基于小學英語單元整合優(yōu)化教學設(shè)計策略模式探究

基于小學英語單元整合優(yōu)化教學設(shè)計策略模式探究

摘

要：在傳統(tǒng)的小學英語教學設(shè)計中，教師制定和設(shè)計教學目標，內(nèi)容與環(huán)節(jié)往往會依據(jù)單元的每個課時獨立地思考備課。一個單元各個板塊的教學是有機組合的，單獨以課時為備課單位，忽視了一個單元的整體性，在教學活動中會遇到無法檢測學生的語用功能和知識技能，教師也無法在整體的視角下對教材進行縱向、橫向的比較和理解，因此筆者進行小學英語單元整合設(shè)計研究，以PEP教材中的unit為備課的最低單位，從語言功能，內(nèi)容資源，思維體驗三個板塊，讓教師的教學活動設(shè)計得以優(yōu)化，學生的學習體驗更加真實有趣。關(guān)鍵詞：小學英語;單元整合;優(yōu)化教學設(shè)計一、問題提出（一）單元規(guī)劃混亂小學英語PEP教材，按照單元的課型，共有五種：對話課，詞匯課，拼讀課，讀寫課與故事課。教師會在具體的課堂中將這五種課型的特征突顯出來，每一節(jié)課都有各自的精彩，但回歸到一個單元來反思六個課時的教學，也不難發(fā)現(xiàn)銜接課時之間沒有聯(lián)系，課前有復習的環(huán)節(jié)，卻只是機械的詞匯，短語操練。六個課時之間沒有預先做好內(nèi)容和情境的連接，因此單元的主題教學規(guī)劃混亂。（二）內(nèi)容整合欠缺如果只是單獨著眼單個課時的教學內(nèi)容，教學目標簡單明確，可課堂的實際效果卻是無趣，無聊，無味。就單詞課為例，5個新詞匯，以主情境句為依托，按部就班地學習五個詞匯的音義形，學生的學習體驗難免既累又難。主要原因是沒有融入新舊知識的滾動，本單元或是跨單元的內(nèi)容需要重組，重組的是教材內(nèi)容中包含的主題與板塊，知識與技能，語篇與情感。（三）情境帶動不足英語的學習需要教師為學生預設(shè)和完成語言情境，情境的創(chuàng)設(shè)不唯一，但需充分合理。筆者在相關(guān)教學點上遇到的問題有：一節(jié)課的主情境，一部分學生無法理解和融入，語用技能沒有掌握;大情境無法一以貫之，操練或拓展時不時就會脫離大情境，語言失去操練場;簡單的情境創(chuàng)設(shè)多且雜，教師語言冗長不簡練，降低了課堂效率。（四）語用體驗不真單節(jié)課的學生語用體驗主要囊括在教學設(shè)計中。聽，說，讀，寫，演，唱等學習技能的展示過程也是學生的學習體驗過程。筆者發(fā)現(xiàn)學生在課堂體驗活動中，學生的參與度不高，表演的過程尷尬又不精彩。說明教師預設(shè)的語言練習，對學生來說是不夠有吸引力的，可能是由于過于簡單沒有思維含量的活動，抑或是教學目標的設(shè)定不在大部分學生的最近學習區(qū)的范圍里，他們跳一跳還夠不著。二、單元整合設(shè)計的概念單元是指教學內(nèi)容有科學化的編排，單課時之間存在聯(lián)系性和整體性的小集合，更是依據(jù)課程標準，圍繞主題、話題、問題和活動等選擇學習材料，并進行結(jié)構(gòu)化組織的學習單位。單元整合設(shè)計是指教師在處理教學材料，設(shè)計教學活動時，應該以學生為中心，從單元整體設(shè)計的角度，對一個單元或是多個單元的內(nèi)容進行重組，再構(gòu)，使得一個單元的單課時之間有聯(lián)系，多課時是整體。三、優(yōu)化教學策略模式研究（一）增加單元單課的語用功能，“三步走”模式基于單元整合，增加單元單課的語用功能，需要完成“三步走”（如圖1所示）。第一步：依據(jù)整個單元的教材內(nèi)容確定單元主題;第二步：分課時解析語用功能，語用功能是指依靠語言完成的表意功能，圍繞單元主題與目標，因單課時的課時目標與語量的不同，增加單課時的語用功能，了解語言發(fā)生的具體情景，對話之間的人物關(guān)系，語言表達的情感形式等的不同，進而推動完成第三步：確定分課時的話題。單元主題和單課話題的關(guān)系，單元主題是一個單元的思想和內(nèi)容的高度概括，可參考單元title、蝴蝶頁、插圖、文本內(nèi)容來確定和佐證。單課話題是將單元主題拉近到學生日常生活的途徑和媒介，使得主題的表達更加具體、多樣和生動，是英語語言表達的綜合體現(xiàn)。以小學英語PEP教材五年級上冊Unit3“Whatwouldyoulike？”為例（如表1所示）。增加單元單課的語用功能的“三步走”模式能幫助教師在較短的時間內(nèi)熟悉一個單元的整體語用功能框架，圍繞主題確定單課時的教學話題，避免了不是在單元整合備課下獨立選取各課時話題和創(chuàng)設(shè)情境的混亂?！叭阶摺蹦Ｊ竭B接了六個課時的主要內(nèi)容，使得課時與課時之間，各課時與整個單元的關(guān)系都更明晰和準確，充分體現(xiàn)了單元與課時的關(guān)聯(lián)性和整體性，教師在處理分析教材時也會更合理和全面。（二）豐富語言學習的相關(guān)內(nèi)容，“三方面”模式筆者在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，由于教學內(nèi)容整合的欠缺，課堂中教師有開展的教學活動，學生有展現(xiàn)學習過程，可是卻無法靈活地運用表現(xiàn)語言的交際功能。學生更像是被圈養(yǎng)習慣的小鳥，到湛藍的天空時，卻不知如何揮翅飛翔，沒有習得真正的技能。因此教師在設(shè)計教學活動時，應增加語言學習的相關(guān)內(nèi)容，“三方面”模式（如圖2所示）。小學英語PEP教材在編排上呈階梯上升，教材內(nèi)容會隨著學生認識水平的趨于成熟而逐步提升難度和廣度，為改變教學內(nèi)容整合欠缺的現(xiàn)狀，筆者認為教師可以從教材本身出發(fā)，在教學活動設(shè)計中豐富語言學習的相關(guān)內(nèi)容，“三方面”模式包含：第一方面：主題與板塊，查看教材中以往的學習資料，是否存在相似的主題與板塊，在大情境的鋪墊和創(chuàng)設(shè)時可以幫助學生理解，更好地代入語言環(huán)境;第二方面：知識與技能，課前檢測學生已有的知識技能水平，了解學生對于詞法，句法等知識，聽說讀寫等技能的掌握程度，以方便在操練與拓展時，示范引導學生新舊知識技能的融合，語言不止于模仿，更精彩的是恰當?shù)厥褂?第三方面：語篇與情感，對話，閱讀等語篇結(jié)構(gòu)，學生可以歸納、概括、遷移到下一個場景的對話或是在閱讀時運用技巧，提升文字解碼的效率。相同情感的表達可以使學生的對話更自然真實。（三）提升語言學習的思維體驗，“三階段”模式英語學科核心素養(yǎng)包含思維品質(zhì)，依照布魯姆思維分類法：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造，可以將小學階段思維品質(zhì)的水平表現(xiàn)概括為：觀察與比較、分析與判斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新。筆者在課堂中存在如何將各種思維品質(zhì)落于教學環(huán)節(jié)實處的問題。在傳統(tǒng)單課時備課中，教師預設(shè)的思維活動前后課時之間沒有聯(lián)系和遞進，學生的語用體驗不真實，不利于系統(tǒng)培養(yǎng)學生的思維能力。從單元整合的方向重新反思，筆者嘗試建立提升學生語言學習的思維體驗的“三階段”模式（如圖3所示）。提升語言學習思維體驗的“三階段”模式是為了使學生的思維訓練更加系統(tǒng)有效，可從三個維度來設(shè)計思維活動。第一階段：目標指向，任何教學活動的設(shè)計都是為了實現(xiàn)特定的教學目標，這也是評價教學活動是否有意義的第一標準;第二階段：難易程度，活動的繁簡，考察思維品質(zhì)的不同都會決定設(shè)計環(huán)節(jié)的難易，由易及難的編排會增加學生的學習自信，符合學習規(guī)律;第三階段：綜合整體，復習單元內(nèi)容時，可以整合單元知識點，從整體的角度完成較高要求的思維訓練，活動貼近生活，給學生真實自然的人文體驗。從提升語言學習思維體驗的“三階段”模式設(shè)計教學活動，較好地解決單個思維活動與整個單元思維框架的關(guān)系，也拉近了活動形式內(nèi)容與活動參與者的距離，給予了學生更有質(zhì)量的，更富有人文素養(yǎng)的語用體驗。四、小結(jié)優(yōu)化教學策略包含的“三步走”“三方面”以及“三階段”模式旨在增加單元單課語用功能、豐富語言學習相關(guān)內(nèi)容、提升語言學習思維體驗，以從單元整合設(shè)計的角度解決實際教學中出現(xiàn)的單元規(guī)劃混亂、內(nèi)容整合欠缺、情境帶動不足與語用體驗不真等問題。優(yōu)化教學策略的三種模式是用關(guān)聯(lián)性和整體性的角度，激發(fā)學生的英語學習興趣，構(gòu)建學生系統(tǒng)的知識與技能，提高學生的語言應用能力，促進學生包含語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度的英語學科素養(yǎng)。