教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷4（共264題）

教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷4（共9套）（共264題）教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、桑代克初步解決了教育心理學(xué)的研究方法問(wèn)題，他主張研究教育心理學(xué)應(yīng)采用()。A、觀察和測(cè)量的方法B、調(diào)查和觀察的方法C、觀察和實(shí)驗(yàn)的方法D、實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的方法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克主張用實(shí)驗(yàn)和測(cè)量的方法來(lái)研究教育心理學(xué)，初步解決了教育心理學(xué)的研究方法問(wèn)題。2、“文化歷史發(fā)展理論”是由()提出。A、維果斯基B、羅杰斯C、班杜拉D、皮亞杰標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：維果斯基從種系和個(gè)體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)，提出了文化歷史發(fā)展理論，以此來(lái)說(shuō)明人的高級(jí)心理機(jī)能的社會(huì)歷史發(fā)生問(wèn)題。3、小學(xué)生的思維()。A、正處于具體思維與抽象思維并進(jìn)發(fā)展階段B、正處于抽象思維向具體思維過(guò)渡階段C、正處于具體思維向抽象思維過(guò)渡階段D、完全屬于具體形象思維階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是“從以具體形象思維為主要形式，逐步過(guò)渡到以抽象思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是與直接和感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象性”。由此可知，正確答案為C。4、廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)()。A、升華B、發(fā)揮C、表現(xiàn)D、持久的變化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析5、讓兒童先去玩能體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的具體游戲，然后再接觸完全符號(hào)化的概念。這是()。A、外顯學(xué)習(xí)B、內(nèi)隱學(xué)習(xí)C、程序性學(xué)習(xí)D、技能學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)隱學(xué)習(xí)指的是在不知不覺(jué)中獲得某種知識(shí)，學(xué)習(xí)了某種規(guī)則。6、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()。A、巴甫洛夫B、華生C、斯金納D、桑代克標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：巴甫洛夫通過(guò)狗分泌唾液實(shí)驗(yàn)提出經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論，斯金納通過(guò)迷箱實(shí)驗(yàn)提出操作性條件作用理論。7、陳老師是小學(xué)一年級(jí)的班主任，近期，陳老師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生熱衷觀看一部卡通片，而且模仿片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生中口角甚至打架等不良品德和行為的發(fā)生。為了避免此部卡通片的消極影響，根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，應(yīng)采取的適當(dāng)做法是()。A、陳老師應(yīng)禁止學(xué)生觀看這部卡通片B、陳老師應(yīng)對(duì)有模仿行為的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理教育C、卡通片中應(yīng)盡量少描寫(xiě)反面人物D、陳老師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在人的行為獲得中的作用，認(rèn)為人的多數(shù)行為是通過(guò)觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學(xué)得的。因此陳老師應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”。8、嬰幼兒在與成人的交往中，學(xué)會(huì)區(qū)分“你”“我”“他”。根據(jù)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是()。A、符號(hào)表征學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、接受學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：能正確使用三個(gè)人稱代詞，說(shuō)明兒童能對(duì)三個(gè)代詞所指稱的事物正確歸類，即兒童以概念形式掌握了“你我他”，屬于奧蘇伯爾的概念學(xué)習(xí)。9、下列選項(xiàng)中屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是()。A、教育要培養(yǎng)知情合一的人B、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種有意義接受學(xué)習(xí)C、內(nèi)在教育的模式會(huì)促使學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)D、學(xué)習(xí)應(yīng)該與情景化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：A選項(xiàng)為人本主義知情統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀，B選項(xiàng)為奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，屬于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，C選項(xiàng)為馬斯洛的動(dòng)機(jī)和需要的層次理論中的觀點(diǎn)，屬于人本主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。10、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)是()。A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)期待標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。11、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素是()。A、成熟B、家庭教育C、社會(huì)輿論D、教師的榜樣作用標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素主要包括學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點(diǎn)、學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異、學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀以及學(xué)生的焦慮程度。故本題選A。12、學(xué)生采用列結(jié)構(gòu)提綱，畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖的方法來(lái)記憶課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)策略屬于()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：A項(xiàng)復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。如畫(huà)線、過(guò)度學(xué)習(xí)等。B項(xiàng)精細(xì)加工策略是指把信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。如記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)等。C項(xiàng)組織策略是指將精細(xì)加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成更高水平的知識(shí)結(jié)構(gòu)的信息加工策略，如綱要、流程圖等。D項(xiàng)資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略和努力管理策略。13、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法，也將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，屬于()。A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、具體遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：一般遷移是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。題干描述符合一般遷移。14、學(xué)生掌握了“哺乳動(dòng)物”的概念后，理解“鯨”的含義，屬于()。A、下位學(xué)習(xí)B、總括性學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念其抽象、概括和包攝性高于新知識(shí)，新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系，新知識(shí)類屬于舊知識(shí)時(shí)，產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫作總括性學(xué)習(xí)，當(dāng)新知識(shí)的抽象、概括和包攝性高于舊知識(shí)，新舊知識(shí)建立上位聯(lián)系時(shí)，產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱并列組合學(xué)習(xí)，是指新知識(shí)與原有觀念既無(wú)上位，也無(wú)下位的特殊聯(lián)系。鯨屬于哺乳動(dòng)物，因此題干描述的是下位學(xué)習(xí)。15、練習(xí)是操作技能形成的具體途徑。在教學(xué)過(guò)程中組織練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循的原則不包括()。A、幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法和知識(shí)B、正確掌握練習(xí)速度，保證練習(xí)質(zhì)量C、盡量增加練習(xí)次數(shù)和集中練習(xí)時(shí)間D、練習(xí)方式多樣化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：在教學(xué)過(guò)程中組織練習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循的原則有：第一，明確練習(xí)的目的和要求；第二，幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法；第三，正確掌握練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間，保證練習(xí)的質(zhì)量；第四，注意練習(xí)方式的多樣化。16、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物，叫作()。A、原型啟發(fā)B、原型C、問(wèn)題情境D、問(wèn)題對(duì)象標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：對(duì)解決問(wèn)題有啟示作用的事物是原型。17、兒童在10歲以后，判斷是非對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)不只依據(jù)社會(huì)規(guī)則和對(duì)權(quán)威的遵從，開(kāi)始受自己主觀情感的判斷標(biāo)準(zhǔn)支配。這說(shuō)明兒童這個(gè)時(shí)期的道德判斷特點(diǎn)是()。A、他律B、自律C、前習(xí)俗D、習(xí)俗標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段：在10歲之前，兒童對(duì)道德行為的思維判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德：在lO歲之后兒童對(duì)道德行為的思維判斷則多半能依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。18、心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是()。A、會(huì)談B、鼓勵(lì)C、傾聽(tīng)D、詢問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是會(huì)談。會(huì)談的技術(shù)有六種：傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、詢問(wèn)、反映、澄清、面質(zhì)。19、皮格馬利翁效應(yīng)體現(xiàn)了教師的()對(duì)學(xué)生的影響。A、期望B、能力C、知識(shí)D、人格標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：皮格馬利翁效應(yīng)又稱期待效應(yīng)，是指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。它表明，每一個(gè)人都有可能成功，但是能不能成功，取決于周圍的人能不能像對(duì)待成功人士那樣愛(ài)他、期望他、教育他。二、多項(xiàng)選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)20、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期待。21、下列屬于元認(rèn)知策略的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過(guò)程的進(jìn)行，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略(注意策略)和調(diào)節(jié)策略。A項(xiàng)屬于監(jiān)控策略，B、D兩項(xiàng)屬于調(diào)節(jié)策略，C選項(xiàng)屬于認(rèn)知策略中的組織策略。22、學(xué)生在重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)時(shí)發(fā)生困難，或重現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)不是解決當(dāng)前課題所必需的，其原因可能有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生在重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)時(shí)發(fā)生困難，原因有：①舊知識(shí)的干擾；②學(xué)生已有知識(shí)的完備程度；③學(xué)生當(dāng)時(shí)的生理和心理狀態(tài)。23、下列屬于教學(xué)設(shè)計(jì)特征的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：①具體性：針對(duì)具體的教學(xué)目的而設(shè)計(jì)，即有的放矢。②系統(tǒng)性：要求設(shè)計(jì)科學(xué)、邏輯嚴(yán)密、要素齊備。③靈活性：強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，更注重生成。④綜合性：要通盤考慮人、財(cái)、物、時(shí)的關(guān)系。⑤程序性：教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該體現(xiàn)出其程序性的規(guī)定性和聯(lián)系性，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。⑥可行性：教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí)，必須具備兩個(gè)可行性條件，一是符合主客觀條件，二是具有操作性。⑦反饋性：教學(xué)成效考評(píng)只能以教學(xué)過(guò)程前后的變化以及對(duì)學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測(cè)量為依據(jù)。其目的是獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。⑧創(chuàng)造性：教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。⑨指導(dǎo)性：教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，一切設(shè)想將要達(dá)到的目標(biāo)、所要完成的任務(wù)、采取的各種教學(xué)措施等應(yīng)該反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中。24、離異家庭學(xué)生的心理不適包括()等方面。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D,E知識(shí)點(diǎn)解析：離異對(duì)少年兒童的身心發(fā)展有顯著的消極影響：離異家庭學(xué)生知道父母離婚后感到憤怒、痛苦，極易產(chǎn)生恐懼、羞愧和攻擊性行為；一般都有情緒低落、煩躁、冷漠、孤獨(dú)、受壓抑的特征。所以，ABDE項(xiàng)符合離異家庭學(xué)生的心理。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)25、孩子每次按時(shí)上課均予以表?yè)P(yáng)的效果優(yōu)于偶爾對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)的效果。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：強(qiáng)化程序會(huì)影響強(qiáng)化效果，立即強(qiáng)化效果優(yōu)于延緩強(qiáng)化，間隔強(qiáng)化效果優(yōu)于連續(xù)強(qiáng)化。26、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高的內(nèi)驅(qū)力是少年期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力是青年期學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需求，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望。27、乘法口訣的掌握可以廣泛遷移于各種情境中，這是一種垂直遷移。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：垂直遷移指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過(guò)某種要素重新組合遷移到新情境中去。一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。乘法口訣屬于一般原理，將其廣泛遷移于各種情境中，屬于一般遷移。28、通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。29、在態(tài)度形成的認(rèn)同階段，個(gè)體行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在態(tài)度形成的內(nèi)化階段，個(gè)體行為具有高度的自覺(jué)性和主動(dòng)性。教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、教育心理學(xué)的任務(wù)是用()對(duì)教師在教育過(guò)程中存在的問(wèn)題做出科學(xué)依據(jù)回答。A、問(wèn)卷調(diào)查法B、實(shí)證研究法C、文獻(xiàn)研究法D、理論分析法標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：教育心理學(xué)的任務(wù)是用實(shí)證研究法對(duì)教師在教育過(guò)程中存在的問(wèn)題做出科學(xué)依據(jù)回答。實(shí)證性研究是通過(guò)對(duì)研究對(duì)象大量的觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，獲取客觀材料，從個(gè)別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。實(shí)證研究方法包括觀察法、談話法、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法，教育心理學(xué)的研究往往需要多種方法相結(jié)合，因此選擇B項(xiàng)。2、埃里克森指出，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣可以追溯到人格發(fā)展階段的()。A、羞恥感B、內(nèi)疚感C、勤奮感D、孤獨(dú)感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：6～11歲為勤奮感對(duì)自卑感階段，埃里克森指出這一階段的勤奮感對(duì)許多人的工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度習(xí)慣有影響。3、小學(xué)階段兒童思維結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是()。A、未掌握守恒B、思維不具有可逆性C、理解補(bǔ)償關(guān)系D、相對(duì)性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：小學(xué)階段的兒童已經(jīng)進(jìn)入具體運(yùn)算階段，出現(xiàn)了守恒觀念，思維出現(xiàn)了可逆性，所以排除A和B。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)。小學(xué)階段的兒童思維結(jié)構(gòu)上已經(jīng)出現(xiàn)了辯證邏輯思維的萌芽，這就是理解補(bǔ)償關(guān)系的體現(xiàn)。故正確答案為C。4、某生會(huì)背誦九九乘法口訣并懂得三三得九，就是3個(gè)3相加之和得9，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、信號(hào)學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、機(jī)械學(xué)習(xí)D、意義學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。5、巴甫洛夫認(rèn)為，人類特有的條件反射系統(tǒng)是()。A、經(jīng)典條件反射系統(tǒng)B、操作條件反射系統(tǒng)C、第一信號(hào)系統(tǒng)D、第二信號(hào)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：為了區(qū)別人類意識(shí)和動(dòng)物行為的本質(zhì)差異，巴甫洛夫提出了兩種信號(hào)系統(tǒng)的學(xué)說(shuō)。他指出，有兩類不同的條件反射，一類是以實(shí)物即“第一信號(hào)”為條件刺激物的條件反射，稱作第一信號(hào)系統(tǒng)；一類是以言詞即“第二信號(hào)”為條件刺激物的條件反射，稱作第二信號(hào)系統(tǒng)。第一信號(hào)系統(tǒng)是人類和動(dòng)物共有的，而第二信號(hào)系統(tǒng)則是皮層進(jìn)化到人類階段所特有的產(chǎn)物，是人類大腦才能實(shí)現(xiàn)的條件反射。6、一名兒童上課吃零食被揭發(fā)，另一名準(zhǔn)備吃零食的兒童看到了，把自己的零食收起來(lái)，這個(gè)是一種廣泛存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，被心理學(xué)家班杜拉稱為()。A、觀察學(xué)習(xí)B、主動(dòng)學(xué)習(xí)C、參與性學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉認(rèn)為通過(guò)觀察他人行為和結(jié)果而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為即觀察行為。題中另一名準(zhǔn)備吃零食的兒童觀察到一名兒童吃零食而被揭發(fā)，所以改變了自己的行為，符合觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為，所以本題選擇A項(xiàng)。7、()認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義的接受學(xué)習(xí)。A、加涅B、奧蘇伯爾C、斯金納D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義地接受學(xué)習(xí)。8、學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)借助一定的文化支持參與某個(gè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)，掌握有關(guān)的工具。這一思想是()理論的基本觀點(diǎn)。A、集體建構(gòu)主義B、社會(huì)建構(gòu)主義C、文化建構(gòu)主義D、個(gè)人建構(gòu)主義標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)借助一定的文化支持參與某個(gè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)，掌握有關(guān)的工具。9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和()。A、學(xué)習(xí)期待B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、學(xué)習(xí)效果D、學(xué)習(xí)目的標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。10、“為了贏得社會(huì)地位”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()。①附屬內(nèi)驅(qū)力②自我提高的內(nèi)驅(qū)力③內(nèi)部動(dòng)機(jī)④外部動(dòng)機(jī)A、①③B、①④C、②③D、②④標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過(guò)自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會(huì)地位的需要。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。“為了贏得社會(huì)地位”屬于外部誘因，所以也是外部動(dòng)機(jī)。11、學(xué)生利用列提綱、畫(huà)圖形、列表格等方法進(jìn)行復(fù)習(xí)的做法屬于()。A、注意策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、精細(xì)加工策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：組織策略有列提綱，利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等)，利用表格(一覽表、雙向表)等。復(fù)述策略有利用隨意記憶和有意識(shí)記，排除抑制干擾，整體記憶與分段記憶，多種感官參與，畫(huà)線、圈點(diǎn)批注等。精細(xì)加工策略有記憶術(shù)(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)聯(lián)想)；做筆記；提問(wèn)；生成性學(xué)習(xí)；利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際等。故選B。12、學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”字，有助于寫(xiě)“磊”字，這種遷移屬于()。A、具體遷移B、一般遷移C、垂直遷移D、順應(yīng)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：具體遷移是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種之中，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。例如學(xué)習(xí)了“日”“月”對(duì)學(xué)習(xí)“明”的影響。答案為A項(xiàng)。13、學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式后，再學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算公式的學(xué)習(xí)類型是()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。正方形是長(zhǎng)方形的一種，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式之后再學(xué)習(xí)正方形的面積計(jì)算公式，是屬于一種下位學(xué)習(xí)。14、“高原現(xiàn)象”是指在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。下列不屬于學(xué)習(xí)者“高原現(xiàn)象”的是()。A、學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到一定程度時(shí)，繼續(xù)提高的速度減慢，有的人甚至發(fā)生停滯不前或倒退的現(xiàn)象B、在總復(fù)習(xí)的初期，每一個(gè)同學(xué)都很有信心，學(xué)習(xí)效果也較明顯，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的復(fù)習(xí)之后，確的同學(xué)的復(fù)習(xí)效果逐步減退C、成績(jī)不好的學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，整天無(wú)精打采，精神萎靡，課堂聽(tīng)課效果差，學(xué)習(xí)成績(jī)一直無(wú)法提高，甚至有的同學(xué)幾乎失去了進(jìn)取的決心D、在每學(xué)期初，大部分學(xué)生都有較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效率高，可一過(guò)了期中考試，部分同學(xué)就會(huì)出現(xiàn)看不進(jìn)書(shū)也記不住內(nèi)容，易急躁煩悶的現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：C選項(xiàng)內(nèi)容不符合高原現(xiàn)象的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)成績(jī)差是因?yàn)樽陨聿慌σ约盎A(chǔ)薄弱，不能對(duì)應(yīng)于技能學(xué)習(xí)曲線中的高原期。15、人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)運(yùn)用不同的解決問(wèn)題的方式。設(shè)一個(gè)目標(biāo)，然后選取與起始點(diǎn)鄰近的未被訪問(wèn)的任一節(jié)點(diǎn)，向目標(biāo)方向運(yùn)動(dòng)，逐步逼近目標(biāo)，這種問(wèn)題解決的策略是()。A、逆向反推法B、類比思維法C、手段目的法D、爬山法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：爬山法的基本思想是設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，然后選取與起始點(diǎn)鄰近的未被訪問(wèn)的任節(jié)點(diǎn)，向目標(biāo)方向運(yùn)動(dòng)，逐步逼近目標(biāo)。16、小霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的道德事件進(jìn)行判斷，根據(jù)皮亞杰的理論，小霞的道德發(fā)展處于()。A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆階段D、公正階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：瑞士心理學(xué)家皮亞杰將兒童的道德發(fā)展分為自我中心階段(前道德階段)、權(quán)威階段(他律道德階段)、可逆性階段(自律道德階段)、公正階段(公正道德階段)四個(gè)階段。在自我中心階段，規(guī)則對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，不具有約束力；在權(quán)威階段，兒童對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)尊敬和順從的愿望：在可逆性階段，兒童已經(jīng)不把規(guī)則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間的共同約定，是可以改變的：在公正階段，兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。17、當(dāng)班集體渙散，課堂秩序混亂，人際關(guān)系緊張時(shí)，能有效地控制局面，使課堂活動(dòng)走上正常運(yùn)行軌道的教師領(lǐng)導(dǎo)方式為()。A、民主式B、權(quán)威式C、放任式D、溫和式標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)方式雖然在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和責(zé)任心方面稍差，但是當(dāng)班集體渙散、課堂秩序混亂、人際關(guān)系緊張時(shí)，權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo)方式往往能有效地控制局面，使課堂活動(dòng)走上正常運(yùn)行軌道。18、不屬于學(xué)校心理健康教育范疇的是()。A、心理健康課B、個(gè)別心理咨詢C、課堂教學(xué)滲透D、學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、教師對(duì)于自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷稱為()。A、教師控制點(diǎn)B、教學(xué)反思C、教學(xué)效能感D、教學(xué)操作能力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：心理學(xué)上，把人對(duì)自己進(jìn)行某一活動(dòng)能力的主觀判斷稱為效能感，效能感的高低往往會(huì)影響一個(gè)人的認(rèn)知和行為。所謂教學(xué)效能感，是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的主觀判斷。這種判斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。二、多項(xiàng)選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)20、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由()幾個(gè)方面構(gòu)成。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待構(gòu)成的。而學(xué)習(xí)期待就其作用來(lái)說(shuō)，就是學(xué)習(xí)的誘因。21、下列屬于元認(rèn)知策略的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。22、學(xué)習(xí)、背誦一系列英語(yǔ)單詞時(shí)，常常很難記住全部的內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，遺忘會(huì)有如下規(guī)律()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：“遺忘曲線”表明遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸減慢。中間部分記憶容易受到前面記憶和后面記憶的干擾，即前攝抑制和倒攝抑制的干擾記憶效果最差。為了防止遺忘，我們要及時(shí)復(fù)習(xí)，如果復(fù)習(xí)搶在遺忘之前，這樣可用極少的時(shí)間挽回大量的內(nèi)容。如果等所學(xué)的內(nèi)容全忘了之后才去復(fù)習(xí)，就等于重新學(xué)習(xí)一次，此時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間就比較多，學(xué)習(xí)的效率就比較低。學(xué)完后及時(shí)復(fù)習(xí)比重新學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)更有效率，更省時(shí)間。23、能促進(jìn)問(wèn)題解決的因素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：影響問(wèn)題解決的因素有：?jiǎn)栴}情境、定勢(shì)與功能固著、遷移、原型啟發(fā)以及情緒和動(dòng)機(jī)。其中功能固著對(duì)問(wèn)題解決起消極作用。關(guān)于動(dòng)機(jī)對(duì)問(wèn)題解決的影響，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣，具體表現(xiàn)為，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題的解決，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)若都會(huì)阻礙問(wèn)題的解決。24、小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D,E知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析三、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)25、無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是降低同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是增加同類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。26、在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力學(xué)習(xí)以求得到好成績(jī)，主要是為了得到父母、老師的肯定和表?yè)P(yáng)。27、學(xué)生學(xué)習(xí)了角之后，再學(xué)習(xí)銳角、直角和鈍角，這種教學(xué)利用的遷移是水平遷移。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響，學(xué)習(xí)的內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度上屬于同一水平層次，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的。垂直遷移是指具有較高抽象概括水平的上位經(jīng)驗(yàn)與具有較低抽象概括水平的下位經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。學(xué)生學(xué)習(xí)了角之后，再學(xué)習(xí)銳角、直角、鈍角，這種教學(xué)利用的遷移是垂直遷移。28、每個(gè)人的品德特質(zhì)在任何場(chǎng)合下都是一致的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：品德具有可變性，指?jìng)€(gè)體已形成的品德，必然會(huì)由于各種內(nèi)外環(huán)境的變化而變化。因此，不會(huì)在任何場(chǎng)合下都是一致的。四、案例分析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)29、近年來(lái)，校園安全事故頻繁發(fā)生，學(xué)生傷害老師事件已經(jīng)引起社會(huì)廣泛熱議。2013年9月14日，江西撫州臨川區(qū)某重點(diǎn)中學(xué)某老師被異地求學(xué)的高三學(xué)生雷某殺害。案發(fā)前日，雷某課間玩手機(jī)時(shí)被該班主任強(qiáng)行收走，并要求雷某通知其家長(zhǎng)來(lái)校。第二天，雷某進(jìn)入該老師辦公室將其割喉致死。案發(fā)后，犯罪嫌疑人雷某潛逃至上海浦東后向警方自首。雷某告訴民警，他跟該老師沒(méi)有任何個(gè)人恩怨，就是適應(yīng)不了該老師的教學(xué)方式和管理方式。另?yè)?jù)報(bào)道，2016年4月15日晚，安徽蒙城縣某初中發(fā)生5名男學(xué)生群毆英語(yǔ)老師事件。現(xiàn)場(chǎng)視頻顯示，當(dāng)晚，蒙城縣某中學(xué)英語(yǔ)馬老師給九(1)班寄宿學(xué)生上輔導(dǎo)課時(shí)，因收發(fā)試卷不當(dāng)與學(xué)生戴某發(fā)生沖突，進(jìn)而引發(fā)該班學(xué)生馬某和其他4名同學(xué)對(duì)該老師拳打腳踢進(jìn)行群毆。期間，無(wú)一學(xué)生上前勸阻，且有不少學(xué)生圍觀起哄。4月21日，涉事的5名學(xué)生向馬老師當(dāng)面承認(rèn)錯(cuò)誤并賠禮道歉，馬老師也進(jìn)行了自我檢討并向?qū)W生道歉，雙方互相達(dá)成諒解。請(qǐng)根據(jù)以上背景材料，回答以下問(wèn)題：請(qǐng)依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，分析案例中學(xué)生群毆、殺害教師的原因。標(biāo)準(zhǔn)答案：埃里克森把人的人格發(fā)展分成八個(gè)階段，每個(gè)階段有每個(gè)階段相應(yīng)的核心矛盾。矛盾的解決有兩種結(jié)果：處理的成功與失敗。成功的解決矛盾，就會(huì)獲得較為完整的同一性，為下一個(gè)階段的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；而當(dāng)矛盾處理的不成功時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)個(gè)人同一性殘缺、不連貫的狀態(tài)。埃里克森認(rèn)為在青年期(12～18歲)的核心任務(wù)是建立自我同一性。青少年如果能夠綜合多種因素的影響，就會(huì)形成積極健康的人生理想，否則，會(huì)形成自我同一性的擴(kuò)散或者消極的自我同一性，導(dǎo)致騷亂和攻擊現(xiàn)象。材料中，群毆、殺害教師的青少年都處在青年期，正是建立自我同一性的關(guān)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共16題，每題1.0分，共16分。)1、皮亞杰的研究表明，感知運(yùn)動(dòng)階段的一個(gè)顯著標(biāo)志是兒童漸漸獲得()。A、客體客觀性B、主體客觀性C、客體永恒性D、主體永恒性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：感知運(yùn)動(dòng)階段的一個(gè)顯著標(biāo)志是兒童漸漸獲得了客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在。2、個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依照的認(rèn)知風(fēng)格稱為()。A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沖動(dòng)型D、沉思型標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：具有場(chǎng)獨(dú)立方式的學(xué)生，對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受到外來(lái)的因素影響和干擾。3、學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、辨別學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?！肮?力×距離”是學(xué)習(xí)力與距離這兩個(gè)概念之間的關(guān)系，因此屬于原理學(xué)習(xí)。4、太陽(yáng)小學(xué)三(2)班學(xué)生小明數(shù)學(xué)考試沒(méi)考好，其父母一改以前的決定，暫時(shí)不為他購(gòu)買小天才電話手表。這屬于()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：強(qiáng)化是指采用適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物而使機(jī)體反應(yīng)頻率、強(qiáng)度和速度增加的過(guò)程。懲罰則是當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過(guò)程。題目中的孩子出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的現(xiàn)象后，父母給他呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激即暫時(shí)不給其買小天才電話手表，目的是消除數(shù)學(xué)成績(jī)不好這種現(xiàn)象，是一種懲罰。5、下列學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于外部動(dòng)機(jī)的是()。A、學(xué)習(xí)興趣B、好奇心C、學(xué)習(xí)抱負(fù)D、獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，學(xué)習(xí)興趣、好奇心和學(xué)習(xí)抱負(fù)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，作為外部刺激的獎(jiǎng)懲措施屬于外部動(dòng)機(jī)。故選擇D。6、“衣食足而知榮辱，倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)”這句話反映人的需要具有()。A、自然性B、層次性C、選擇性D、動(dòng)力性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干意思為豐衣足食才會(huì)知曉榮譽(yù)和恥辱，糧倉(cāng)充足才能知道禮儀。引申為當(dāng)生理需要得到滿足后才會(huì)去追求更高層級(jí)的需要，體現(xiàn)了人的需要具有層次性。7、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制訂自我學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為()。A、智力技能B、學(xué)習(xí)自覺(jué)性C、元認(rèn)知策略D、精細(xì)加工策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。8、賈德的“水下打靶實(shí)驗(yàn)”說(shuō)明()。A、掌握知識(shí)是次要的，訓(xùn)練官能才是最重要的B、兩種情景相同的要素越多，遷移的程度越高C、概括化原理掌握得越好，遷移的效果越好D、遷移取決于對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：賈德的水中打靶實(shí)驗(yàn)：他把十一二歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分成A、B兩組練習(xí)水中打靶。對(duì)A組被事先教以光在水中的折射原理而后進(jìn)行練習(xí)，B組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績(jī)以后，增加水中目標(biāo)增加水中續(xù)打靶時(shí)，學(xué)過(guò)原理的一組的練習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于未學(xué)過(guò)原理的一組。賈德認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)過(guò)原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對(duì)不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：對(duì)原理了解概括得越好，對(duì)新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好。9、根據(jù)反映活動(dòng)深度的不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與()。A、記憶知識(shí)B、直觀知識(shí)C、理性知識(shí)D、應(yīng)用知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)知識(shí)的概括水平及認(rèn)識(shí)深度的不同，可以把知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)。10、在教鳥(niǎo)的概念時(shí)，列舉出“雞、鴨、鵝”等，是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了()。A、變式B、反例C、同位概念D、以上三者兼有標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：變式就是從一個(gè)基本問(wèn)題出發(fā)，不斷變換所提供的材料或問(wèn)題呈現(xiàn)的形式，使事物的非本質(zhì)特征時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，而事物的本質(zhì)特征卻保持不變。列舉“雞、鴨、鵝”等，是為了更好地突出“鳥(niǎo)”的本質(zhì)特征。11、某學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)“t”時(shí)，發(fā)出的總是漢語(yǔ)拼音字母“t”的音，這種心理現(xiàn)象是()。A、原型啟發(fā)B、功能固著C、暈輪效應(yīng)D、思維定勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：思維定勢(shì)是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。本題中的例子屬于思維定勢(shì)。12、發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè)：變通性、獨(dú)創(chuàng)性和()。A、多樣性B、迅速性C、流暢性D、價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：考查創(chuàng)造思維的三個(gè)主要特征：流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。流暢性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少，想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。13、學(xué)生的人生觀開(kāi)始形成且品德出現(xiàn)兩極分化的階段是()。A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段D、高中階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：初中階段是人生觀開(kāi)始形成、品德兩極分化的關(guān)鍵期。14、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一教學(xué)模式的提出者是()。A、奧蘇伯爾B、布魯納C、柯勒D、瓦根含因標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：布魯納倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。15、學(xué)生在公共社交場(chǎng)合講話，總是出現(xiàn)發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃、不敢抬頭、不敢正視對(duì)方眼睛的現(xiàn)象，這種心理癥狀是()。A、抑郁癥B、強(qiáng)迫癥C、焦慮癥D、恐懼癥標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述的屬于典型的社交恐懼癥的癥狀。16、教師倦怠是由多個(gè)維度構(gòu)成的，其中的核心成分是()。A、情緒衰竭B、去人格化C、心力衰竭D、低個(gè)人成就感標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：職業(yè)倦怠是由情緒衰竭、去人格化和成就感降低三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)17、兒童經(jīng)常說(shuō)“我一走路，月亮就跟我走”“花兒開(kāi)了，因?yàn)樗肟纯次摇?；而他們的思維又具有只能前推不能后退的表現(xiàn)：同時(shí)兒童在注意事物的某一方面時(shí)往往忽略其他的方面，對(duì)物體的認(rèn)識(shí)受其形態(tài)變化的影響。此材料說(shuō)明前運(yùn)算階段兒童的認(rèn)知特點(diǎn)是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：材料中兒童認(rèn)為“月亮跟我走”“花兒想看看我”，體現(xiàn)了其自我中心的認(rèn)知特點(diǎn)；而兒童思維“只能前推不能后退”的表現(xiàn)，則體現(xiàn)了其思維的不可逆性；認(rèn)知事物時(shí)只注意某一方面以及“認(rèn)知受形態(tài)變化的影響”則體現(xiàn)了其認(rèn)知尚未守恒的特點(diǎn)。18、桑代克提出的學(xué)習(xí)規(guī)律包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克提出了三條學(xué)習(xí)規(guī)律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。效果律是指導(dǎo)致滿意后果的行為會(huì)被加強(qiáng)，帶來(lái)煩惱的行為則被減弱甚至淘汰。練習(xí)律是指練習(xí)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)聯(lián)結(jié)的力量，不練習(xí)則導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的減弱甚至淘汰。準(zhǔn)備律指學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備而進(jìn)行活動(dòng)就感到滿意，有準(zhǔn)備而不活動(dòng)或無(wú)準(zhǔn)備而強(qiáng)制活動(dòng)都會(huì)煩惱。19、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表述，不正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)應(yīng)該以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主，外部動(dòng)機(jī)為輔；應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)，而不是多給成績(jī)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)；應(yīng)適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽有利于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。三、名詞解釋(本題共1題，每題1.0分，共1分。)20、耶克斯-多德森定律標(biāo)準(zhǔn)答案：“耶克斯-多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。(1)動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。(2)一般來(lái)講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。(3)動(dòng)機(jī)水平與行為效率的關(guān)系呈倒U型曲線。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、判斷題(本題共7題，每題1.0分，共7分。)21、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)應(yīng)當(dāng)是操作性學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是觀察學(xué)習(xí)，操作性學(xué)習(xí)理論是斯金納提出的。22、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物是桑代克。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，是通過(guò)研究人的認(rèn)知過(guò)程來(lái)探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。其代表人物有：苛勒、托爾曼、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等。桑代克是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物。23、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、情境性、社會(huì)性。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程具有三個(gè)重要特征：主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性、情境性。24、智力技能又叫心智技能，也叫智慧技能或思維操作。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助內(nèi)部力量調(diào)解、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。25、創(chuàng)造力并不是少數(shù)人才有的，是每個(gè)人都有的潛能。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：每個(gè)人都有創(chuàng)造力，只是被開(kāi)發(fā)的程度不同。26、教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)材料的計(jì)劃。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)材料的計(jì)劃，以解決教什么的問(wèn)題。27、緊張、焦慮、恐懼等消極情緒出現(xiàn)，對(duì)身心健康都是有害無(wú)益的，應(yīng)該盡量壓抑這類情緒。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：適度的緊張和焦慮是有益的。五、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)28、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果把學(xué)生的學(xué)習(xí)劃分為哪幾類?標(biāo)準(zhǔn)答案：按學(xué)習(xí)結(jié)果，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型：(1)智慧技能。表現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力。它指向?qū)W習(xí)者的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能處理外部的信息。(2)認(rèn)知策略。表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。它是在學(xué)習(xí)者應(yīng)付環(huán)境事件的過(guò)程中對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控。(3)言語(yǔ)信息。表現(xiàn)為學(xué)會(huì)陳述觀念的能力。(4)動(dòng)作技能。表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時(shí)的動(dòng)作操作能力。(5)態(tài)度。表現(xiàn)為影響著個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析六、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)29、知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)受到許多因素的影響，請(qǐng)簡(jiǎn)述影響知識(shí)掌握的主要因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：影響知識(shí)掌握的主要因素有：(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性指的是學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度及其注意、情緒和意志的狀態(tài)。如果學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是主動(dòng)的，則其積極性就會(huì)高漲，就會(huì)有積極良好的情緒狀態(tài)和克服困難的意志力。(2)有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備。教學(xué)是連續(xù)進(jìn)行的，當(dāng)前教材的學(xué)習(xí)，總是以先前所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的。所以，知識(shí)的掌握總是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的背景上進(jìn)行的，是在有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下完成的。(3)心智技能的掌握。知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的直觀、概括、具體化、識(shí)記和保持，均是屬于心智活動(dòng)的范疇，其發(fā)展必然受到心智技能形成發(fā)展的一般規(guī)律的制約。因此，心智技能對(duì)于知識(shí)的掌握必然有重大影響。(4)教材結(jié)構(gòu)。教材是教學(xué)活動(dòng)的客體，是借以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的手段，學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是通過(guò)對(duì)教材結(jié)構(gòu)的重建而完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)教材的重建過(guò)程。因此，有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建的教材必須符合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共17題，每題1.0分，共17分。)1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論闡述了兒童智慧從外部動(dòng)作向內(nèi)部抽象推理的發(fā)展過(guò)程，分為四個(gè)階段。小學(xué)生主要處在()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同性質(zhì)的不同階段，他把兒童思維的發(fā)展分為以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)；前運(yùn)算階段(2～7歲)；具體運(yùn)算階段(7～11歲)；形式運(yùn)算階段(11歲以上)。其中小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段。2、一般地，偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是()。A、反思型B、沖動(dòng)型C、場(chǎng)依存型D、場(chǎng)獨(dú)立型標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中受暗示的程度，可把學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型兩類。場(chǎng)依存型學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較依賴外界的刺激或暗示，偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)即依賴外界刺激較多，為場(chǎng)依存型。3、學(xué)習(xí)形成兩個(gè)或更多的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)，即形成一系列的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)是()。A、連鎖學(xué)習(xí)B、信號(hào)學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：加涅的學(xué)習(xí)層次分類一共包括八類學(xué)習(xí)，其中連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作，以形成一系列刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)。4、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是建立聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的公式為()。A、S-O-RB、R-O-SC、R-SD、S-R標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是建立聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的公式為S-R，即刺激-反應(yīng)。5、某生上課害怕被點(diǎn)名回答問(wèn)題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌子上時(shí)，就不大可能被提問(wèn)，于是后來(lái)就越來(lái)越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來(lái)看，這是由于該生曾受到()。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、懲罰D、塑造標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是指撤銷厭惡刺激使行為發(fā)生頻率增加的一種手段。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，被點(diǎn)名回答問(wèn)題是一種厭惡刺激，往教室后面坐是一種行為結(jié)果。教師不再提問(wèn)即為撤銷厭惡刺激，增加了學(xué)生往后面坐這種行為發(fā)生的頻率。因此，學(xué)生受到了負(fù)強(qiáng)化。6、研究表明，能夠激起學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是()。A、教師的贊賞B、學(xué)習(xí)材料的趣味性C、父母的獎(jiǎng)勵(lì)D、同學(xué)的欽佩標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：內(nèi)部動(dòng)機(jī)是人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。7、阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值三者共同決定，用公式表示即：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度(T)=需要(M)×期望(P)×誘因(I)。P和I存在互補(bǔ)關(guān)系，即I=1－P。通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算，當(dāng)成功的可能性P是()時(shí)，個(gè)體的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度最大。A、45％B、50％C、55％D、60％標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：P=0．5即任務(wù)處于中等難度水平時(shí)，成就動(dòng)機(jī)值最大。8、根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于學(xué)習(xí)策略中的()。A、認(rèn)知策略B、資源管理策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述是資源管理策略中的時(shí)間管理策略。9、格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)所遷移的不是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境的共同成分，而是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中()。A、共同的表征B、共同的知識(shí)C、共同關(guān)系D、共同經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：格式塔心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在第一個(gè)情境中獲得了選擇顏色較深的地方覓食的經(jīng)驗(yàn)的小雞，在第二個(gè)情境中遷移的是顏色相對(duì)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此，他們提出了遷移的“關(guān)系轉(zhuǎn)換理論”。他們認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)兩次學(xué)習(xí)情境中原理原則之間關(guān)系的“頓悟”，所遷移的不是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境的共同成分，而是兩個(gè)學(xué)習(xí)情境中共同的關(guān)系。10、根據(jù)()可以把知識(shí)分為直接知識(shí)和間接知識(shí)。A、知識(shí)的反應(yīng)水平B、知識(shí)的抽象水平C、知識(shí)的來(lái)源D、知識(shí)的加工方式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)知識(shí)的反應(yīng)水平分為感性知識(shí)與理性知識(shí)；根據(jù)知識(shí)的抽象水平分為具體知識(shí)與抽象知識(shí)：根據(jù)知識(shí)的來(lái)源分為直接知識(shí)與間接知識(shí)；安德森從信息加工的觀點(diǎn)出發(fā)依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩類。11、在教學(xué)中運(yùn)用變式的主要目的是()。A、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣B、引起有意注意C、豐富學(xué)生想象D、突出概念本質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：變式就是變換概念的非本質(zhì)屬性，突出本質(zhì)屬性，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的正確理解。12、下列不屬于一個(gè)人問(wèn)題解決的主要因素的是()。A、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B、品德C、定勢(shì)與功能固著D、問(wèn)題情境標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：影響問(wèn)題解決的主要因素包括：?jiǎn)栴}情境、定勢(shì)與功能固著、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī)。13、“燈是照明的工具”反映了思維的()。A、靈活性B、間接性C、直覺(jué)性D、概括性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：思維可以把一類事物的共同的本質(zhì)特征和規(guī)律抽取出來(lái)加以概括，這就是思維的概括性。一切科學(xué)的概念、定理和定律、法則都是人腦對(duì)客觀事物的概括的反映，是思維概括的結(jié)果。14、在態(tài)度和品德的形成過(guò)程中，對(duì)榜樣的模仿屬于()階段。A、依從B、認(rèn)同C、同化D、內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿。15、有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用()。A、以教師為中心的講授策略B、師生互動(dòng)策略C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能，比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，而要盡快掌握這些知識(shí)和技能，最好的方法是以教師為中心的講授策略。16、最近，陳琳在上課時(shí)總是開(kāi)小差，作業(yè)也不認(rèn)真及時(shí)完成，教師和家長(zhǎng)一起教育后，陳琳的學(xué)習(xí)態(tài)度仍然很消極，考試成績(jī)不斷下降也不在乎。陳琳的這一現(xiàn)象屬于()。A、厭學(xué)B、學(xué)習(xí)疲勞C、考試焦慮D、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：有厭學(xué)心理的學(xué)生，常以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，一般不愿意做作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講。只是在教師和家長(zhǎng)的壓力下勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的是恐懼厭惡。所謂學(xué)習(xí)疲勞是指長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)緊張學(xué)習(xí)后由于身心過(guò)度疲勞所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。17、教師職業(yè)倦怠是用來(lái)描述教師不能順利應(yīng)對(duì)()時(shí)的一種極端反應(yīng)。A、個(gè)人壓力B、生活壓力C、工作壓力D、社會(huì)壓力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：職業(yè)倦怠指?jìng)€(gè)體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。教師的職業(yè)倦怠是因?yàn)椴荒茼樌麘?yīng)對(duì)教學(xué)的工作壓力。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)18、下列觀點(diǎn)屬于維果斯基心理發(fā)展理論的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：維果斯基在文化歷史理論中提到，人類有兩種工具：物質(zhì)工具和精神工具。在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提出了三個(gè)重要的問(wèn)題：一個(gè)是最近發(fā)展區(qū)思想：一個(gè)是教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面；一個(gè)是關(guān)于學(xué)習(xí)的最佳期限問(wèn)題。維果斯基分析了智力形成的過(guò)程，提出了內(nèi)化學(xué)說(shuō)。發(fā)生認(rèn)識(shí)論是皮亞杰的理論之一，B錯(cuò)誤。19、經(jīng)典條件反射理論關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識(shí)點(diǎn)解析：C、D兩項(xiàng)是操作性條件作用理論關(guān)于學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。20、下列關(guān)于高自我效能感個(gè)體的行為表現(xiàn)描述正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識(shí)點(diǎn)解析：自我效能感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的功能：(1)決定個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持，自我效能感高的個(gè)體傾向于選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并能堅(jiān)持到底；(2)影響個(gè)體面對(duì)學(xué)習(xí)困難的態(tài)度，自我效能感高的個(gè)體始終堅(jiān)信困難能夠克服；(3)影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)，自我效能感高的個(gè)體習(xí)得新行為的效率高，也能更加自如地表現(xiàn)出新行為；(4)影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)，自我效能感高的個(gè)體在活動(dòng)中通常情緒飽滿，信心十足。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)21、負(fù)強(qiáng)化的目的在于減少行為發(fā)生的頻率。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：負(fù)強(qiáng)化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的頻率。22、提出學(xué)習(xí)“頓悟說(shuō)”的學(xué)者是羅杰斯。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：提出學(xué)習(xí)“頓悟說(shuō)”的學(xué)者是德國(guó)著名心理學(xué)家苛勒。23、練習(xí)中的高原現(xiàn)象是由于練習(xí)方法不當(dāng)而導(dǎo)致的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：高原現(xiàn)象是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中或技能的形成過(guò)程中。由于身體或心理上的疲憊而出現(xiàn)的暫時(shí)停頓或者下降的現(xiàn)象。24、布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和意志目標(biāo)三大領(lǐng)域。A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：布盧姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為目標(biāo)三大領(lǐng)域。25、教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的人格特征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師的人格特征是影響教學(xué)的重要因素，其包含的內(nèi)容是多方面的，如教師的個(gè)性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)。四、簡(jiǎn)答題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)26、簡(jiǎn)述影響自我效能的因素有哪些。標(biāo)準(zhǔn)答案：自我效能感是指人們?cè)谶M(jìn)行某一種活動(dòng)之前，對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念最早是由班杜拉提出來(lái)的。其影響因素主要有：(1)直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能感的影響最大。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的自我效能感，反之，多次的失敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低人的自我效能感。(2)替代性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察示范者的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形成也有重要影響。(3)言語(yǔ)說(shuō)服。這是試圖憑借說(shuō)服性的建議、勸告和自我引導(dǎo)，來(lái)改變?nèi)藗冏晕倚艿囊环N方法，這種方法形成的效能感不易持久。(4)情緒的喚起。情緒和生理狀態(tài)也能影響效能感。高度的情緒喚起、緊張的生理狀態(tài)會(huì)妨礙行為操作，降低對(duì)成功的期望。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析27、簡(jiǎn)述思維過(guò)程中影響問(wèn)題解決的因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：在思維過(guò)程中影響問(wèn)題解決的因素有：①知識(shí)表征的方式；②原型啟發(fā)；③遷移；④定勢(shì)和功能固著；⑤動(dòng)機(jī)與情緒狀態(tài)；⑥個(gè)性特征或人格特征。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、案例分析題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)28、生活中人們常說(shuō)，溫故知新，熟能生巧。學(xué)習(xí)中老師也經(jīng)常要求學(xué)生要有一定數(shù)量的重復(fù)練習(xí)。學(xué)生要獲得知識(shí)，不能沒(méi)有復(fù)習(xí)，但是復(fù)習(xí)卻要講求方式和方法，要適度。請(qǐng)問(wèn)怎樣組織復(fù)習(xí)才能減少遺忘，提高記憶效果?標(biāo)準(zhǔn)答案：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯對(duì)遺忘進(jìn)行了系統(tǒng)的研究并將研究結(jié)果繪制成曲線，即遺忘曲線。遺忘曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間后，幾乎不再遺忘。根據(jù)遺忘曲線，可采用以下方法組織復(fù)習(xí)：(1)有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)是運(yùn)用各種方法以促進(jìn)記憶保持的方法，如聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、位置記憶法、視覺(jué)想象法等。(2)及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識(shí)就被遺忘了42％；一天以后，遺忘就達(dá)到了66％，并且遺忘的進(jìn)程有先快后慢的特點(diǎn)。因此，為了提高記憶效率，應(yīng)及時(shí)對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，以放慢遺忘時(shí)間。如果過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，直到考試前才復(fù)習(xí)，就基本上需要重新學(xué)習(xí)了。(3)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)。合理分配復(fù)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，需要做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。分散復(fù)習(xí)是相對(duì)于集中復(fù)習(xí)而言的。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一次性重復(fù)：分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。一般來(lái)說(shuō)，分散復(fù)習(xí)的效果要優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因?yàn)榉稚?fù)習(xí)可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。(4)反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試回憶。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試回憶是一種有效的保持記憶的方法，其效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。反復(fù)閱讀雖然也是一種學(xué)習(xí)記憶的方法，但這種方法不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，因而在重復(fù)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的盲目性；而通過(guò)回憶可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，有助于學(xué)生及時(shí)地、有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)(特別是英語(yǔ)、語(yǔ)文)中應(yīng)注意教育學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，邊閱讀邊回憶，使閱讀與回憶交替地進(jìn)行。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析六、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)29、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀。標(biāo)準(zhǔn)答案：建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能，指出學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性，每個(gè)人在自己的活動(dòng)和交往中形成了自己的個(gè)性化的、獨(dú)特性的經(jīng)驗(yàn)，每個(gè)人有自己的興趣和認(rèn)知風(fēng)格，所以，在具體問(wèn)題面前，每個(gè)人都會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景形成自己的理解，每個(gè)人的理解往往著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面。而且學(xué)生是多樣性、發(fā)展中的人，所以，在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師要用動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生。因此，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)另起爐灶，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第5套一、單項(xiàng)選擇題(本題共22題，每題1.0分，共22分。)1、教育心理學(xué)家們進(jìn)行最早、最多的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容是()。A、發(fā)展過(guò)程B、學(xué)習(xí)過(guò)程C、教育過(guò)程D、教學(xué)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)家們進(jìn)行最早也是最多的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。2、根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的觀點(diǎn)，兒童發(fā)現(xiàn)物體在水中受到的浮力與物體排水量有關(guān)，而與物體的質(zhì)地?zé)o關(guān)，說(shuō)明該兒童的認(rèn)知水平已處在()。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：浮力是一個(gè)抽象概念，個(gè)體可以不借助物體來(lái)對(duì)浮力進(jìn)行理解，說(shuō)明個(gè)體能夠很好地進(jìn)行抽象邏輯思維(形式思維)，在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論中只有到達(dá)了形式運(yùn)算階段的個(gè)體才能很好地進(jìn)行抽象邏輯思維。3、傾向于選擇理科的人所具有的認(rèn)知風(fēng)格可能是()。A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、沉思型D、沖動(dòng)型標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生偏好理科、自然科學(xué)，場(chǎng)依存型的學(xué)生偏好文科、社會(huì)科學(xué)。所以傾向于選擇理科的人的認(rèn)知風(fēng)格可能是場(chǎng)獨(dú)立型。4、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，能將新事物的一個(gè)特征與另一個(gè)特征、一個(gè)符號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)分的能力是()。A、言語(yǔ)信息B、認(rèn)知策略C、智慧技能D、動(dòng)作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：A項(xiàng)言語(yǔ)信息是指有關(guān)事物的名稱、時(shí)間、地點(diǎn)、定義及特征等方面的事實(shí)性信息的學(xué)習(xí)。B項(xiàng)認(rèn)知策略是指調(diào)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶及思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能的學(xué)習(xí)。D項(xiàng)動(dòng)作技能是指通過(guò)身體動(dòng)作的質(zhì)量的不斷改善而形成整體動(dòng)作模式的學(xué)習(xí)。C項(xiàng)智慧技能是指運(yùn)用符號(hào)或概念與環(huán)境交互作用的能力的學(xué)習(xí)，包括五個(gè)小類，即辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義性概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)及高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí)。其中，辨別學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)識(shí)別多種刺激的異同并對(duì)之做出不同的反應(yīng)。本題中能將新事物的一個(gè)特征與另一個(gè)特征、一個(gè)符號(hào)與另一個(gè)符號(hào)加以區(qū)分的學(xué)習(xí)是一種辨別學(xué)習(xí)。屬于智慧技能。5、桑代克的“效果律”給我們的啟示是()。A、如果學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果B、如果學(xué)習(xí)者多加練習(xí)，就能取得滿意的學(xué)習(xí)效果C、如果學(xué)習(xí)者取得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么其繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性會(huì)增大D、如果學(xué)習(xí)者未做好準(zhǔn)備但又被強(qiáng)制學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生煩惱情緒，妨礙學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：桑代克提出的學(xué)習(xí)定律包括：①準(zhǔn)備律是指聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)或削弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備和心理調(diào)節(jié)狀態(tài)。②練習(xí)律是指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)由于重復(fù)或練習(xí)而加強(qiáng)：反之，不重復(fù)不練習(xí)，聯(lián)結(jié)力量會(huì)減弱。③效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因滿意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因煩惱的結(jié)果而減弱。因此，AD項(xiàng)是準(zhǔn)備律的啟示，B項(xiàng)是練習(xí)律的啟示，C項(xiàng)是效果律的啟示。6、教師在“光榮榜”上給完成學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)好的學(xué)生貼“紅五角星”，屬于強(qiáng)化中的()。A、替代強(qiáng)化B、延遲強(qiáng)化C、局部強(qiáng)化D、符號(hào)強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：題干描述屬于符號(hào)強(qiáng)化，符號(hào)強(qiáng)化是指當(dāng)幼兒表現(xiàn)出成人所期望的分享行為后，教師、家長(zhǎng)運(yùn)用具有象征意義的符號(hào)如五角星、小紅旗、畫(huà)勾、小紅花等來(lái)提高幼兒對(duì)該反應(yīng)的發(fā)生概率的方法。這是當(dāng)前幼兒行為訓(xùn)練中運(yùn)用比較普遍、效果較好的一種方式。7、布魯納認(rèn)為，教育兒童的主要手段是()。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、掌握學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、觀察學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在教學(xué)方法上，布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為，兒童應(yīng)該在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下按自己觀察事物的特殊方式去表現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，借助于教師或教師提供的其他材料去發(fā)現(xiàn)事物。布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段。8、強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性屬于()的觀點(diǎn)。A、皮亞杰B、信息加工心理學(xué)C、行為主義心理學(xué)D、社會(huì)建構(gòu)主義標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：社會(huì)建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性，認(rèn)為知識(shí)是認(rèn)識(shí)主體與客體在特定的情境當(dāng)中互動(dòng)建構(gòu)的，因時(shí)空、地域、情境、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異，知識(shí)具有多元、動(dòng)態(tài)和生成性的特點(diǎn)。二是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)論，認(rèn)為知識(shí)既是人與自然交互建構(gòu)的產(chǎn)物，也是人與人互動(dòng)的產(chǎn)物。9、20世紀(jì)60年代，將“來(lái)訪者中心療法”移植到教育領(lǐng)域，創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論的人本主義心理學(xué)家是()。A、馬斯洛B、羅杰斯C、羅洛．梅D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析10、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，有高尚和低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的()。A、動(dòng)力來(lái)源B、作用C、社會(huì)意義D、個(gè)人前途標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。11、下列屬于可控的、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的歸因因素是()。A、努力B、能力C、工作難度D、運(yùn)氣標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。最后，將三維度和六因素結(jié)合起來(lái)，就組成了歸因模式。能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定的不可控制因素，運(yùn)氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。故此題選A。12、學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于()。A、精加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、理解-控制策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：精加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。理解控制策略是元認(rèn)知策略中的一種，元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略。學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意符合精加工策略的定義要求。13、元認(rèn)知包括兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分，即元認(rèn)知控制和()。A、元認(rèn)知知識(shí)B、元認(rèn)知計(jì)劃C、元認(rèn)知監(jiān)控D、元認(rèn)知調(diào)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。14、具有英語(yǔ)基礎(chǔ)的人比其他人更容易學(xué)習(xí)德語(yǔ)的現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)中的()。A、定勢(shì)B、正遷移C、記憶D、負(fù)遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：定勢(shì)是一種舊有的習(xí)慣對(duì)新行為獲得的影響，英語(yǔ)知識(shí)不是習(xí)慣，因此不是定勢(shì)。正遷移也叫“助長(zhǎng)性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。記憶是一種心理過(guò)程，與這道題目無(wú)關(guān)。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。故選B。15、程序性知識(shí)的表征形式是()。A、命題網(wǎng)絡(luò)B、產(chǎn)生式系統(tǒng)C、圖式D、人事結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：程序性知識(shí)的表征形式是產(chǎn)生式系統(tǒng)。故選B。16、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為了學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生應(yīng)該()。A、分散復(fù)習(xí)B、集中復(fù)習(xí)C、及時(shí)復(fù)習(xí)D、過(guò)度復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)很重要。17、下列選項(xiàng)中屬于特殊心智技能的是()。A、心算B、觀察C、分析D、綜合標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：心智技能可分為一般的心智技能和特殊的心智技能。前者如觀察技能、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能等；后者如閱讀、運(yùn)算技能等。所以心算屬于特殊的心智技能。18、下列活動(dòng)中屬于“問(wèn)題解決”的是()。A、回憶一個(gè)人的名字B、幻想自己是“灰姑娘”C、用一個(gè)詞來(lái)造句D、蕩秋千標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：?jiǎn)栴}解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列的思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。19、創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是()。①低創(chuàng)造性的智商水平一定很低②高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商，反之亦然③低智商不可能有高創(chuàng)造性④高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性A、①②B、③④C、①③D、②④標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：①低智商不可能具有高創(chuàng)造性；②高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；③低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；④高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。故③④正確，故選B。20、活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的()。A、內(nèi)容B、途徑C、基礎(chǔ)D、關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)生思想品德的形成是學(xué)生在活動(dòng)和交往的基礎(chǔ)上，不斷積累起新的品質(zhì)的過(guò)程。21、在課堂上，某教師注重創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于學(xué)生。該教師對(duì)課堂管理的領(lǐng)導(dǎo)方式主要屬于()。A、參與式B、監(jiān)督式C、放羊式D、控制式標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生；而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督學(xué)生的行為有無(wú)越軌。所以，本題正確答案為A。22、學(xué)校教育者根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的建設(shè)的人際關(guān)系中，專業(yè)人員運(yùn)用心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)和技能設(shè)計(jì)與組織各種教育活動(dòng)以及助學(xué)的形式，以幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)一步提高心理健康水平的過(guò)程叫作()。A、心理活動(dòng)B、心理治療C、心理咨詢D、心理平衡標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析二、多項(xiàng)選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)23、紅蘋(píng)果幼兒園中班新來(lái)了一名叫陽(yáng)陽(yáng)的小朋友，別的小朋友都要睡覺(jué)了，他卻不睡，非要玩玩具，這樣一來(lái)，別的小朋友也不想睡覺(jué)，也想玩玩具。姚老師看到這一情況后，就對(duì)小朋友說(shuō)：“誰(shuí)能先躺到床上睡覺(jué)，誰(shuí)下午就可以先玩玩具，誰(shuí)今天中午不睡覺(jué)，誰(shuí)下午就不能玩玩具。”這樣小朋友都紛紛到各自的床上安靜地躺下。根據(jù)行為主義理論，姚老師塑造兒童行為的方法有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C知識(shí)點(diǎn)解析：姚老師說(shuō)“誰(shuí)能先躺到床上睡覺(jué)，誰(shuí)下午就可以先玩玩具?！笔沁\(yùn)用了正強(qiáng)化?！罢l(shuí)今天中午不睡覺(jué)，誰(shuí)下午就不能玩玩具。”是運(yùn)用了懲罰。24、為使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成就感，在實(shí)際教學(xué)中，你認(rèn)為下列哪些說(shuō)法是正確的?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、下列選項(xiàng)中屬于遷移作用的例子有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。A、C、D均屬于遷移，B項(xiàng)屬于原型啟發(fā)。26、培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與品德，應(yīng)()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度和品德的方法主要有：有效的說(shuō)服、樹(shù)立良好的榜樣、利用群體約定、價(jià)值辨析、給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰，A、B、C、D項(xiàng)均符合題意。27、心理健康教育是面向大多數(shù)心理正常的學(xué)生，心理健康教育的目的主要是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：①針對(duì)大多數(shù)心理健康的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完善。②就有心理障礙的學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，預(yù)防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理健康水平。③針對(duì)少數(shù)有心理疾病的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢與治療。三、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者比視覺(jué)型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果更優(yōu)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：聽(tīng)覺(jué)型和視覺(jué)型是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，二者并無(wú)好壞優(yōu)劣之分。29、在以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略中，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)師生之間的交互作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略表現(xiàn)為，由教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)材料，控制教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。30、波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式是：經(jīng)驗(yàn)+評(píng)價(jià)=成長(zhǎng)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，故此題是錯(cuò)誤的。教師公開(kāi)招聘考試教育理論綜合知識(shí)（教育心理學(xué)）模擬試卷第6套一、單項(xiàng)選擇題(本題共15題，每題1.0分，共15分。)1、從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被稱為()。A、關(guān)鍵期B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、最近發(fā)展區(qū)D、刻板現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：選項(xiàng)A、B、C都是描述個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程差異特點(diǎn)的術(shù)語(yǔ)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。關(guān)鍵期是指?jìng)€(gè)體的行為和能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響減弱或沒(méi)有影響。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)?？贪逵∠笫侵?jìng)€(gè)人受社會(huì)影響而對(duì)某些人或事持穩(wěn)定不變的看法的一種現(xiàn)象。2、“警示教育”所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于()。A、外部強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、積極強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論提出了三個(gè)強(qiáng)化，即直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。直接強(qiáng)化是學(xué)習(xí)者因?yàn)楸憩F(xiàn)出所觀察到的行為而受到激勵(lì)。替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受到強(qiáng)化而得到的強(qiáng)化。如看到班級(jí)的其他同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好受到老師的表?yè)P(yáng)，所以自己也好好學(xué)習(xí)。自我強(qiáng)化是社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)個(gè)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。在題干中，“警示教育”是通過(guò)別人的事例來(lái)教育和告誡當(dāng)前的聽(tīng)眾，故而是替代強(qiáng)化。3、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是()。A、學(xué)習(xí)B、模仿C、強(qiáng)化D、適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是適應(yīng)，即兒童的認(rèn)知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。4、耶克斯一多德森定律表明，對(duì)于一般難度的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)說(shuō)，最佳的動(dòng)機(jī)水平是()。A、中等偏低的強(qiáng)度B、中等強(qiáng)度C、中等偏高的強(qiáng)度D、越高越好標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：耶克斯和多德森認(rèn)為，動(dòng)機(jī)的最佳水平不是固定的，依據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)會(huì)有所改變。一般表現(xiàn)為：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。通常我們簡(jiǎn)稱這種關(guān)系為倒U形曲線。5、遷移的實(shí)質(zhì)是()。A、新舊經(jīng)驗(yàn)的整合B、新舊經(jīng)驗(yàn)的同化C、新舊經(jīng)驗(yàn)的順應(yīng)D、新舊經(jīng)驗(yàn)的重組標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程是遷移的實(shí)質(zhì)。個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生影響，而且對(duì)先前獲得的、已儲(chǔ)存在大腦中的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生影響。不斷獲得的新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)相互作用，使之概括化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)整合的心理結(jié)構(gòu)，并不斷發(fā)展，從而穩(wěn)定地調(diào)節(jié)人的行為。因此答案為A。6、由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為()。A、遷移B、變式C、定勢(shì)D、原型啟發(fā)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：本題的題干即為學(xué)習(xí)定勢(shì)的概念。在影響遷移的主觀因素中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)定勢(shì)即心向是很重要的一個(gè)因素。學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)中形成的愿望、態(tài)度、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式等都能構(gòu)成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，使后繼學(xué)習(xí)具有一定的傾向性，并朝著特定的方向進(jìn)行。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。變式指用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。原型啟發(fā)指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫作原型。7、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為()。A、變化B、改變C、變式D、突出標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：題干就是變式的定義。本題相對(duì)比較簡(jiǎn)單，其他幾項(xiàng)都不是教育心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，因此直接排除。8、根據(jù)安德森對(duì)知識(shí)的分類，其中對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述屬于()。A、隱性知識(shí)B、顯性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、陳述性知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)知識(shí)的不同表述形式，可將知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說(shuō)明事物是什么、為什么和怎么樣