求真務(wù)實(shí)高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考的行動(dòng)哲學(xué)課件

求真務(wù)實(shí)：復(fù)習(xí)備考的行動(dòng)哲學(xué)報(bào)告人：王世朋時(shí)間：2024.4學(xué)高為師身正為范

目錄CONTENTS認(rèn)清新形勢(shì)01明確新變化應(yīng)對(duì)新評(píng)價(jià)03探索新舉措04總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)050201學(xué)高為師身正為范認(rèn)清新形勢(shì)---新課程學(xué)高為師身正為范基本理念

1.學(xué)生發(fā)展為本，立德樹(shù)人，提升素養(yǎng)2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出主線，精選內(nèi)容3.把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，啟發(fā)思考，改進(jìn)教學(xué)4.重視過(guò)程評(píng)價(jià)，聚焦素養(yǎng)，提高質(zhì)量辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————關(guān)于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)

1.

凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析.這些數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既相對(duì)獨(dú)立、又相互交融，是一個(gè)有機(jī)的整體.

2.

更新了教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化.

3.

研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

4.

增強(qiáng)了指導(dǎo)性02———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范明確新變化---新教材———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生實(shí)現(xiàn)微觀反應(yīng)宏觀化，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可視化，將抽象概念轉(zhuǎn)為具象感知。預(yù)備知識(shí)數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)與教學(xué)探究活動(dòng)幾何與代數(shù)函數(shù)數(shù)學(xué)文化概率與統(tǒng)計(jì)高中數(shù)學(xué)課程的四條主線———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生高中數(shù)學(xué)課程中的函數(shù)主線學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生高中數(shù)學(xué)課程中的幾何與代數(shù)主線學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生高中數(shù)學(xué)課程中的概率與統(tǒng)計(jì)主線學(xué)高為師身正為范辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范高中數(shù)學(xué)課程中的數(shù)學(xué)建模活動(dòng)與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)主線———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————變化“刪減”映射或命題、且命題、四種命題，推理與證明線性規(guī)劃算法初步三視圖定積分曲線與方程的定義系統(tǒng)抽樣、莖葉圖幾何概型參數(shù)方程與極坐標(biāo)絕對(duì)值不等式、柯西不等式等了解新舊教材的變化辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————變化“新增”二面角的平面角分層抽樣的樣本平均數(shù)及方差、百分位數(shù)、殘差復(fù)數(shù)的三角形式（選學(xué)）數(shù)學(xué)歸納法（選學(xué)）全概率公式貝葉斯公式（選學(xué)）相關(guān)系數(shù)、決定系數(shù)了解新舊教材的變化辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————變化“調(diào)整”常用邏輯用語(yǔ)（預(yù)備知識(shí)）不等式（預(yù)備知識(shí)）解三角形（放在平面向量應(yīng)用中）直線與圓和圓錐曲線（選擇性必修）計(jì)數(shù)原理（要求降低）空間向量求距離（由選學(xué)改為必學(xué)）導(dǎo)數(shù)（要求提高）獨(dú)立事件（定義變化）回歸模型（要求提高）概率與統(tǒng)計(jì)（內(nèi)容變化大、要求提高）了解新舊教材的變化辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————1.《必修第一冊(cè)》的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)與改革前的內(nèi)容與順序基本一致，必修第一冊(cè)將原版人教A版教材中的必修一、必修四的三角函數(shù)與三角恒等變換以及必修五不等式部分合在一起，還將命題、常用邏輯用語(yǔ)原先出自選修的內(nèi)容合并成第一冊(cè)的內(nèi)容.2.《必修第二冊(cè)》的內(nèi)容也融合了原先人教A版中必修四的向量部分、必修二的立體幾何初步以及必修三的統(tǒng)計(jì)與概率部分，同時(shí)還加入了原先在選修出現(xiàn)的復(fù)數(shù)部分，從新教材的內(nèi)容可以看出，原先三視圖以及程序框圖部分已經(jīng)徹底刪掉，現(xiàn)在只是給大家介紹直觀圖的概念.3.《選擇性必修第一冊(cè)》可以明顯感受到，新教材的編寫者將有關(guān)坐標(biāo)系以及解析幾何相關(guān)內(nèi)容融合在一起，而且這一冊(cè)的難點(diǎn)和重點(diǎn)為計(jì)算，難度相對(duì)必修內(nèi)容，難度有所上升.4.《選擇性必修第二冊(cè)》內(nèi)容相對(duì)少一些，只有兩章，所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容是數(shù)列與導(dǎo)數(shù)的相關(guān)知識(shí)，這一改革還是很重大的，將原本必修五的數(shù)列部分直接劃入選修模塊，并且和導(dǎo)數(shù)合并為一冊(cè)。原先選修中的數(shù)學(xué)歸納法證明也合并到數(shù)列模塊中.5.《選擇性必修第三冊(cè)》主要內(nèi)容是計(jì)數(shù)原理與概率，還有一小部分是線性回歸方程，其實(shí)總體的要求是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，在之前一直宣傳的數(shù)學(xué)建模，也在選擇性必修第三冊(cè)中出現(xiàn)，說(shuō)明改革之后的教學(xué)內(nèi)容，更加注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的能力.辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————

1.

刪減了命題及其關(guān)系(原命題、逆命題、否命題、逆否命題);2.

刪減了簡(jiǎn)單的邏輯詞(或、且、非);3.

增加了必要條件與性質(zhì)定理的關(guān)系,充分條件與判定定

理的關(guān)系以及充要條件與定義的關(guān)系；4.

刪去了簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題；5.

在函數(shù)的概念的內(nèi)容中刪去了映射；6.

在三角函數(shù)里刪去了三角函數(shù)線(正弦線、余弦線、正

切線).辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————

7.

數(shù)學(xué)歸納法由推理與證明內(nèi),調(diào)整到數(shù)列內(nèi),并且變?yōu)檫x學(xué)內(nèi)容,不作為考試要求；

8.

在一元函數(shù)的導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用,刪去了生活中的優(yōu)化問(wèn)題

9.

刪去了三視圖相關(guān)內(nèi)容；10.

刪去了系統(tǒng)抽樣和變量的相關(guān)性;11.

將變量的相關(guān)性移到了選擇性必修中；12.

概率中的超幾何分布由原來(lái)的“理解”變?yōu)椤傲私狻?，降?了要求;辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————13.

增加了隨機(jī)事件的獨(dú)立性；增加了全概率公式,提高了條件概率的要求；14.

新增了用樣本估計(jì)百分位數(shù)相關(guān)內(nèi)容;15.

統(tǒng)計(jì)中相關(guān)系數(shù)提高了要求,增加了樣本相關(guān)系數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)，提高了對(duì)新數(shù)據(jù)組方差的要求；16.

建立統(tǒng)計(jì)模型進(jìn)行預(yù)測(cè)；17.

將原來(lái)單獨(dú)的一章內(nèi)容“解三角形”融入進(jìn)“平面向量”.19辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————03———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范應(yīng)對(duì)新評(píng)價(jià)---新高考辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————一核為核心功能:“立德樹(shù)人、服務(wù)選

才、引導(dǎo)教學(xué)

”回答“為什么考

”的

問(wèn)題.四層為考查內(nèi)容:“核心價(jià)值、學(xué)科素

養(yǎng)關(guān)鍵能力、必備知識(shí)

”，回答“考

什么

”的問(wèn)題.四翼為考查要求:“基礎(chǔ)性、綜合性、

應(yīng)用性、創(chuàng)新性

”，回答“怎么考

”

的問(wèn)題.情境：是考查載體，以此來(lái)承載考查內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)考查要求.高考評(píng)價(jià)體系主要由“一核”“四層”“四翼”“情境”組成

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》指出：中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系梳理了各要素之間的邏輯關(guān)系，遵循正確的研究方向、目標(biāo)和科學(xué)的路徑、方法，創(chuàng)造性地提出高考命題理念從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變的理論基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ).———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范一、九省適應(yīng)性考試辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————二、四省適應(yīng)性考試辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————[1]渠東劍.2024年高考數(shù)學(xué)適應(yīng)性測(cè)試卷之變[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（上旬），2024（3）：1.1變化的試卷結(jié)構(gòu)2變化的題目位置3變化的知識(shí)考點(diǎn)4變化的題型創(chuàng)新未來(lái)已來(lái)，唯變不變.關(guān)注命題方向；看重命題立意；聚焦命題思路.[2]殷玉波.數(shù)學(xué)適應(yīng)性考試的啟發(fā)與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（上旬），2024（4）：2-4.1為什么要不斷更新考點(diǎn)位置（避免猜題和套路）2為什么要減少題量（給學(xué)生更多思考的時(shí)間）3什么是“基礎(chǔ)”（數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)表達(dá)、數(shù)學(xué)運(yùn)算）適應(yīng)性測(cè)試預(yù)示著未來(lái)高考的改革方向，通過(guò)高考引導(dǎo)數(shù)學(xué)教育回歸到本來(lái)面目（思維過(guò)程、思維方式和思維水平）.辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————遵循課程標(biāo)準(zhǔn)深化基礎(chǔ)性加強(qiáng)教考銜接減少機(jī)械刷題三、新高考試題分析辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————

2023年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷有6套，包括全國(guó)甲卷2套(文、理科)、全國(guó)乙卷2套(文、理科)、新高考I卷1套(不分文理科)新高考II卷1套(不分文理科)，由教育部教育考試院組織命制.2023年高考數(shù)學(xué)全國(guó)卷落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循德智體美勞全面發(fā)展要求，貫徹《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》(以下簡(jiǎn)稱《總體方案》),體現(xiàn)了高考改革的要求:一是設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境，發(fā)揮育人作用;二是深化基礎(chǔ)性考查，發(fā)揮選拔功能;三是加強(qiáng)教考銜接，發(fā)揮引導(dǎo)作用.試卷突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性與關(guān)鍵能力考查，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)科考試的選拔與引導(dǎo)功能.辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————1.設(shè)置現(xiàn)實(shí)情境,發(fā)揮育人作用（1）設(shè)置優(yōu)秀傳統(tǒng)文化情境.（2）設(shè)置社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情境.（3）設(shè)置科技發(fā)展與進(jìn)步情境.2.加強(qiáng)教考銜接,發(fā)揮引導(dǎo)作用（1）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn).（2）加強(qiáng)主干考查.（3）創(chuàng)新試題設(shè)計(jì).3.加強(qiáng)素養(yǎng)考查，發(fā)揮選拔功能（1）加強(qiáng)思維品質(zhì)考查，增強(qiáng)思維的靈活性.（2）加強(qiáng)關(guān)鍵能力考查，增強(qiáng)試題的選拔性.辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————函數(shù)型不等式證明由極值點(diǎn)求參數(shù)取值范圍構(gòu)造函數(shù)辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————深化基礎(chǔ)，突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本性質(zhì)的考查利用已證放縮運(yùn)用函數(shù)模型解決問(wèn)題及轉(zhuǎn)化與化歸的能力或：辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————特殊情況策略1：一階導(dǎo)數(shù)+放縮辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————策略2：必要性探路辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————復(fù)習(xí)備考中一線教師要關(guān)注以下幾點(diǎn).（1）強(qiáng)化基礎(chǔ)，夯實(shí)內(nèi)功；（2）培養(yǎng)能力，發(fā)展素養(yǎng)；（3）破除套路，回歸理性.辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)———————教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————1.回歸課本，挖掘教材資源2.有效引導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維3.強(qiáng)化發(fā)展，提升創(chuàng)新能力教師要不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和應(yīng)試能力指導(dǎo)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，增強(qiáng)指導(dǎo)的具體性、可操作性和有效性，幫助學(xué)生調(diào)適好心態(tài)，以積極的態(tài)度、務(wù)實(shí)的舉措、科學(xué)的方法聽(tīng)好每節(jié)課，完成好每次訓(xùn)練.

對(duì)數(shù)學(xué)試題來(lái)說(shuō)，就是要求師生加強(qiáng)研究，明確問(wèn)題導(dǎo)向，增強(qiáng)復(fù)習(xí)備考的效率，避免盲目刷題、機(jī)械應(yīng)試.靠死記公式、機(jī)械訓(xùn)練，只會(huì)簡(jiǎn)單模仿、不能舉一反三進(jìn)行理解和運(yùn)用的非創(chuàng)新性人才并不是教育的最終目的.高考復(fù)習(xí)備考中，師生需要認(rèn)真研究基于情境設(shè)置的例題和課后習(xí)題，當(dāng)然也要特別重視教材中“閱讀與思考”“探究與發(fā)現(xiàn)”材料的運(yùn)用，甚至組織備課組教師對(duì)教材上的相應(yīng)資源進(jìn)行有效整合、合理改編，生成課堂復(fù)習(xí)素材和課后訓(xùn)練主材，提升復(fù)習(xí)效率.04———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范探索新舉措---思維課堂辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————

新課教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)產(chǎn)生的邏輯性和整體性，教學(xué)設(shè)計(jì)要充分依據(jù)學(xué)情，強(qiáng)化對(duì)教材的有效解讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知其然到知其所以然.一輪復(fù)習(xí)課教學(xué)注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化，設(shè)計(jì)教學(xué)要兼顧知識(shí)回顧和方法、技能訓(xùn)練，教學(xué)中主要圍繞對(duì)應(yīng)的知識(shí)和題型展開(kāi)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生解決問(wèn)題的基本技能，強(qiáng)化解題程序的操練和培養(yǎng).

二輪復(fù)習(xí)課意在從思想方法上統(tǒng)一和引領(lǐng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和深刻性，注重思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性培養(yǎng)，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力.

在實(shí)際的課堂上，二輪復(fù)習(xí)課的教學(xué)主要還是采用知識(shí)點(diǎn)+題形式，或者就是老師圈定的幾個(gè)不同類型問(wèn)題進(jìn)行的分析與講解.這樣的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生感覺(jué)比較親近，新課階段和一輪復(fù)習(xí)階段基本都是這樣上的，習(xí)慣成自然.不足也顯而易見(jiàn)，教師的主導(dǎo)過(guò)于明顯，不利于發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)思維.同樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的解決依然處于淺表層，無(wú)法真正促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，更多訓(xùn)練的是操作技能，素養(yǎng)很難得到培養(yǎng)和提升.辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————案例一、解三角形專題辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————1.從知識(shí)體系開(kāi)展一題多解2.抓問(wèn)題本質(zhì)探尋解題路徑3.尋多解歸一發(fā)展核心素養(yǎng)操作建議：辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————案例二、立體幾何中的截面問(wèn)題環(huán)節(jié)一、結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖環(huán)節(jié)二、回歸課本辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————環(huán)節(jié)三、拓廣探索辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————環(huán)節(jié)四、教考銜接辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范———教育集團(tuán)————環(huán)節(jié)五、評(píng)價(jià)反思

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，讓我們一起思考如下的具體問(wèn)題.問(wèn)1：用一個(gè)平面截正方體，截面的形狀將會(huì)是什么樣的圖形？談?wù)勀愕睦斫?問(wèn)2：后期遇到截面問(wèn)題，你如何作出截面圖？還可以探究哪些問(wèn)題？1.用教學(xué)評(píng)一致性引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)2.以解決問(wèn)題思維開(kāi)展解題教學(xué)實(shí)施建議：05———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生學(xué)高為師身正為范總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)---助力發(fā)展———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生一輪：概念的深化，小系統(tǒng)梳理二輪：體系的建構(gòu)，大系統(tǒng)建構(gòu)，形成策略體系三輪：能力的內(nèi)化，新情景遷移，形成最佳思路1.

一輪復(fù)習(xí)定位（1）

目標(biāo)：

“教材全面落實(shí)，考點(diǎn)準(zhǔn)確規(guī)范”（深層次理解概念）

（2）重點(diǎn)：

突出“精讀”和“精練”.精讀：對(duì)教材進(jìn)行“全息式”落實(shí)（不留死角），對(duì)高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想方法、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有更深層次理解.精煉：通過(guò)典型例題、針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生在多角度、多層次地應(yīng)用中深化對(duì)概念、原理、學(xué)科體系的理解.

（3）方法：以課本為載體，重基礎(chǔ)、輕技巧，逐一落實(shí)考點(diǎn)，不斷完善學(xué)科體系.———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生2．二輪復(fù)習(xí)定位（1）

目標(biāo)：

“縱橫聯(lián)系，系統(tǒng)歸納”（深層次理解學(xué)科體系）（2）方法：以專題為載體，以能力提升為目標(biāo)，以一輪復(fù)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置專題突破，幫助學(xué)生整體建構(gòu)和理解學(xué)科知識(shí)體系、問(wèn)題解決的策略體系.（3）注意事項(xiàng)：用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待每一個(gè)考點(diǎn)，體會(huì)并整理每一個(gè)考點(diǎn)在高考中“曾出現(xiàn)的”和“可能出現(xiàn)的”考查方式及應(yīng)對(duì)策略.———教育集團(tuán)————辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的老師，培養(yǎng)有責(zé)任感的學(xué)生

3．三輪復(fù)習(xí)定位

（1）

目標(biāo)：

“新/真情境,高綜合,善應(yīng)試”（概念/體系/方法內(nèi)化）

（2）方法：以試題為載體，重在查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地回歸教材.關(guān)注得分意識(shí)、解題速度、身心狀態(tài)的調(diào)整和提升.

（3）注意事項(xiàng)：經(jīng)常性地整理思路（元認(rèn)知梳理）、明晰考點(diǎn)（回歸教材）、重點(diǎn)突破（查缺補(bǔ)漏）、調(diào)整心態(tài)（定位準(zhǔn)確