教師水平能力測試復(fù)習(xí)資料大全

教師水平能力測試復(fù)習(xí)資料大全（精心整理）

第一章教育心理學(xué)概述

第一節(jié)收育心理學(xué)的研究對象與研究內(nèi)容

1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與我的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

2、教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、動機、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，如學(xué)

習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學(xué)習(xí)過程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。

4、學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五種要素；由學(xué)習(xí)過程、

教學(xué)過程和評價/反思過程三種活動過程交織在一起。

5、學(xué)生這一要素主要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程：第一是包括年齡、性別和社會文化差異等：第二是,

包括先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。（群體差異，個體差異）

6、學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來最有效地組織教學(xué)，在其中起著關(guān)鍵的作用。（教師）

7、教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為（教學(xué)大綱、教材和課程）

8、是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。（教學(xué)媒體）

9、教學(xué)環(huán)境包括和兩個方面。（物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境）

10、學(xué)習(xí)過程指。（學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程

11、是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、迂移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。（學(xué)習(xí)過程）

12、雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學(xué)過程中。包括在教學(xué)之前、在教學(xué)過程中以及在

教學(xué)之后的。（評價和反思過程，對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判，對教學(xué)的監(jiān)視和分析，檢驗、反思）

第二節(jié)教育心理學(xué)的作用

教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測、控制的作用。在實際應(yīng)用中表現(xiàn)在：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題，為實際教學(xué)提供

科學(xué)和理論指導(dǎo)，幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生，幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。）

第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況

1、教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了四個時期：（20世紀(jì)20年代以前），（20世紀(jì)20年代到50年代末），（20

世紀(jì)60年代到70年代末），（20世紀(jì)80年代以后）。（初創(chuàng)時期，發(fā)展時期，成熟時期，完善時期）

2、1903年，美國心理學(xué)家出版了《》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。1913—1914年，又發(fā)展成

三大卷《》。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。（桑代克，教育心理學(xué)，教育

心理大綱）

3、桑代克從人是一個生物的存在角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類的本性，第二

部分講學(xué)習(xí)心理，第三部分講個別差異及其原因。

4、40年代，弟洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。50年代程序教學(xué)

和教學(xué)機器興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。

5、60年代，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。

6、60年代，西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。60年代初，由發(fā)起課程改革運動。隨著信

息科學(xué)技術(shù)尤其是計算機的發(fā)展，美國教育心理學(xué)對的研究也方興未艾。（布*納，計算機輔助教學(xué)（CAI））

7、布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在四個方面主動性研究，反思性研究，合作性研究，社

會文化研究）

8、我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年編寫了我國第一本《》教科書。（廖世承，教育心理學(xué)）

第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

第一節(jié)中學(xué)生的心理發(fā)展概述

1、所謂心理發(fā)展，是指（個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化.）

2、學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征：（連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性）

3,我國心理學(xué)家通常將個體的心理發(fā)展分為8個階段：乳兒期（0-1歲）；嬰兒期（1一3歲）；幼兒期（3—7歲）；童年期（一

）;少年期（）;青年期（）;成年期（25—65歲）；老年期（65歲以后）。（6-12歲，11-15歲，14―25歲）

4,少年期的心理發(fā)展特征：少年期是11、12歲到14、15歲的階段，是個體從童年期向青年期過渡的時期，大致相當(dāng)于

一階段，具有、的特點。整個少年期充滿著獨立性和、自覺性和錯綜的矛盾。少年的已

占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)但抽象思維在一定程度上仍要以作支柱。同時，思維的和也有所發(fā)展，但

仍帶有不少片面性和主觀性。（初中，半成熟、半幼稚，依賴性，幼稚性，抽象迂輯思維，反省思維，具體好象，獨立性、批判性）

5、青年初期的心理發(fā)展特征：青年初期是指14、15歲至17、18歲時期，相當(dāng)于時期。青年初期是個體在生理上、心

理上和社會性上向成人接近的時期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“”向“”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)。

占主要地位的情感是與相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展。（高中，經(jīng)驗型、理論型，辯證思維，人

生觀）

6、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指（學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的

個人生理、心理發(fā)展的水平和特點

7、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括和兩個維度。____的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指從出生到成熟的各個年齡階段的學(xué)習(xí)

準(zhǔn)備。的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指每個年齡階段出現(xiàn)的內(nèi)部因素相互影響、相互作用而形成的一個動力結(jié)構(gòu)。（蟻向、橫向，縱向、橫向）

第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

1、端士心理學(xué)家___將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為____（0-2歲）、_（2-7歲）、____（7-11歲）、_（11-15歲）等

四個階段。（皮亞杰，感知運動、前運算、具體運算、形式運算）

2、感知運動階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是（感覺和動作的分化）

3、前運算階段的兒童的各種感知運動圖式開始內(nèi)化為他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的

感受，一切以自我為中心：認(rèn)知活動具有相對具體性，還不能進(jìn)行抽象的運算思維；思維不具有可逆性。（表象或形象模式）

4、具體運算階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了樓念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行.這個階段的標(biāo)志是.（和

象，運輯推理，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒）

5、形式運算階段兒童的思維是以形式進(jìn)行的。本階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)臉一歸納的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能夠運

用的方式來解決問題。本階段的兒童能夠理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維發(fā)展水平已接近的水平。

本階段的兒童不僅具備了逆向性的可逆思維，而且具備了的可逆思維。本階段的兒童不再刻板地恪守規(guī)則，反而常常由于規(guī)則與

事實的不符而違反規(guī)則。（命題，假設(shè)一演繹推理，成人，補償性）

6、前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是,二是,這兩種水平之間的差異，就是____.（兒童的現(xiàn)有

水平，即將達(dá)到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)）

7、最近發(fā)展區(qū)是指（兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨自解決問題所達(dá)到的水平之間的差

異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)

第三節(jié)中學(xué)生的人格的發(fā)展

1、人格（人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)傅行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征.）

2、人格發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段，其中前五個階段屬于兒童

成長和接受教育的時期：（0-1.5歲），主要培養(yǎng);（2—3歲），主要培養(yǎng):（4-5歲），

主要培養(yǎng);（6—11歲），主要培養(yǎng);（12-18歲），主要培養(yǎng);其他三個階段分別為_

_（成年時期）、—（成年中期）、—（成年晚期）。（埃里克森，基本的信任感對基本的不信任感，信任感；自主感對羞恥感與懷

疑，自主性；主動感對內(nèi)疚感，主動性；勤奮感對自卑感，勤奮感；自我同一性對角色混亂，自我同一性；親密感對孤獨感，繁殖感

對停滯感，自我整合對絕望感）

3、影響人格發(fā)展的社會因素有（家庭教養(yǎng)模式，學(xué)校教育，同輩群體）

4、鮑姆寧將父母的教養(yǎng)行為分成___、_____和____三種教養(yǎng)模式。其中___教養(yǎng)模式下的兒童是最不成熟的，教養(yǎng)模式下

的兒童是最成熟的。（專制型、放縱型和民主型，放蟻型、民主型）

5、學(xué)校教育在學(xué)生社會化的作用主要是通過____來實現(xiàn)的。（教師與學(xué)生的相互影響）

6、自我意識____。（自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識.一般認(rèn)為，自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識，

自我體驗，自我監(jiān)控。）

7、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從到,再到的過程。是自我意識最原始的形態(tài)，在歲左

右基本成熟。社會自我至基本成熟。心理自我是在開始發(fā)展和形成的。（生理自我、社會自我、心理自我，生理自

我，3,少年期，青春期）

8,是個體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量.同時，一切社

會環(huán)境因素對人發(fā)生影響，都必須通過的中介而發(fā)揮作用。（自我意識，自我意識）

第四節(jié)個別差異與因材施救

1、認(rèn)知過程認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。這個過程存在著個體之間的認(rèn)知方式和認(rèn)知能

力等方面的個別差異。）

2,認(rèn)知方式（認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的

獨存而穩(wěn)定的風(fēng)格

3、學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在___、、____等方面。（場獨立與場依存、沉思型與沖動型、括合型與發(fā)散型）

4,具有—方式的人，對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素的影響和干擾；具有—方式的人，對

物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾。（場

獨立，場依存）

5、沖動與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是（反應(yīng)時間與精確性）

6、輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輔合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用迂輯規(guī)律，縮小解

答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。）

7、發(fā)散型認(rèn)知方式是指（個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀

念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。）

8、世界上最著名的智力量表是。該量表最初由法國人和于1905年編制，后來由做了多次修

訂而聞名于世。（斯坦福一比納量表（簡稱S-B量表），比納、西蒙，推孟）

9、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱。其公式為：.

（IQ,IQ=智力年齡（MA）/實際年齡（CA）X100）

10、1936年，美國的編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表（VPPIS）、兒童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。

（韋克斯勒）

11、個體智力的發(fā)展差異包括___和一.智力的個體差異反映在____和____.智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，

包括智力的—、—、_等等。（個體差異、群體差異，個體間、個體內(nèi)，性別差異、年齡差異、種族差異）

12、大量的研究表明，人們的智力水平呈（又稱）?絕大多數(shù)的人的聰明程度屬.一般認(rèn)為，IQ超過

的人屬于天才，他們在人口中不到。（常態(tài)分布，鐘形分布，中等，140,1%）

13、布盧姆通過長期的教學(xué)實臉，提出著名的理論。所謂掌握學(xué)習(xí)，是指.（掌握學(xué)習(xí)：向不同能力水平的學(xué)生

提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80—90%的教學(xué)評價項目）.）

14、美國的斯金納等人提倡,依靠教學(xué)機器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個別學(xué)習(xí)。（程序教學(xué)）

15、性格是指?（個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。）

16、是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。（性格）

17、性格的個別差異表現(xiàn)在—和—兩個方面。（性格特征差異，性格類型差異）

18、關(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從四個方面進(jìn)行分析：（對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征，

性格的意志特征）

19、依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為___與—兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為____和

（外傾型、內(nèi)傾型，獨立型、順從型）

第三章學(xué)習(xí)的基本理論

第一節(jié)學(xué)習(xí)的實質(zhì)與類型

1、學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指（人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的

變化。）

2、由經(jīng)險而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有兩種類型：一是由有計劃的練習(xí)或訓(xùn)練而產(chǎn)生的一是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的____

____.（正規(guī)學(xué)習(xí)，隨機學(xué)習(xí)）

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容大致可分為三個方面：（知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理

的培養(yǎng)。）

4,關(guān)于學(xué)習(xí)的分類，教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計專家在《學(xué)習(xí)的條件》中先后提出學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類，影響

較大。（加涅）

5、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級到高級的順序，把學(xué)習(xí)分成八類：（信號學(xué)習(xí)，刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)，連領(lǐng)學(xué)習(xí)，

言語連結(jié)學(xué)習(xí)，辨別學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，規(guī)則或原理學(xué)習(xí)，解決問題學(xué)習(xí)）

6、加涅后來在人類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，并把它們看作五種學(xué)習(xí)類型：（智慧技能，認(rèn)知策略，言語信息，

動作技能，態(tài)度）

7、我國心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為、和三類。（知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)）

8,知識是。（客觀事物的掙征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它是來自反映的對象本身的認(rèn)知經(jīng)驗。）

9,技能是。（通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗.）

10、行為規(guī)范是（用以調(diào)節(jié)人際交往，實現(xiàn)社會控制，維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。）

第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在和之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。在刺激一反應(yīng)

聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個體學(xué)到的是而習(xí)慣是的結(jié)果。（刺激S,反應(yīng)R,強化，

習(xí)慣，反復(fù)練習(xí)與強化）

2、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論有：（桑代克的嬖試一錯誤說，巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論，斯金納的操作性條件作用論，加涅的信息加工學(xué)

習(xí)理論）

3、是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。（桑代克）

4、桑代克把人和動物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過-_________這樣一個往復(fù)過程習(xí)

得的。（盲目嘗試，逐步減少錯誤，再去試）

5、嘗試一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：（效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律）

6、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律：____?（獲得與消退，刺激泛化與分化）

7、刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的的反應(yīng)，分化則是對事物的的反應(yīng)。（相似性，差異）

8、斯金納是著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：和.在日常生活中，人的行為大部

分都是行為，操作性行為主要受的制約。（行為主義，應(yīng)答性行為，操作性行為，操作性，強化規(guī)律）

9、操作性條件作用的基本規(guī)律：（強化，逃避條件作用與回避條件作用，消退，懲罰）

10、強化有____（）與____（____）之分。（正修化，實施獎勵，負(fù)強化，撤消懲罰）

11、當(dāng)慶惡刺激出現(xiàn)時，有機體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條

件作用稱為它揭示了有機體是如何學(xué)會擺脫痛苦的。當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可自發(fā)地做出

某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。這類條件作用則稱為.（逃避條

件作用，回避條件作用）

12、回避條件作用與逃避條件作用都是的條件作用類型。（負(fù)強化）

13、有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱

為.消退是一種的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是

減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。（消退，無強化）

14、當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作.（懲罰）

15、在操作性條件作用理論的直接影響下，“”風(fēng)靡全球，成為20世紀(jì)第一次世界性的教學(xué)改革運動。（程序教學(xué)與機

器教學(xué)）

16、加涅的信息加工的學(xué)習(xí)模式：學(xué)生從中接受刺激，刺激推動,并轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)信息。這個信息進(jìn)入,

這是非常短暫的記憶貯存，一般在百分之幾秒內(nèi)就可把來自各感受器的信息登記完畢。被視覺登記的信息很快進(jìn)入信息在

這里可持續(xù)二三十秒鐘。當(dāng)信息從短時記憶進(jìn)入時，信息發(fā)生了關(guān)鍵性轉(zhuǎn)變，即要經(jīng)過過程。信息是經(jīng)編碼形式儲

存在中的，一般認(rèn)為，是個永久性的信息貯存庫。當(dāng)需要使用信息時，需經(jīng)過檢索提取信息，被提取出來的信息可

直接通向從而產(chǎn)生反應(yīng)。除信息流程之外，信息加工學(xué)習(xí)模式的上部，還包含著與這兩項在信息加工

過程中起著極為重要的作用。（環(huán)境，感受器，感覺登記，短時記憶，長時記憶，編瑪，長時記憶，長時記憶，反應(yīng)發(fā)生器，期望事

項，執(zhí)行控制）

17、短時記憶的容量很有限，一般只能貯存?zhèn)€左右的信息項目。（七）

18、所謂編碼，不是把有關(guān)信息收集在一起，而是.（用各種方式把信息組織起來）

19、期望事項是指.執(zhí)行控制即加涅所講的,執(zhí)行控制過程決定哪些信息從感覺登記進(jìn)入短時記憶，如何進(jìn)行

編碼、采用何種提取策略等。（學(xué)生期望達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)的動機.認(rèn)知策略）

20、學(xué)習(xí)的信息加工模式說明，學(xué)習(xí)是之間相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程是由一系列事件構(gòu)成的。（學(xué)生與環(huán)境）

第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

1、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是____;學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強化形成反應(yīng)習(xí)慣，

而是;有機體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他和,學(xué)習(xí)受所引導(dǎo)，而不是受—所支配。（主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知

結(jié)構(gòu)。通過頓悟與理解獲得期待.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、當(dāng)時的刺激情境，主體的預(yù)期、習(xí)慣）

2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有：（苛勒的完形一頓悟說，布魯納的認(rèn)知一雉構(gòu)學(xué)習(xí)論，奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）

3、完形一頓悟說的基本內(nèi)容：（學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形）

4、完形一頓悟?qū)W說作為最早的一個學(xué)習(xí)理論，肯定了主體的強調(diào)具有一種組織的功能，把學(xué)習(xí)視

為的過程，強調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用，這對反對當(dāng)時行為主義學(xué)習(xí)論的機械性和片面性具有重

要意義。但苛勒的頓悟?qū)W習(xí)與桑代克的嘗試一錯誤學(xué)習(xí)并不是互相排斥和絕對對立的。往往是的前奏，則

是練習(xí)到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果。（認(rèn)知性，能動作用，心理，個體主動構(gòu)造完形，囊試一錯誤，頓悟，頓悟）

5,布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的

認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的理論常被稱為或。（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論，認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說）

6,認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論的學(xué)習(xí)觀：（學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程）

7、認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論的教學(xué)觀：（教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)科基本儲構(gòu)的教學(xué)原則）

8,布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是（建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)）

9,布哥納把放在設(shè)計課程和編寫教材的中心地位，成為教學(xué)的中心。（學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)）

10、所謂學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是指（學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法）

11、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則有：（動機原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強化原則）

12、學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即（即）、（即）和（即）.（好奇

內(nèi)驅(qū)力，求知欲，勝任內(nèi)驅(qū)力，成功的欲望，互惠內(nèi)驅(qū)力，人與人之間和睦共處的需要）

13、任何知識結(jié)構(gòu)都可以用____、____和_三種表象形式來呈現(xiàn)。（動作、圖像、符號）

14、美國著名認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為與,又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知

識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為與并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是.（接受學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：機械學(xué)習(xí)，意義學(xué)習(xí)；

有恚義的接受學(xué)習(xí)）

15、所謂意義學(xué)習(xí)，o（奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和

實質(zhì)性的JR系）

16、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受的影響，也受的影響。上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)材

料本身性質(zhì)（客觀條件），學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件））

17、意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得.（心理意義）

18、接受學(xué)習(xí)是一。（在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)）

19、接受學(xué)習(xí)也是概念同化過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合于的人。（年憐較大、有較豐富

的知識和經(jīng)驗）

20、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是o為此，他提出了"”的教學(xué)策略。（認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭?/p>

作用的觀念的可利用性，先行組織者）

21、所謂“先行組織者”，是<,（先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并

且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)浜.其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，

以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移.）

22、____是學(xué)習(xí)者掌握人類文化遺產(chǎn)及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識的主要途徑。（接受學(xué)習(xí)）

23、____是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。（建構(gòu)主義）

24、行為主義的基本主張：（1）—。（2）_。（3）—o（客觀主義——分析人類行為的關(guān)健是對外部事件的考察。環(huán)境主

義一環(huán)境是決定人類行為的最重要因素。強化一人們行動的結(jié)果影響著后繼的行為。）

25、當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點：（1）知識觀：。（2）學(xué)習(xí)觀：。（3）學(xué)生觀：。（（1）建構(gòu)主義者一般

強調(diào)，知識并不走對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案.相反，它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地

被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè).（2）學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信

息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，這種建枸不可能由其他人代替。（3）建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在

日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而是要

把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗.）

第四章學(xué)習(xí)動機

第一節(jié)學(xué)習(xí)動機概述

1、所謂動機，是指（引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.它一般有三種功能；激活功

能，指向功能，強化功能。）

2,學(xué)習(xí)動機是指（激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理

狀態(tài)。）

3、學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分是___和_____兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。（學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)期待）

4、學(xué)習(xí)需要是指—.（個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài).它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念

等.學(xué)習(xí)需要也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。）

5、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即、和。自我提高和交往

的內(nèi)驅(qū)力都是一種的學(xué)習(xí)需要，屬于。（認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬的內(nèi)驅(qū)力，間接，外部動機）

6,認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是___.（一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。）

7、自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指____<,（個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要.）

8,附屬的內(nèi)驅(qū)力是指_.（個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。）

9、在兒童早期，內(nèi)驅(qū)力最為突出；到兒童后期和少年期，就成為一個強有力的動機因素；到了青年期，____

—成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機。（附屬，贏得同伴的贊許，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力）

10、學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀牯計.學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映.）

11,誘因是指（能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接

近某一目標(biāo)的剌激物稱為積極誘因.反之，消極誘因可產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開或回避某一目標(biāo)。）

12、是靜態(tài)的，是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的.

（學(xué)習(xí)期待，誘因，誘因）

13、學(xué)習(xí)動機的種類：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可分為與的動機。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的作用與學(xué)習(xí)

活動的關(guān)系，可分為和o（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可分為和.（高尚的、低級的，近景的

直接性動機、遠(yuǎn)景的間接性動機，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機）

14、高尚的學(xué)習(xí)動機的核心是學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機的核心是,

學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。（利他主義，利己的、自我中心的）

15、是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣。是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)

的。（近景的直接性動機，遠(yuǎn)景的間接性動機）

16、是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。是指個體由外部誘因所引起的動機。（內(nèi)部動機，外部動機）

17、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以為中介，而學(xué)習(xí)行為又不單純只耍的影響，它

還要受一系列主客觀的因素的制約。是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的惟一條件。

（學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)動機）

第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論

1、學(xué)習(xí)動機的理論有：（強化理論，需要層次理論，成能動機理論，成敗歸因理論，自我效能感理論）

2、學(xué)習(xí)動機的強化理論是由學(xué)習(xí)理論家提出來的。一般說來，起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機的作用，一般起著

削弱學(xué)習(xí)動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來。（行為主義，強化，懲罰）

3、需要層次理論是心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家是這一理論的提出者和代表人物。馬斯洛

認(rèn)為人的基本需要有五種，由低到高排列依次是：,,,,.是最基本的需要，

是最高級的需要，包括、和。（人本主義，馬斯洛，生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、

尊重的需妥、自我實現(xiàn)的需要，生理需要，自我實現(xiàn)的需要，認(rèn)知、審美、創(chuàng)造的需要）

4、是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。是人類所獨有的，它是后

天獲得的具有社會意義的動機，在學(xué)習(xí)活動中，是一種主要的學(xué)習(xí)動機。（成就動機，成就動機，成就動機）

5、成就動機理論的主要代表人物是他認(rèn)為，個體的成就動機可分成兩類：一是,一是。,

即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。（阿特金森，力

求成功的動機，避免失敗的動機，力求成功的動機，避免失敗的動機）

6、美國心理學(xué)家維納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：,,.又把人們

活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素：、、、、、。（內(nèi)部歸因和

外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界

環(huán)境）

7、自我效能感指o（人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。）

8、自我效能感理論是由最早提出，他在動機理論中指出，人的行為受行為的與的影響。行為的結(jié)果

因素就是通常所說的強化，并把強化分為三種：一是,即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化；二是,即通過一定的

榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的

學(xué)習(xí)行為。在人們獲得了相應(yīng)的知識、技能后，就成為學(xué)習(xí)行為的決定因素。班杜拉研究指出，影響自我效能感形成的最主

要因素是.（班杜拉，結(jié)果因素、先行因素，直接強化、替代性強化、自我強化，自我效能感，個體自身行為的成敗經(jīng)驗）

第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)

1、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)：（1）—;（2）_。（利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化

途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機）

2、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：（創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎

懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力）

3、所謂問題情境，指的是一。（具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。）

4,美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相

關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平;任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也—；任務(wù)越困難，最佳激起水平—.這便是有名的_

—定律（簡稱_）。（中等程度，較高，適中，越低，耶克斯-多德森，倒“U”曲線）

第五章學(xué)習(xí)的遷移

第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述

1、學(xué)習(xí)遷移是指（學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛

存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學(xué)習(xí)中.）

2、迂移的種類：（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)不同，即遷移的影響效果不同分為：:（2）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平

分為：;（3）根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：;（4）根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同分為：.（正

遷移與負(fù)遷移，水平遷移與垂直遷移，一般遷移與具體遷移，同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移）

3、指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。指兩種學(xué)習(xí)之

間的相互干擾、阻礙。如m（a+b）=ma+mb錯誤地影響到lg（a+b）=lga+Igb。（正遷移，負(fù)遷移）

4、水平遷移也稱,是指處于同一概括水平的經(jīng)臉之間的相互影響。如化學(xué)中鋰、鈉、鉀等金屬元索之間的概念相互影

響。垂直迂移又稱,指處于不同概括水平的經(jīng)臉之間的相互影響。垂直迂移表現(xiàn)在兩個方面，一是的遷移，二是—

的迂移。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化中即包含著自下而上的迂移，如一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響著菱

形的學(xué)習(xí)，即包含著自上而下的遷移。（橫向遷移，縱向遷移，自下而上，自上而下）

5、—也稱普通if移、非特殊迂移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

中形成的認(rèn)真審題態(tài)度與方法影響到化學(xué)、物理學(xué)習(xí)中去。也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接迂移到

另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如學(xué)完eye后，再學(xué)習(xí)eyeball時，即可產(chǎn)生特殊遷移。（一

般遷移，具體遷移）

6、—是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)臉應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。如舉一反三、聞一知十等都屬

同化性遷移。指將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高

一級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，

從而應(yīng)用于新情境。（同化性遷移，順應(yīng)性遷移，重組性遷移）

7、遷移的作用：（1）（2）—;（3）—.（遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用.遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概

括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)使環(huán)節(jié)。遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作

用。）

第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論

1、早期的遷移理論包括（形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗類化說、關(guān)系樣換說）

2、形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是的、的。共同要素說認(rèn)為，遷移是的、是需要有共同的要素。

（無條件、自動發(fā)生，非常具體、有條件）

3、現(xiàn)代遷移理論：美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出遷移理論，認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)

行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。后繼者進(jìn)行了更為深入的探討，具體表現(xiàn)在：第一種觀點強調(diào)在遷移中的作用，但對認(rèn)

知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二種觀點強調(diào)對迂移的影響。（認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，外界環(huán)境與主體的相互作用）

第三節(jié)遷移與教學(xué)

1、影響迂移的主要因素有：（相似性，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的心向與定勢）

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對迂移的影響主要表現(xiàn)在：（學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

的梃括水平對遷移到至關(guān)重要的作用.學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響

著遷移的產(chǎn)生.）

3、心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：和.定勢既可以成為積

極的的心理背景，也可成為