老師《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》培訓(xùn)心得

《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》培訓(xùn)心得

11月18日下午，在德州市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下，在縣教體

局的精心組織下，我參加了《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》

培訓(xùn)，XX市教委研究室的XX主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)

現(xiàn)狀與關(guān)系模型，如何提高單元設(shè)計(jì)質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細(xì)的介紹,

名師的高屋建令瓦讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會：

首先，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程

作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的前置作業(yè)，可以引發(fā)學(xué)生的自

主探究活動，從而有效支撐課中的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的后置作業(yè)，可

以將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應(yīng)用，引發(fā)更有意義的學(xué)習(xí)。

比如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認(rèn)識之后，可以布置

這樣的作業(yè)：

1.做一做:用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。

2.找一找：日常生活中，哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖

形是梯形？

3.說一說:平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征？

這樣，學(xué)生通過自己的做、找、說、加深了對平行四邊形和梯形

的理解、認(rèn)識和應(yīng)用。

其次，作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)教師應(yīng)該具備的能力

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重“教一一學(xué)一一評”一致性，教師應(yīng)根據(jù)單元學(xué)

習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“著眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著

眼知識的形成過程、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)

計(jì)可以是選編、改編或創(chuàng)編。而作業(yè)的形式可以豐富多樣，比如說小

學(xué)數(shù)學(xué)，作業(yè)形式可以是書面習(xí)題、口頭交流、動手操作、數(shù)學(xué)閱讀、

數(shù)學(xué)游戲、實(shí)踐體驗(yàn)等。不論哪種類型作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循課標(biāo)、緊扣

教材，要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng)新性。所以教師審計(jì)的的作

業(yè)既能讓學(xué)生有基礎(chǔ)知識的普及，又有思維能力的拓展，更有深度探

究的實(shí)踐和有理解運(yùn)用的思考。

最后，作業(yè)評價(jià)形式多樣化

對于作業(yè)評價(jià)，不能填寫單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分，而應(yīng)

充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)

生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次

作業(yè)“等級+簡語來評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平.“輕視”作業(yè)結(jié)果,

“重視”作業(yè)過程，在作業(yè)評價(jià)的過程中，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分

析，分析作業(yè)出錯(cuò)的原因。

通過本次次的作業(yè)設(shè)計(jì)主題培訓(xùn)，讓對做好優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有了進(jìn)

一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指

導(dǎo)工作，讓更多的老師都能優(yōu)化單元作業(yè)設(shè)計(jì)，服務(wù)學(xué)生，助力“雙

減”。

《“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》學(xué)習(xí)心得體會

2021年11月18日下午，我們?nèi)h的教研員及學(xué)科中心主任有幸

聆聽了XX市教委教研室XX博士的《“雙減”背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與

實(shí)施》的講座。這場講座就像一場及時(shí)雨，給“雙減”背景下不知如

何設(shè)計(jì)作業(yè)的老師們，解了燃眉之急。

王主任從“作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)”“作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型”和“如

何設(shè)計(jì)作業(yè)”這三大方面，向我們系統(tǒng)全面的介紹了“雙減”背景下

如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。讓我印象深刻的是王主任的講課方式，她

會在每個(gè)大方面講完之后，都會以提問題的方式，帶領(lǐng)老師們進(jìn)行復(fù)

習(xí)總結(jié)，以讓老師們能夠及時(shí)回憶所學(xué)知識。王主任的這一講課方式

讓我特別受益，我想這樣的講課方式我也可以用到我的課堂上，每講

授一個(gè)知識點(diǎn)，都以提問的方式帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，這樣不僅能讓學(xué)

生鞏固所學(xué)知識，還能讓學(xué)生集中注意力去聽講，因?yàn)槔蠋熤v完會隨

時(shí)提問的。

讓我受益的不僅有王主任的講課方式，更有她的講座內(nèi)容。王主

任的講座，讓我清楚認(rèn)識了“雙減”的大背景、“雙減”的目的，深

刻認(rèn)識到作為教研主任、作為老師我們必須守住雙減底線，落實(shí)雙減

政策。王主任的講座中提到，在“雙減”政策實(shí)施過程中，教研必須

發(fā)揮重要作用。我想這句話，應(yīng)該讓我們聆聽講座的所有人，都倍感

肩上的重?fù)?dān)，因?yàn)槲覀兌际浅袚?dān)著或縣里、或?qū)W區(qū)、或?qū)W校、或?qū)W科

中心的教研工作重任的人?！睂⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符

合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)”，我想這

應(yīng)該就是我們以后教研工作的重點(diǎn)之一。

作為學(xué)區(qū)教學(xué)指導(dǎo)員，在引領(lǐng)學(xué)區(qū)教研工作時(shí)，我也倍感壓力，

在定學(xué)區(qū)教研活動內(nèi)容時(shí)，也總是會躊躇不定，生怕把我們的教研做

的華而不實(shí)、沒有效果。今天聽了王主任的講座，我對我們學(xué)區(qū)的“雙

減”政策下的教研活動有了更清晰的方向和目標(biāo)，那就是“研究作業(yè)

設(shè)計(jì)與實(shí)施”。因?yàn)槁犃送踔魅蔚闹v座，我明白了作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布

置與完成、作業(yè)批改、作業(yè)統(tǒng)計(jì)分析、講評輔導(dǎo)，這些都是相輔相成

互相作用的，所以研究作業(yè)設(shè)計(jì)也不單單是研究這一點(diǎn)，而是研究整

個(gè)作業(yè)系統(tǒng)。

作為小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科中心執(zhí)行主任，看到“雙減”政策的大力

實(shí)施，我心里便有了希望，因?yàn)榫C合實(shí)踐這門學(xué)科終于可以被學(xué)校、

被家長認(rèn)識了。因?yàn)椤半p減”政策中提到“促進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè),

強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)、探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)”，而綜合實(shí)踐這門學(xué)

科正是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的具有綜合性、實(shí)踐性和跨學(xué)科性的課

程。“雙減”政策的實(shí)施給了我們上好綜合實(shí)踐課的底氣。同樣，為

切實(shí)做好“雙減工作，”我們也會用心布置綜合實(shí)踐作業(yè)。讓學(xué)生在

綜合實(shí)踐作業(yè)的帶動下，培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、激發(fā)動力、拓展思維，

從而使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有習(xí)慣、學(xué)有動力，學(xué)有思維、學(xué)有所得。

總之，今天的培訓(xùn)帶給我的是成長、是拔高、更是堅(jiān)定的信念。

堅(jiān)定信念認(rèn)真搞教研，堅(jiān)定信念認(rèn)真做“雙減”。

語文老師落實(shí)雙減政策提升課堂質(zhì)量心得體會

作為一名八零后，上小學(xué)時(shí)曾聽老師們談過學(xué)生減負(fù)的話題。何

其有幸，如今自己也成為了一名教師，今年教育部推出的《關(guān)于進(jìn)一

步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”

已經(jīng)成為大家熱議的話題，一石激起千層浪，落實(shí)“雙減”，就要減

負(fù)提質(zhì)。

“雙減”之前，雖然老師和家長都在為學(xué)生減負(fù)上作出了不少努

力，但教育理念、教育模式、教學(xué)方法并沒有從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。個(gè)

人認(rèn)為如果想要更好更快地適應(yīng)新時(shí)代賦予我們更高的要求，就一定

要更新教育理念、打破傳統(tǒng)的教育模式、改變陳舊的教學(xué)方法，把握

“減負(fù)”的大方向。

一、提高課堂效率

一堂好課，最好的定義，我覺得是學(xué)生的成就感，具體落實(shí)到孩

子身上，他們會理解并加以應(yīng)用。老師的講課，圍繞課文，設(shè)置一到

兩個(gè)主要問題，一定要做到表述清晰，不要做啰嗦的大媽，向?qū)W生發(fā)

射連環(huán)炮彈式的低級連問。

作為語文老師，課堂用語也是自己需要不斷錘煉的地方，用聲音

吸引孩子，用語言感化孩子，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)潛能。環(huán)節(jié)之間過渡巧妙，

環(huán)環(huán)相扣，文本解讀則是最為重要的。于永正老師上課前，不看任何

教參，自己反復(fù)讀課文，腦海中浮現(xiàn)各種問題，及時(shí)記錄，備學(xué)生。

他們朗讀后腦海中會有什么樣的疑惑，我要老師幫忙解答，再根據(jù)問

題，選擇孩子能接受的方式。一節(jié)課，時(shí)間、教材、學(xué)生都是可以提

前預(yù)設(shè)的，如果課堂出現(xiàn)了瑕疵，那一定是某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)預(yù)設(shè)偏差的

情況。一堂失敗的課堂讓我們?nèi)シ此迹辉偻粋€(gè)地方跌倒兩次，這

樣才稱得上成長的意義。

二、作業(yè)超市上線

課后作業(yè)是檢測當(dāng)堂學(xué)習(xí)的有效方法。語文學(xué)科：聽、說、讀、

寫，這是基本內(nèi)容，如何將常規(guī)化的作業(yè)設(shè)計(jì)的充滿趣味性？結(jié)合語

文要素設(shè)計(jì)作業(yè)，這就需要多思考。為此我嘗試過作業(yè)超市：

1.讀一讀。

學(xué)習(xí)《松鼠》一課，當(dāng)堂練筆寫小白兔和貓咪，相繼出示布封《自

然史》中描寫這兩種動物的片段，激發(fā)學(xué)生閱讀《自然史》的興趣。

在學(xué)生心中埋下讀書的種子，他們才會積極主動去求知。

2.1EBI-1E|o

民間故事是口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶。成為民間故事

的傳承人，將故事繼續(xù)講給更多的人來聽?！杜＠煽椗饭适虑楣?jié)充

滿了神奇的幻想，利用連環(huán)畫的形式來呈現(xiàn)故事內(nèi)容，學(xué)生合理布局,

精選內(nèi)容，用繪畫的形式傳承民間故事，加深了印象。

3.查一查。

五年級的第四單元家國情懷，文章距離現(xiàn)在的孩子較遠(yuǎn)，他們生

在和平年代，長在紅旗下，學(xué)習(xí)需要背景資料做鋪墊。老師呈現(xiàn)大篇

幅資料，他們學(xué)習(xí)興趣不濃，自己動手利用多元化的信息，搜集整理

資料，進(jìn)而體會作者表達(dá)的情感。

4.演一演。

語文源于生活，課本劇《將相和》，學(xué)生體驗(yàn)一次古人的處事方式。

選擇完璧歸趙一一濯池相會一一負(fù)荊請罪，精彩的表演，讓大家充分

感受到主人公藺相如巧舌如簧，廉頗知錯(cuò)就改的特征。

5.寫一寫。

針對一節(jié)課所學(xué)寫作方法，進(jìn)行拓展小練筆，寫一寫。鞏固知識

的同時(shí)，提升小片段的表達(dá)能力。這樣積少成多，從片段到作文，學(xué)

生的寫作會有改觀。

作業(yè)的形式根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容發(fā)生著變動，不再是簡單的抄抄寫

寫，設(shè)置分層作業(yè)，有針對性，使得選擇作業(yè)，也像在超市選擇自己

喜歡的商品一樣，感興趣并且愿意去花費(fèi)精力完成。從而達(dá)到鞏固所

學(xué)內(nèi)容的效果。

“雙減”提升質(zhì)量，我們要不斷的去嘗試。路漫漫其修遠(yuǎn)矣，吾

將上下而求索。我是一名語文教師，潛心做教語文的人。

《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》學(xué)習(xí)心得體會

渾身裹著冬日的料峭，我熱情似火地來到XX縣教體局七樓會議

室，聆聽了XX市教委研究室XX博士題為《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)

與實(shí)施》的講座，獲益良多。結(jié)合講座內(nèi)容，我談一談我的感悟。

一、我的“作業(yè)觀”

初中英語作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的部分，布置作業(yè)，目的是幫助

學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，提高基本技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此作業(yè)設(shè)計(jì)的是否有效直接關(guān)系著英語教學(xué)的實(shí)

際效果。

我們的教育一直就有因地制宜，因材施教這一說法。這就要求我

們的英語教學(xué)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同

發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。然而教學(xué)發(fā)展到

今天，在班級授課制的前提下，作為一名初中英語教師，如何因材施

教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中

等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必須遵

循因材施教原則，作業(yè)設(shè)計(jì)亦應(yīng)遵循該原則。

二、結(jié)合新課程理念，從實(shí)際生活出發(fā)，了解英語學(xué)科特點(diǎn)。

與其他學(xué)科相比，英語作業(yè)有其特殊性。一是綜合性。英語知識

的運(yùn)用是綜合的，孤立地掌握某一項(xiàng)知識不能直接形成英語能力。二

是模糊性。英語知識沒有很明確的界限，掌握的程度也因人而異，水

平高低不是用對錯(cuò)就能衡量出來的。三是個(gè)性化。英語學(xué)習(xí)的目的之

一就是要使學(xué)生形成個(gè)性化的語言風(fēng)格、獨(dú)特的審美能力以及創(chuàng)造性

地運(yùn)用語言的能力。學(xué)習(xí)英語的最佳途徑就是多讀多寫，形成自己的

語言個(gè)性。英語與生活密不可分，聽說讀寫是生活之必需，因此，從

某種意義上講，完成英語作業(yè)就是培養(yǎng)生活能力。

三、設(shè)計(jì)針對性作業(yè)，使不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。

我對某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)

的降低作業(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業(yè),

使他們易學(xué)，樂學(xué)。對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一

些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。

這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，而且滿足了他們渴求知識的心理。

為了避免同學(xué)們的自尊心受到傷害，大家做的作業(yè)是一樣的，但是對

已不同層次的學(xué)生，對于他們的作業(yè)要求、側(cè)重點(diǎn)、評價(jià)卻不一樣。

例如：同一課的作業(yè)，學(xué)困生只要把生單詞、基本句型、基礎(chǔ)語法掌

握了，他的作業(yè)就可以得到“A”，而對于優(yōu)等生對于他們則要求每

課的能力拔高，拓展作業(yè)做的好才有資格的“A”。不同的要求，不

同的側(cè)重點(diǎn)，卻可以達(dá)到相同的評價(jià)。使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的

發(fā)展。

四、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性比較強(qiáng)的作業(yè)。

對學(xué)生而言，不想做英語作業(yè)的根本原因就是對作業(yè)提不起興趣。

俗話說得好”興趣是最好的老師”，興趣跟時(shí)間的占用是成正比的。

興趣越濃，就越舍得花時(shí)間。所以當(dāng)我們在英語課上通過種種途徑讓

學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置的過程中也讓

學(xué)生感受到作業(yè)也是一件非常有趣而快樂的事，從而激發(fā)他們完成作

業(yè)的積極性。當(dāng)學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)碰撞在一起，常常會

產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我可以

設(shè)計(jì)一些有趣的作業(yè)讓學(xué)生做一做，畫一畫，演一演……

1.做一做。例如：在布置八上Module2Myhometownandmycountry

的作業(yè)時(shí)，我讓同學(xué)們做一份手抄報(bào)介紹祖國或自己的家鄉(xiāng)。

2.畫一畫。例如：學(xué)完七上ModulelOSpringfestival一模塊時(shí)，

讓學(xué)生畫一畫過春節(jié)的畫面。

3.演一演,講一講。例如:學(xué)完七下Module演torytime,八上

Module5LaoSheTeahouse,八上Module7Afamousstory等故事情節(jié)較

強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生把的故事表演出來或?qū)⒅v給別人聽。

4.查一查，讀一讀。例如：布置九上ModulelWondersoftheworld

的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生查一查世界奇觀的相關(guān)信息，讀與觀世界奇跡

的英文文章。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！笨傊?，我今后在布置作

業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有

一定的層次，給不同層次的學(xué)生留下適合自己地發(fā)揮空間，使不同層

次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所收獲。分層作業(yè)起點(diǎn)低、多層次評

價(jià)，學(xué)生容易下手，能使所有的學(xué)生能夠選擇適合自己的切入點(diǎn)，進(jìn)

行思考，體驗(yàn)成功。

“雙減”背景下如何提高語文課堂教學(xué)效率工作總結(jié)

在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語文教學(xué)效率，就一

直是我們語文教育工作者討論的課題。在此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)

實(shí)踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從

三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位”，

這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語文課堂上

卻很少見到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用,

主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣

碎的問題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，

學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問題，揣摩老

師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是

滔滔不絕。教師拋出問題后，學(xué)生回答不出或不到位，教師便開始滔

滔不絕地講解起來，生怕學(xué)生哪里沒弄明白，無論巨細(xì)，一一灌給學(xué)

生。學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時(shí)間占有來看，教師

的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教

案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地

開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)

生跟著自己的思路走。如果沒等到自己想要的答案，便無法進(jìn)行下一

步的教學(xué)，完全不會變通。

這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長，壓抑了學(xué)生的積極主動性和

創(chuàng)造精神，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識淡薄乃至厭倦語文

的惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語文教學(xué)一定要由“注重教師的

教”向“注重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。

注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動地學(xué)，讓學(xué)生充分地動起來，讓

學(xué)生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語文教學(xué)的基本原則一一“讓

學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體

地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安排、

適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采用以

下措施：

（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)

所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不

同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教

學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式”教學(xué)是相

對傳統(tǒng)的“線條式”教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓

學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動的板塊，也就是說，有些“板

塊”是明確地歸屬于學(xué)生活動的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面

邁開了扎實(shí)的一步。

比如，有位老師執(zhí)教《幸福是什么》一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板

塊：

朗讀大比拼

收獲大交流

智慧大碰撞

在第一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有

味；在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識、

感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有

的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談……不知不覺便將文本讀了

個(gè)通透，而且氣氛非常活躍；在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以

能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積極開動腦筋，在字里

行間進(jìn)行探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問題，然后在互相釋疑的過

程中完成對課文的二度闡釋，學(xué)生同時(shí)收獲到無法比擬的成功的喜悅。

整個(gè)課堂，百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，收獲

之豐，效率之高，不言而喻。

（二）實(shí)施“主問題”教學(xué)

所謂“主問題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題來

帶動整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)?！爸鲉栴}”是經(jīng)過概括、提煉的，是

一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題，所以，每一次提問或問題設(shè)置都能

形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長的課堂學(xué)習(xí)活動。這樣一來，一般性

提問的量大大減少，達(dá)到“一問抵多問”的效果。

例如：XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問

題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問題，學(xué)生開始了

一系列活動：朗讀、尋找、體會、表達(dá)。有的說讀出了看到地球遭到

嚴(yán)重破時(shí)的“酸味”，有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的

“甜味”，有的說讀出了人類破了地球別無去處的“苦味〃……

又如，全國著名特級教師XX老師執(zhí)教《凡卡》一課，設(shè)計(jì)了這樣

一個(gè)主問題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動你心靈的是什么地方？在這

問題下，學(xué)生展開了長達(dá)近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語文實(shí)踐

活動，把思維的觸角伸展到文章的每個(gè)角落，最后落腳到凡卡寫的信

封上，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，體會到前所未有的學(xué)習(xí)的樂趣。

“主問題”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的

提問或問題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開

展課堂活動，提高課堂效率。

（三）實(shí)施“無提問”教學(xué)

所謂“無提問”教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問題，而通過

組織話題討論、交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開展課堂活動的教學(xué)活動。

“無提問”教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒有教師的

提問，教師活動的時(shí)間相對而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動的時(shí)間被

延長到最長。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和

提高。

例如：有位教師執(zhí)教《為人民服務(wù)》一課，摒棄了所有問題，設(shè)

計(jì)了四個(gè)話題一一

說說文章的“意”（觀點(diǎn)）

說說文章的“法”（方法）

說說文章的“言”（語言）

說說文章的“情”（情感）

學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、感

悟等語文實(shí)踐活動，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我

們是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對待生死；我們應(yīng)該

如何對待批評；我們應(yīng)該如何對待困難；我們應(yīng)該如何對待。讀出的

文章的“情”有：對張思德的深切哀悼之情；對全國人民的熱愛之情；

對幫我們指出錯(cuò)誤提出建議的感激之情；對隊(duì)伍里每一位的關(guān)切之情。

讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對比法、排

比推進(jìn)法、補(bǔ)充論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問

的課堂所能相比。

XX老師執(zhí)教《只有一個(gè)地球》第二課時(shí)，也采用了這種“無提問”

教學(xué)，組織了一場別開生面的“實(shí)話實(shí)說”訪談活動。支老師客串主

持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長”“生物學(xué)家”“宇航

員”“民營企業(yè)家”“現(xiàn)場觀眾”“電視機(jī)前觀眾”?；顒臃秩齻€(gè)程

序：①嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；②“現(xiàn)場觀眾”咨詢有關(guān)問

題；③“場外觀眾”咨詢有關(guān)問題。在趣味盎然的“訪談”活動中，

學(xué)生爭先恐后地參與進(jìn)來，紛紛發(fā)表自己的見解，既遷移運(yùn)用了上節(jié)

課所學(xué)，又調(diào)動了已有的知識儲備；既深化對文章的理解，又鍛煉了

各項(xiàng)語文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！

無論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問題”教學(xué)，還是“無問題”

教學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開展

語文活動的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長。

二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變

翻開我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“名師課堂實(shí)錄〃“全國

大賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一

半的任務(wù)一一指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對文章的表達(dá)形式（怎么寫

的）視而不見。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么寫，

在文本內(nèi)涵上越挖越深，動不動就上升到文化的高度。這樣的教學(xué)，

筆者稱之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”，而并非真正意義上的“閱讀

教學(xué)”。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會學(xué)生閱讀”的教學(xué)，也

就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。

歸根到底，還是如何處理語文的人文性與工具性的問題?！瓣P(guān)注

課文內(nèi)容”突出的是語文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對

學(xué)生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對學(xué)生精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)值。

但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語文教學(xué)，是脫離了

語文本體的教學(xué)。語文的本體是什么？語文的本體就是文章的表達(dá)形

式，也就是語文的工具性。關(guān)于語文的人文性和工具性，筆者曾有一

比：工具性就像一輛車，人文性就像車上的貨物,我們現(xiàn)在要做的是，

教會學(xué)生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車上裝了哪些貨物！

當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文不可能像開車運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開,

但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。

實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注的

也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對文章的表達(dá)形式是不會主動顧及的。

對于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒有外人的任何幫助，學(xué)生也能

對文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們在課

堂上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無用功。學(xué)

生已經(jīng)懂的東西，我們還顛來倒去講它干什么？這樣的語文教學(xué)效率

不低下才是咄咄怪事！相反，對學(xué)生在閱讀過程中忽略的表達(dá)形式,

我們卻沒有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動中，

得到的僅僅是課文承載的知識，而不是獲取知識的能力。也就是說,

學(xué)生只知道“車”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒學(xué)會“開車”，更

談不上“運(yùn)貨〃.

因此，筆者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向

“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。

（一）關(guān)注詞句的表達(dá)效果

優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語言

文字運(yùn)用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出

化腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表

達(dá)作用的實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自

己的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教《山中訪友》：

師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，如果是

你，你怎么寫這句話呢？

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面吹來，真涼爽??！

生：走出門，一陣微風(fēng)迎面撲來，十分涼爽！

師：可是，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)

滿懷”，作者為什么要用這個(gè)“撞”字呢？

生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來寫，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)

激動的心情。

生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。

師：生活中我們在哪些情況下會用到“撞”字？

生：撞車?。ㄈ嗪逍Γ?/p>

師（亦笑）：開車相撞可不是什么好事兒哦！

生：撞彩！”

師：什么意思？

生：中大獎了！

師：心情如何？

生（紛紛）：高興！激動！興奮！

師：事先想到過嗎？

生：沒有，意外的驚喜！

師：還有這樣的例子嗎？

生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰”。

師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇

的感覺，再細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)，作者還通過這一個(gè)字表達(dá)出對微風(fēng)

的喜愛，以及作者當(dāng)時(shí)無比快樂的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者

迫不及待地要去見山中朋友們那種激動、急切的心情。作者開頭也給

了我們一個(gè)驚喜啊！來，我們再一起好好讀讀開頭這兩個(gè)自然段！

（二）關(guān)注基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f，文章是作者情感

和思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我

們的語文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說，“作者思有

路，遵路識斯真”，也就是這個(gè)意思。對小學(xué)生而言，宏觀地把握每

篇文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入

手，逐步學(xué)會理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教《匆匆》第四自然

段：

師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個(gè)問句？

生：（默讀，數(shù)）六個(gè)問句。

師：這六個(gè)問句可以分成幾類？

（生靜思默想）

生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。

師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？

生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六句是反問。

師：試著把反問句改為陳述句。

生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。

生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。

師：請大家把這兩個(gè)反問句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有

什么發(fā)現(xiàn)。

（生自由朗讀）

生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。

生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問。

師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識了一種特殊的設(shè)問，他

不像一般的設(shè)問用陳述句來回答，而是一一

生：（齊）用反問句來回答。

師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問你

們答一一在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么

呢？

生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；

師：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？

生：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；

師：我留著些什么痕跡呢？

生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？

師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？

生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？

師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？

經(jīng)過上面一番對話，學(xué)生便對這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過

朗讀加深了認(rèn)識和體會，作者的情感、作者的語言一并被學(xué)生吸收進(jìn)

腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？

（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法

文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆法”。

明清以降，小說大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說優(yōu)劣

的標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四

大名著的各種點(diǎn)評本紛紛問世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評大家也因

此倍受尊崇。隨后，不僅小說，戲曲散文、詩詞歌賦等各種文體的文

學(xué)作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法,

不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時(shí)一,也能讓我們從中獲得藝

術(shù)的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之

外，更重要的是讓學(xué)生嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的

寫作能力。

有位教師執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)

生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋

“寫作的精妙之處”。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著

五大精妙的表達(dá)方法：

一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生

已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無可救藥了。

二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過對嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手

指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。

三、細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。通過對嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷

猜測后的動作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動，活靈活現(xiàn)。

四、尺水興波，層層渲染。短短412個(gè)字，作者不吝筆墨，不

厭其煩地寫諸親六眷的猜測，讓文章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出

場做好了鋪墊，渲染了氛圍。

五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過趙氏之口揭開謎底，

產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴(yán)

監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。

雖然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們

帶入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我

們頭腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形象的語文課堂永遠(yuǎn)無

法比擬的！

三、由“要求大量做題〃向“引導(dǎo)大量讀書”轉(zhuǎn)變

質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個(gè)命題沒有人否認(rèn)。但是，我們追求什么

樣的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值

得探討的。愚以為，語文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語文素養(yǎng)！我們追求

語文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心一一語

文能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個(gè)

轉(zhuǎn)變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書！

關(guān)于讀書的好處，關(guān)于讀書的重要，古今中外，不知多少先哲圣

賢說過、講過、論述過；不知被多少偉大的、民族、團(tuán)體、個(gè)人證明

過；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會議、講座

上強(qiáng)調(diào)過?？傻搅私裉?，這個(gè)問題依然未能引起我們應(yīng)有的重視。

我們的老師們要以“我不下地獄誰下地獄”的精神，解放我們的

孩子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書。我們可以從以下三方面著手

去努力：

（一）加強(qiáng)朗讀

朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收語文知

識，形成語文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過

反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對課文的理解會不斷深化：正確地識詞

斷句，是理解的基本標(biāo)志；語流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解

深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色，是融會貫通、深有體會的表現(xiàn)。

朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑。

在我國歷代語文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手

披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾曾在詩中寫道：“故

書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W(xué)者陸九淵也說過：“讀書

切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”，《菜根潭》云：“善讀書者，要讀到

手舞足蹈處，方不落筌蹄。”《滄浪詩話》云：“讀《騷》之久，方

識真味，須歌之抑揚(yáng)，涕淡滿襟，然后為識《離騷》。”曾國藩告誡子

女說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深

遠(yuǎn)之致?！鼻宕惙忌队?xùn)蒙條例》總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”教

以抑揚(yáng)吟誦之法，則書中全旨自得?！薄斫馕恼卤局迹w會文章

神韻，積累優(yōu)質(zhì)語言，陶冶自我性情，形成良好語感，朗讀的作用謂

大矣。

如何很好地開展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到：