美國PT3項目簡介及對我國職前教育信息化培訓的啟示

美國PT3項目簡介及對我國職前教育信息化培訓的啟示

摘要：本文從分析美國PT3項目現(xiàn)狀著手，概括了進行職前教師信息化培訓的必要性，并結合PT3項目的優(yōu)勢，提出改進我國職前教師信息化培訓的思路。關鍵字：PT3職前教師培訓信息化信息技術21世紀信息技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，人才的培養(yǎng)成為影響整個民族生存和發(fā)展的關鍵，這勢必對學校教學的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。教師，作為教學一線的實踐者，如何掌握教育領域中的新事物──信息技術，并將其熟練運用于教學以促進學生的學習，已成為影響教學效果的關鍵因素?？梢?，對教師進行信息化培訓勢在必行。職前教師教育（Pre-serviceTeacherEducation）是教師培訓的重要組成部分，其根本目的在于為教育系統(tǒng)提供和培養(yǎng)合格的教師隊伍。在信息化背景下，職前教師培訓受到了世界各國教育部門的普遍重視。美國自上世紀末啟動了一系列教師培訓項目，PT3就是其中之一，其目標著眼于培訓未來的教師使用信息技術從事教學。本文即從PT3入手分析美國職前教師培訓的現(xiàn)狀，并借鑒其成功的經驗，提出我國職前教師培訓的改進思路。一、美國PT3項目的現(xiàn)狀分析（一）PT3項目的背景、目的所謂PT3（PreparingTomorrow’sTeacherstoUseTechnology），即“培訓未來的教師使用技術”的簡稱，是美國聯(lián)邦教育部于1999年啟動的針對職前教師技術教育的大型資助項目，旨在鼓勵和扶持對職前教師進行技術教育的創(chuàng)新實踐，是為“培養(yǎng)未來教師使用技術”而創(chuàng)立的項目。該項目源于當今美國教育的時代背景，作為發(fā)達國家，美國在上世紀末已基本實現(xiàn)了教育信息化硬件環(huán)境建設，但調查發(fā)現(xiàn)，當他們花費了數(shù)十億美元為學校裝備了計算機和網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術設施后，僅有1/4到1/3的教師能在教學中熟練應用。很多職前教師僅知道如何使用計算機，如何上網(wǎng)，而還沒有學會如何很好地使用技術創(chuàng)建和實施高質量的富含技術的課程來進行教學，很多職前教師的課程與技術整合的技巧有限，不能充分利用技術來促進和改善學生的學習。為解決這些實際問題，教育信息化的重心逐漸轉向教師培訓，對教師進行職前教育成為教育部門普遍關注的問題。自1999年pt3項目實施以來，僅在2年時間里就資助了441個教育技術應用與培訓項目，包括網(wǎng)上教學項目，受資助者包括學院、大學和各級、各類教育機構的教師，參與項目的教師達到全部教師的52%，項目資金達到3億3750萬美元。這一投資巨大的項目由高等院校、州政府、學區(qū)、非營利組織等共同承擔，其目標為加速培養(yǎng)滿足信息時代要求的高質量教師，研究、發(fā)展和推廣成功的職前教師技術教育模式，以使未來的教育者精通技術使用，也能更有效地將技術整合到教學中，保證進入課堂的新教師具備有效使用計算機和現(xiàn)代學習技術的能力，創(chuàng)建信息時代的教學環(huán)境。（二）PT3項目的成功經驗PT3是適應時代發(fā)展而出現(xiàn)的一種教師培訓新形式，縱觀PT3項目實施的6年，我們可以總結出其成功的經驗：1.革新傳統(tǒng)的教師培訓內容，重視技術的培養(yǎng)依據(jù)教育技術能力標準要求，美國職前教師教育課程進行了改革，更加重視對職前教師技術使用能力及技術與課程整合能力的培養(yǎng)。例如亞利桑那州立大學的PT3項目是在實習學校培養(yǎng)職前教師的技術與課程整合能力。PT3項目讓教育技術教員和學科教學法教員走到一起，為使職前教師完成實際教學體驗而共同設計所需的實習環(huán)境。為了支持職前教師在教學中更好地開發(fā)使用技術，PT3@ASU項目特別強調要為這些老師提供及時地支持，這些支持包括技術和教學法兩方面，如幫助他們獲得上課所需要的技術資源，指導他們在特定教學環(huán)境下恰當?shù)厥褂眉夹g等等。另一個例子是內華達大學拉斯韋加斯校區(qū)（theUniversityofNevada,LasVegas）和克拉克縣學區(qū)（ClarkCountrySchoolDistrict）一起實施的THREAD(TechnologyHelpingRestructureEducationalAccessandDelivery)項目，該項目是通過提供合作規(guī)劃過程、專業(yè)發(fā)展機會、可用技術資源和一對一支持等方式，創(chuàng)建職前教師學習技術的浸入式環(huán)境。其主導思想是“技術應該像線一樣編織在學生的各項學習活動之中”，旨在使職前教師深刻認識并熟練掌握技術與課程整合的方法。學院為此改善了技術條件，讓師生有機會接觸多種技術和資源。同時教育學院還和學區(qū)教師一起設計職前教師的實習，幫助職前教師按照ISTE標準整合技術。正是由于對技術的特殊重視，該項目獲得美國教師教育學院聯(lián)合會2002年技術創(chuàng)新應用最佳實踐獎。2.建立促進職前教師技術培訓的多方合作美國教育部鼓勵中學、大學、教育類機構之間的合作，也包括學校和企業(yè)、組織之間的合作。例如，衣阿華州立大學教育學院和四所k-6學校的TechCo項目（TheTechnologyCollaborativesforSimultaneousRenewalinTeacherEducation）,即以JohnGoodlad的“同時革新”理論（theoryofsimultaneousrenewal）為依據(jù)，主張教師教育學院和中小學必須一起合作才能完成對教師技術與教學整合能力的培養(yǎng)。為此，二者分別為合作做出相應的工作：衣阿華州立大學教育學院從2000年開始每年成立一個學生實驗組，從二年級開始連續(xù)三年系統(tǒng)學習富含技術的教師教育課程，每門課程都要求去學校實習。而四所k-6學校正是其實習點，為此他們特設了一些新的專業(yè)發(fā)展結構，比如每月每個學校都有一天為技術服務日，主要接受由衣阿華州立大學教育學院的教師和實習生對學校教師提供一對一的幫助。這樣在衣阿華州立大學教育學院和四所k-6學校之間建立起一種良好的合作氛圍，實習生可以在四所k-6學校的課堂充分發(fā)揮在教師教育課程中所學到的技術與課程整合方法，并因此促進了實習學校技術與課程整合總體水平的提高。這樣的合作既可以促進大學和實習學校之間的溝通交流，也可以相互促進彼此的教學效果。3.學習者合作社區(qū)作用的體現(xiàn)在合作學習成為一種趨勢的信息時代，教師職前培訓也深受這一時尚的吸引，之所以要建立這樣一個合作社區(qū)，是因為研究發(fā)現(xiàn)：要想在教室里充分地使用技術，必須要與他人合作，創(chuàng)新需要見多識廣，需要與他人交流經驗，而這種交流的社區(qū)在教師職前培訓領域還屈指可數(shù)。匹茲堡大學PT3項目即是其中一個，該項目的核心思想是要建立一個學習者的合作社區(qū)（theCollaborativeCommunitiesofLearners,CCOL），在社區(qū)中參與者是平等的，可以不斷地反思、提出質詢。每一個參與者也即學習者，因為每個人都會在這個社區(qū)中從別人那里學到很多東西。這個項目所建立的CCOL包括了14所機構的未來教師、大學教員、實習導師和學校管理人員，這些機構有大學、公立學校、私立學校、非營利機構和公司。通過各種形式的項目活動為參與者創(chuàng)設交流經驗、分享成果的環(huán)境，使得合作社區(qū)的作用體現(xiàn)得淋漓盡致。二、我國教師職前教育信息化培訓的誤區(qū)分析當前我國職前教師教育的工作主要由師范院校來承擔，而職前教育信息化的培訓主要體現(xiàn)在高校對學生信息技術技能的培養(yǎng)上，盡管當前廣大師范院校都開設了信息技術課，但基本上仍只是作為師范專業(yè)的公共選修課來實施，并且由于師資和各種條件所限，此類課程都只在內容和形式上完成最基礎的教學需要，而與實際的信息技術教學目標存在著很大差距。這些差距嚴重阻礙了學生在校期間相關信息技能的提高。1.在內容上，簡單地用計算機基礎課代替信息技術教育縱觀目前高校的信息技術課程設置情況，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)院校的信息技術課程只是停留在面向非計算機專業(yè)學生教授諸如傳統(tǒng)的計算機操作系統(tǒng)、文字處理軟件、電子制表軟件、數(shù)據(jù)庫以及一些課件制作軟件等基本計算機技能的層面上，其實這些計算機基礎知識早在初高中信息技術課程中學生都已接觸，此類教學內容無疑是低水平的重復，并沒有在實質上體現(xiàn)高校信息技術培養(yǎng)的優(yōu)勢。高校師范生的信息技術教育內容應該是為他們開設有關信息技術在教育應用方面的課程，并給學生提供將理論應用于實踐的途徑，可目前開設的諸如《計算機應用基礎》之類的課程普遍存在著內容老化、缺乏網(wǎng)絡支持的現(xiàn)象，更未涉及信息觀念、信息化手段在教育教學中的運用問題。2.在模式上，傳統(tǒng)教學模式不利于學生知識的遷移和技能的培養(yǎng)由于條件所限，目前師范院校的信息技術課還主要以傳授基本理論和演示基本操作為主，學生實踐的課時相對較少，使得學生缺乏運用信息技術的經歷，缺乏運用技術提高教學效果的感受，缺乏主動運用信息技術的意識。由此，結合高校信息技術課程的培養(yǎng)目標，在教學模式上應采取學生主動實踐、主動運用、主動探究的模式，使“技術”能真正融入到教學實踐中。3.在策略上，教育實習遠不能滿足職前教育信息化培訓的要求目前師范生所能接受到的職前培訓僅僅以教育實習的形式體現(xiàn)出來，而4～6周的實習主要是專業(yè)實習，大多數(shù)學校根本就沒有提供其他時間開展信息技術的教育實踐運用，實習教師缺乏實際操作和運用信息技術的機會和條件，這與信息化培訓的要求之間產成了極大的矛盾。因此，高校應該考慮采用新的方式，對“準教師”們進行信息技術培訓，使其適應信息時代對新一代教師的要求。三、PT3項目對我國教師職前教育信息化培訓的啟示中國的教師職前培訓現(xiàn)狀不容樂觀。師范生的職前教育信息化培訓關系到21世紀教師的素質，關系到21世紀創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為此，推進職前教師教育信息化培訓是一項關系國計民生的偉大工程。綜合美國PT3項目經驗并考慮國內現(xiàn)實狀況條件，筆者認為，可以采取以下策略來優(yōu)化當前國內的職前教師教育信息化工作：（一）改革現(xiàn)有師范院校信息技術課程的教學內容和教學模式為培養(yǎng)信息時代的準教師，結合信息技術課程的實質內涵，應讓學生明確信息技術能力不僅僅是掌握簡單的辦公自動化和計算機基礎知識，而是包含對信息的獲取、加工、處理、應用和創(chuàng)新的能力，最重要的是，在教學實踐中合理利用信息技術來提高教學效果的能力。因此，在教學內容上，既要注重基本概念技能的傳授，也要注重教學策略、方法和教學設計的示范，要讓學生明白如何使用信息技術來提高教學效率和效果。另外，在教學模式上，單一的傳授理論和演示操作遠遠不能滿足讓學生應用信息技術進行教學實踐的需要。因此，在前期理論和演示的教學中，指導教師應充分注意信息技術的創(chuàng)新性使用，給學生做好利用信息技術，提高教學效果的表率，并給學生提供主動實踐、主動探究、主動創(chuàng)新使用的機會，使學生在實習期間嘗試性地運用這些技術，那么在以后的教學中就能探究創(chuàng)造性技術的使用了。所以在教學模式上，要大力推進信息技術的廣泛應用，使未來的教師在接受專業(yè)培養(yǎng)期間就接受良好的信息技術熏陶，為他們日后適應信息化的教學環(huán)境鋪平道路。（二）建立校際交流，實現(xiàn)各校優(yōu)勢互補的合作培養(yǎng)機制美國衣阿華州立大學教育學院和四所k-6學校的TechCo項目為我們做出了多方合作的典范。當前我國的師范教育面向的用戶主要是中小學校的基礎教育，高校的信息技術教育若與信息化開展較好的中小學進行合作，其發(fā)展前景將是非常樂觀的。不僅能給師范生提供真實的教學環(huán)境來運用信息技術，并進行探索創(chuàng)新，提高學生自身的信息技術應用技能，同時也能提高中小學校的教學效果。另外，這些中小學校教學一線的教師，往往不乏信息技術應用能力較強的教師，師范生在實習過程中可以“拜師學藝”，用這些教師優(yōu)秀的實踐經驗，指導實習生的信息化教學實踐嘗試。另一方面，從事職前教育培訓的高校之間也可以建立校際間的交流，開展同一項目的不同學校之間也有各自的特點和優(yōu)長，校際間的交流可以起到取長補短，相互借鑒的作用。通過校際交流，教師可以接觸到不同的學校文化、教學情景，融合不同的教育教學思想，這對于豐富教師經驗，提高教師素質是極其有效的途徑。尤其在中國教育資源相對匱乏的情況下，擴大優(yōu)勢教育資源的輻射影響，將是全面提升我國教師質量和教育質量的一個重要途徑。（三）適應課程改革的需要，將信息技術作為工具整合到學科教學中信息技術與課程整合作為當前教育領域的一種時尚，吸引了包括從中小學基礎教育到高校專業(yè)教育各階層教育工作者的注意，課程整合如雨后春筍般在各級各類學校開展起來，這也正是適應我國課程改革的需要而出現(xiàn)的必經之路。當代課程改革極為強調課程的整體性和綜合性，目標綜合課程、研究性課程等早已進入中小學課堂并成為基礎教育的重要組成部分。為使教育擺脫獨立學科單一教學，缺少必要的學科綜合這一困境，信息技術與課程整合做了大膽地嘗試。信息技術與課程整合是指將信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課程教學體系各要素中，使之成為教師教學的工具、學生認知的工具、重要的教材形式、主要的教學媒體。這一理念正適應當今社會對人才的實踐能力和創(chuàng)新能力的需求，有效地提高了學生的綜合運用知識的能力和利用知識解決問題的能力，實現(xiàn)了信息時代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。四、結束語美國，作為信息技術高度發(fā)展的國家之一，其教師職前教育培訓也必須隨著信息化程度的逐步深入而不斷調整、革新。任何一個國家的傳統(tǒng)的教育模式都會面臨信息時代的考驗和挑戰(zhàn)。當然，作為信息化教育起步較晚的我國，教師的職前教育培訓也需要迎接信息社會的挑戰(zhàn)。作為信息技術教育工作者和研究者，我們應著眼教育未來發(fā)展的前景，設計出適于信息化背景的職前教師教育培訓模式，力爭使每位“準教師”在走上講臺之前就具備有良好的信息素養(yǎng)和信息技能，并能在教學實踐中靈活應