的工作：衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院從2000年開始每年成立一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)組，從二年級(jí)開始連續(xù)三年系統(tǒng)學(xué)習(xí)富含技術(shù)的教師教育課程，每門課程都要求去學(xué)校實(shí)習(xí)。而四所k-6學(xué)校正是其實(shí)習(xí)點(diǎn)，為此他們特設(shè)了一些新的專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)，比如每月每個(gè)學(xué)校都有一天為技術(shù)服務(wù)日，主要接受由衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院的教師和實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)校教師提供一對(duì)一的幫助。這樣在衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院和四所k-6學(xué)校之間建立起一種良好的合作氛圍，實(shí)習(xí)生可以在四所k-6學(xué)校的課堂充分發(fā)揮在教師教育課程中所學(xué)到的技術(shù)與課程整合方法，并因此促進(jìn)了實(shí)習(xí)學(xué)校技術(shù)與課程整合總體水平的提高。這樣的合作既可以促進(jìn)大學(xué)和實(shí)習(xí)學(xué)校之間的溝通交流，也可以相互促進(jìn)彼此的教學(xué)效果。3.學(xué)習(xí)者合作社區(qū)作用的體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)成為一種趨勢(shì)的信息時(shí)代，教師職前培訓(xùn)也深受這一時(shí)尚的吸引，之所以要建立這樣一個(gè)合作社區(qū)，是因?yàn)檠芯堪l(fā)現(xiàn)：要想在教室里充分地使用技術(shù)，必須要與他人合作，創(chuàng)新需要見多識(shí)廣，需要與他人交流經(jīng)驗(yàn)，而這種交流的社區(qū)在教師職前培訓(xùn)領(lǐng)域還屈指可數(shù)。匹茲堡大學(xué)PT3項(xiàng)目即是其中一個(gè)，該項(xiàng)目的核心思想是要建立一個(gè)學(xué)習(xí)者的合作社區(qū)（theCollaborativeCommunitiesofLearners,CCOL），在社區(qū)中參與者是平等的，可以不斷地反思、提出質(zhì)詢。每一個(gè)參與者也即學(xué)習(xí)者，因?yàn)槊總€(gè)人都會(huì)在這個(gè)社區(qū)中從別人那里學(xué)到很多東西。這個(gè)項(xiàng)目所建立的CCOL包括了14所機(jī)構(gòu)的未來(lái)教師、大學(xué)教員、實(shí)習(xí)導(dǎo)師和學(xué)校管理人員，這些機(jī)構(gòu)有大學(xué)、公立學(xué)校、私立學(xué)校、非營(yíng)利機(jī)構(gòu)和公司。通過(guò)各種形式的項(xiàng)目活動(dòng)為參與者創(chuàng)設(shè)交流經(jīng)驗(yàn)、分享成果的環(huán)境，使得合作社區(qū)的作用體現(xiàn)得淋漓盡致。二、我國(guó)教師職前教育信息化培訓(xùn)的誤區(qū)分析當(dāng)前我國(guó)職前教師教育的工作主要由師范院校來(lái)承擔(dān)，而職前教育信息化的培訓(xùn)主要體現(xiàn)在高校對(duì)學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)上，盡管當(dāng)前廣大師范院校都開設(shè)了信息技術(shù)課，但基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共選修課來(lái)實(shí)施，并且由于師資和各種條件所限，此類課程都只在內(nèi)容和形式上完成最基礎(chǔ)的教學(xué)需要，而與實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)存在著很大差距。這些差距嚴(yán)重阻礙了學(xué)生在校期間相關(guān)信息技能的提高。1.在內(nèi)容上，簡(jiǎn)單地用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課代替信息技術(shù)教育縱觀目前高校的信息技術(shù)課程設(shè)置情況，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)院校的信息技術(shù)課程只是停留在面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生教授諸如傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子制表軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)以及一些課件制作軟件等基本計(jì)算機(jī)技能的層面上，其實(shí)這些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)早在初高中信息技術(shù)課程中學(xué)生都已接觸，此類教學(xué)內(nèi)容無(wú)疑是低水平的重復(fù)，并沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)高校信息技術(shù)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。高校師范生的信息技術(shù)教育內(nèi)容應(yīng)該是為他們開設(shè)有關(guān)信息技術(shù)在教育應(yīng)用方面的課程，并給學(xué)生提供將理論應(yīng)用于實(shí)踐的途徑，可目前開設(shè)的諸如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》之類的課程普遍存在著內(nèi)容老化、缺乏網(wǎng)絡(luò)支持的現(xiàn)象，更未涉及信息觀念、信息化手段在教育教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題。2.在模式上，傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生知識(shí)的遷移和技能的培養(yǎng)由于條件所限，目前師范院校的信息技術(shù)課還主要以傳授基本理論和演示基本操作為主，學(xué)生實(shí)踐的課時(shí)相對(duì)較少，使得學(xué)生缺乏運(yùn)用信息技術(shù)的經(jīng)歷，缺乏運(yùn)用技術(shù)提高教學(xué)效果的感受，缺乏主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)。由此，結(jié)合高校信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采取學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)運(yùn)用、主動(dòng)探究的模式，使“技術(shù)”能真正融入到教學(xué)實(shí)踐中。3.在策略上，教育實(shí)習(xí)遠(yuǎn)不能滿足職前教育信息化培訓(xùn)的要求目前師范生所能接受到的職前培訓(xùn)僅僅以教育實(shí)習(xí)的形式體現(xiàn)出來(lái)，而4～6周的實(shí)習(xí)主要是專業(yè)實(shí)習(xí)，大多數(shù)學(xué)校根本就沒(méi)有提供其他時(shí)間開展信息技術(shù)的教育實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)習(xí)教師缺乏實(shí)際操作和運(yùn)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)和條件，這與信息化培訓(xùn)的要求之間產(chǎn)成了極大的矛盾。因此，高校應(yīng)該考慮采用新的方式，對(duì)“準(zhǔn)教師”們進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，使其適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)新一代教師的要求。三、PT3項(xiàng)目對(duì)我國(guó)教師職前教育信息化培訓(xùn)的啟示中國(guó)的教師職前培訓(xùn)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。師范生的職前教育信息化培訓(xùn)關(guān)系到21世紀(jì)教師的素質(zhì)，關(guān)系到21世紀(jì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此，推進(jìn)職前教師教育信息化培訓(xùn)是一項(xiàng)關(guān)系國(guó)計(jì)民生的偉大工程。綜合美國(guó)PT3項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)并考慮國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)狀況條件，筆者認(rèn)為，可以采取以下策略來(lái)優(yōu)化當(dāng)前國(guó)內(nèi)的職前教師教育信息化工作：（一）改革現(xiàn)有師范院校信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式為培養(yǎng)信息時(shí)代的準(zhǔn)教師，結(jié)合信息技術(shù)課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，應(yīng)讓學(xué)生明確信息技術(shù)能力不僅僅是掌握簡(jiǎn)單的辦公自動(dòng)化和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，而是包含對(duì)信息的獲取、加工、處理、應(yīng)用和創(chuàng)新的能力，最重要的是，在教學(xué)實(shí)踐中合理利用信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效果的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，既要注重基本概念技能的傳授，也要注重教學(xué)策略、方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的示范，要讓學(xué)生明白如何使用信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)效率和效果。另外，在教學(xué)模式上，單一的傳授理論和演示操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足讓學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的需要。因此，在前期理論和演示的教學(xué)中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分注意信息技術(shù)的創(chuàng)新性使用，給學(xué)生做好利用信息技術(shù)，提高教學(xué)效果的表率，并給學(xué)生提供主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)探究、主動(dòng)創(chuàng)新使用的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間嘗試性地運(yùn)用這些技術(shù)，那么在以后的教學(xué)中就能探究創(chuàng)造性技術(shù)的使用了。所以在教學(xué)模式上，要大力推進(jìn)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使未來(lái)的教師在接受專業(yè)培養(yǎng)期間就接受良好的信息技術(shù)熏陶，為他們?nèi)蘸筮m應(yīng)信息化的教學(xué)環(huán)境鋪平道路。（二）建立校際交流，實(shí)現(xiàn)各校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作培養(yǎng)機(jī)制美國(guó)衣阿華州立大學(xué)教育學(xué)院和四所k-6學(xué)校的TechCo項(xiàng)目為我們做出了多方合作的典范。當(dāng)前我國(guó)的師范教育面向的用戶主要是中小學(xué)校的基礎(chǔ)教育，高校的信息技術(shù)教育若與信息化開展較好的中小學(xué)進(jìn)行合作，其發(fā)展前景將是非常樂(lè)觀的。不僅能給師范生提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境來(lái)運(yùn)用信息技術(shù)，并進(jìn)行探索創(chuàng)新，提高學(xué)生自身的信息技術(shù)應(yīng)用技能，同時(shí)也能提高中小學(xué)校的教學(xué)效果。另外，這些中小學(xué)校教學(xué)一線的教師，往往不乏信息技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師，師范生在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以“拜師學(xué)藝”，用這些教師優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的信息化教學(xué)實(shí)踐嘗試。另一方面，從事職前教育培訓(xùn)的高校之間也可以建立校際間的交流，開展同一項(xiàng)目的不同學(xué)校之間也有各自的特點(diǎn)和優(yōu)長(zhǎng)，校際間的交流可以起到取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒的作用。通過(guò)校際交流，教師可以接觸到不同的學(xué)校文化、教學(xué)情景，融合不同的教育教學(xué)思想，這對(duì)于豐富教師經(jīng)驗(yàn)，提高教師素質(zhì)是極其有效的途徑。尤其在中國(guó)教育資源相對(duì)匱乏的情況下，擴(kuò)大優(yōu)勢(shì)教育資源的輻射影響，將是全面提升我國(guó)教師質(zhì)量和教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。（三）適應(yīng)課程改革的需要，將信息技術(shù)作為工具整合到學(xué)科教學(xué)中信息技術(shù)與課程整合作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一種時(shí)尚，吸引了包括從中小學(xué)基礎(chǔ)教育到高校專業(yè)教育各階層教育工作者的注意，課程整合如雨后春筍般在各級(jí)各類學(xué)校開展起來(lái)，這也正是適應(yīng)我國(guó)課程改革的需要而出現(xiàn)的必經(jīng)之路。當(dāng)代課程改革極為強(qiáng)調(diào)課程的整體性和綜合性，目標(biāo)綜合課程、研究性課程等早已進(jìn)入中小學(xué)課堂并成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。為使教育擺脫獨(dú)立學(xué)科單一教學(xué)，缺少必要的學(xué)科綜合這一困境，信息技術(shù)與課程整合做了大膽地嘗試。信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)以工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師教學(xué)的工具、學(xué)生認(rèn)知的工具、重要的教材形式、主要的教學(xué)媒體。這一理念正適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的需求，有效地提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了信息時(shí)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。四、結(jié)束語(yǔ)美國(guó)，作為信息技術(shù)高度發(fā)展的國(guó)家之一，其教師職前教育培訓(xùn)也必須隨著信息化程度的逐步深入而不斷調(diào)整、革新。任何一個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)的教育模式都會(huì)面臨信息時(shí)代的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。當(dāng)然，作為信息化教育起步較晚的我國(guó)，教師的職前教育培訓(xùn)也需要迎接信息社會(huì)的挑戰(zhàn)。作為信息技術(shù)教育工作者和研究者，我們應(yīng)著眼教育未來(lái)發(fā)展的前景，設(shè)計(jì)出適于信息化背景的職前教師教育培訓(xùn)模式，力爭(zhēng)使每位“準(zhǔn)教師”在走上講臺(tái)之前就具備有良好的信息素養(yǎng)和信息技能，并能在教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)