教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷8（共268題）

教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷8（共9套）（共268題）教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第1套一、單項選擇題(本題共18題，每題1.0分，共18分。)1、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基就兒童心理發(fā)展觀提出了()。A、階段發(fā)展理論B、人格發(fā)展理論C、最近發(fā)展區(qū)理論D、文化歷史發(fā)展理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。2、隨著小學(xué)生年齡的增長，心理發(fā)展會顯現(xiàn)出不同的年齡特征，下列屬于小學(xué)高年級學(xué)生常表現(xiàn)出的心理特征的是()。A、膽怯、害怕上學(xué)，拒絕上學(xué)B、惶恐、無所適從與沖動C、缺乏有效的學(xué)習(xí)策略D、孤獨、學(xué)習(xí)困難標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：暫無解析3、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()。①膝跳反射②談梅生津③蜘蛛織網(wǎng)④兒童模仿成人的行為A、①②B、①④C、②③D、②④標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：學(xué)習(xí)指個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。題干中，①屬于反射現(xiàn)象；③屬于本能行為；只有②和④屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象，故選D。4、李教授參觀一所中學(xué)時，翻了翻學(xué)生課桌上的課本，問道：“地下一千米比地面冷還是熱?”學(xué)生們面面相覷，啞口無言。旁邊的任課老師急了，馬上問學(xué)生們：“地球深層是什么地質(zhì)結(jié)構(gòu)?”全班同學(xué)馬上回答：“是熔巖?！币陨习咐校瑢W(xué)生對地球結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)屬于()。A、機械學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學(xué)習(xí)。材料中學(xué)生們只記住“熔巖”是機械學(xué)習(xí)。5、()提出強化理論。A、斯金納B、苛勒C、考夫卡D、曼杰斯標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：強化理論是美國心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納等人提出的一種理論，也叫操作條件反射理論、行為修正理論。6、班杜拉認為在學(xué)生品德教育中具有重要作用的是()。A、效能期待B、替代強化C、觀察學(xué)習(xí)D、歸因方式標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：班杜拉認為，人的行為，特別是人的復(fù)雜行為主要是后天習(xí)得的。他著眼于觀察學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)在引發(fā)人的行為中的作用，重視人的行為和環(huán)境的相互作用。7、奧蘇伯爾提出()教學(xué)策略。A、先行組織者B、動機化學(xué)習(xí)C、定勢優(yōu)先說D、策略遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受知識的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略?！跋刃薪M織者”有其嚴格的定義，即在正式材料學(xué)習(xí)之前，向?qū)W生介紹與其原有的認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)闹R相聯(lián)系的概括和包攝性引導(dǎo)材料，它在抽象、概括和包攝水平上應(yīng)高于正式的學(xué)習(xí)材料并用學(xué)生熟悉的術(shù)語呈現(xiàn)。即先于新學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料。8、在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，并強調(diào)知識的動態(tài)性，這種知識觀屬于()。A、聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論B、行為主義學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強調(diào)知識的動態(tài)性。9、個體在學(xué)習(xí)活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，稱為()。A、學(xué)習(xí)期待B、學(xué)習(xí)需要C、學(xué)習(xí)態(tài)度D、學(xué)習(xí)動機標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：學(xué)習(xí)動機有兩個基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計。10、影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機差異的關(guān)鍵因素是()。A、教學(xué)水平B、教學(xué)方法C、自我意識D、智力水平標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：學(xué)生的自我意識是影響其學(xué)習(xí)動機差異的關(guān)鍵因素。11、老師在教授課文時，采用列提綱的形式來板書，這里老師使用的學(xué)習(xí)策略是()。A、精細加工策略B、組織策略C、資源管理策略D、閱讀理解策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：組織策略是認知策略中的一種，它指的是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。例如，列提綱、利用圖形、利用表格等。12、當(dāng)學(xué)完單詞hall(球)之后，再學(xué)習(xí)football(足球)時，產(chǎn)生的遷移是()。A、水平遷移B、順向遷移C、一般遷移D、特殊遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：水平遷移也叫橫向遷移，指在難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。如通過加、減、乘法學(xué)習(xí)后獲得的一些運算技能會促進除法運算學(xué)習(xí)等。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。通常所說的“舉一反三”就是順向遷移的例子。一般遷移也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。如學(xué)生學(xué)習(xí)中獲得的一些基本的運算技能、閱讀技能可以運用到各種具體的數(shù)學(xué)或語文學(xué)習(xí)中。具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。如題干所述即為特殊遷移。13、知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程，知識學(xué)習(xí)的第一個階段是()。A、知識獲得B、知識保持C、知識提取D、知識運用標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。第一個階段是知識獲得。14、在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為()。A、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、消退現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：高原現(xiàn)象指練習(xí)的進步是先快后慢的，到中期出現(xiàn)暫時停頓現(xiàn)象，即練習(xí)成績保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢。15、從蒲公英的輕輕飄飛受到啟發(fā)發(fā)明出降落傘，這是()。A、原型啟發(fā)B、醞釀效應(yīng)C、近因效應(yīng)D、寬大效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方法。生活中所接觸的每個事物的屬性和特征在頭腦中可形成“原型”。在問題解決過程中，問題解決者在“原型”中獲得一些原理的啟發(fā)，使其結(jié)合當(dāng)前問題的有關(guān)知識，形成解決方案，從而創(chuàng)造性地解決問題。16、根據(jù)皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，以下屬于中學(xué)生對懲罰的看法的是()。A、犯了過錯被成人懲罰是理所當(dāng)然的B、所犯錯誤的內(nèi)容與懲罰的性質(zhì)可以無關(guān)C、最嚴厲的懲罰是最有效的D、有效的懲罰應(yīng)該是報應(yīng)性懲罰標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：中學(xué)生所處的道德認識階段是他律道德階段，其主要特點之一就是認為規(guī)則、規(guī)范是由權(quán)威人物制定，不能改變，必須嚴格遵守。所以，中學(xué)生認為犯了過錯被成人懲罰是理所當(dāng)然的。17、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個，一是學(xué)會調(diào)試，二是()。A、心理健康B、行為矯正C、克服障礙D、尋求發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：心理輔導(dǎo)的一般目的為學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。18、揭示了“教師的期望使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為表現(xiàn)發(fā)生積極變化”這一原理的效應(yīng)稱為()。A、霍桑效應(yīng)B、羅森塔爾效應(yīng)C、巴納姆效應(yīng)D、費斯廷格效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：“羅森塔爾效應(yīng)”給我們這樣的提示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋?dāng)一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。二、多項選擇題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)19、在宏觀上，學(xué)與教的過程包含的要素有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點解析：教育心理學(xué)具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過程而展開的，學(xué)與教的過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包括了五要素、三過程，其中學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是五要素內(nèi)容，而三過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及評價和反思過程。20、中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點解析：中學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點主要有多元化、間接性和社會性。21、下列學(xué)習(xí)策略中，屬于資源管理策略的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點解析：資源管理策略包括時間管理策略、努力和心境管理策略、環(huán)境設(shè)置策略、工具的利用策略、社會性人力資源的利用策略。22、下列做法能培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識點解析：暫無解析23、教學(xué)設(shè)計包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識點解析：教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)評價等進行規(guī)劃和組織并形成設(shè)計方案的過程。24、矯正過錯行為的策略包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D,E知識點解析：本題可以采用排除法。對于學(xué)生的過錯行為進行矯治，必須做到預(yù)防為主、標(biāo)本兼治、扶正祛邪和對癥下藥，切忌頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳。根據(jù)這一策略原則，可以將C項排除。三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)25、懲罰是通過消除厭惡刺激來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的頻率。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，稱作懲罰。題干描述的是負強化的概念。26、中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效率成倒U型曲線關(guān)系，中等程度的動機最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。27、掌握了“義務(wù)即免費”的知識后，得出“義務(wù)教育即免費教育”，這種遷移是正遷移。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：掌握了“義務(wù)即免費”得出“義務(wù)教育即免費教育”為具體遷移，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要求及其結(jié)構(gòu)沒有變化，故不是正遷移。28、兒童在明白“青菜”“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于下位學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：當(dāng)新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯(lián)系時，這種學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題。兒童在明白“青菜”“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。29、學(xué)生認識到誠信是最可貴的，不必教師監(jiān)考，自己也能自覺遵守考場紀律，此時學(xué)生的態(tài)度與品德進入到了認同階段。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。學(xué)生認識到誠信是最可貴的，不必教師監(jiān)考，自己也能自覺遵守考場紀律，此時學(xué)生的態(tài)度與品德進入到了內(nèi)化階段。教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第2套一、單項選擇題(本題共17題，每題1.0分，共17分。)1、教育心理學(xué)是一門()。A、理論性學(xué)科B、應(yīng)用性學(xué)科C、具有理論性與應(yīng)用性的學(xué)科D、邊緣性學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：教育心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強的理論性，作為指導(dǎo)教育實踐活動的學(xué)科又具有極為鮮明的實踐性與應(yīng)用性。2、皮亞杰認為同化是量變過程，()是質(zhì)變過程。A、圖式B、順應(yīng)C、內(nèi)化D、平衡標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：同化是圖式發(fā)生量變的過程，而順應(yīng)則是圖式發(fā)生質(zhì)變的過程。順應(yīng)是指當(dāng)有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應(yīng)刺激的影響。3、按埃里克森心理發(fā)展的八階段論，小學(xué)生處在第四階段，這一階段的心理社會問題集中在()。A、信任對不信任B、自主對羞怯C、勤奮對自卑D、自我同一性角色混亂標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：埃里克森心理發(fā)展的八階段包括：第一階段，獲得基本信任感克服基本不信任感；第二階段，獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感；第三階段，獲得主動感而克服內(nèi)疚感；第四階段，獲得勤奮感而避免自卑感；第五階段，獲得同一感而克服同一性混亂；第六階段，獲得親密感而避免孤獨感；第七階段，獲得創(chuàng)造力感，避免“自我專注”；第八階段，獲得完美感而避免失望感。4、某學(xué)生研究事物時容易受他人影響，這個學(xué)生的認知方式很可能是()。A、場依存型B、場獨立型C、沖動型D、沉思型標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：認知方式為場依存型的人的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。5、根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，能將刺激物的一個特征與另一個特征、一個符號與另一個符號加以區(qū)分的能力是()。A、言語信息B、認知策略C、智慧技能D、動作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：智慧技能當(dāng)中包括辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則(問題解決)，題干描述屬于辨別，因此選C。6、在實際的教育和教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮，要求學(xué)生區(qū)別重力和壓力，質(zhì)量和重量等，需要對刺激進行()。A、分化B、消退C、泛化D、撤銷標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：泛化指機體對與條件刺激相似的刺激作出條件反應(yīng)；分化指只對條件刺激作出條件反應(yīng)，而對其他相似刺激不作反應(yīng)。刺激的泛化和分化是互補的過程。泛化是對事物相似性的反應(yīng)，分化則是對事物的差異性的反應(yīng)。題干表述的是對事物作出區(qū)別，故本題答案選A。7、一名兒童上課吃零食被懲罰，另一名正在準(zhǔn)備吃零食的兒童看到了，把自己準(zhǔn)備吃的零食收起來，這是一種廣泛存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，被心理學(xué)家班杜拉稱之為()。A、主動學(xué)習(xí)B、觀察學(xué)習(xí)C、參與性學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：觀察學(xué)習(xí)是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。參與性學(xué)習(xí)是通過實踐并體驗行動后果而進行的學(xué)習(xí)，實際上就是在做中學(xué)習(xí)。社會學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是通過模仿過程而獲得的，即一個人通過觀察另一個(模型)的行為反應(yīng)而學(xué)得，即模仿學(xué)習(xí)。題干描述的現(xiàn)象是觀察學(xué)習(xí)。8、美國當(dāng)代心理學(xué)家布魯納從心理學(xué)和認識結(jié)構(gòu)的觀點出發(fā)，提出的新的教學(xué)原則體系不包括()。A、以高難度進行教學(xué)的原則B、結(jié)構(gòu)性原則C、程序性原則D、強化性原則標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：美國當(dāng)代心理學(xué)家布魯納提出掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則主要是：①動機原則；②結(jié)構(gòu)原則；③程序原則；④強化原則。9、根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)成功概率為()。A、25％B、50％C、75％D、100％標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)成功概率為50％，對于力求成功者最具有挑戰(zhàn)性。10、()是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。A、學(xué)習(xí)策略B、認知策略C、元認知策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效地學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。認知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個方面，一是對信息進行有效地加工與整理：二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。資源管理策略指輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。11、提出只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)的某些方面有相同之處時，才有可能進行遷移的是()。A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說C、概括說D、關(guān)系說標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：共同要素說提出只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)的某些方面有相同之處時，才有可能進行遷移。12、教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是()。A、實物直觀B、模象直觀C、抽象直觀D、言語直觀標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：實物直觀即通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察各種實物標(biāo)本、演示各種實驗、到工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問等都屬于實物直觀。模象直觀即事物的模擬性形象。所謂模象直觀即通過對事物的模擬性形象直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示等。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型屬于言語直觀。13、相較于操作技能，心智技能在結(jié)構(gòu)上具有()的特點。A、客觀性B、展開性C、簡縮性D、內(nèi)潛性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：首先，對象具有觀念性；其次，執(zhí)行具有內(nèi)潛性；第三，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。14、有人認為蜂蜜的用途只是食用，很難想到它還可以美容和做藥材。這在心理學(xué)上稱為()。A、功能固著B、思維定勢C、認真風(fēng)格D、頓悟標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮其他方面的作用，這種現(xiàn)象稱為功能固著。題干描述現(xiàn)象屬于功能固著。15、衡量人們品德的重要標(biāo)志是()。A、道德意識B、道德意志C、道德情感D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：道德行為是人的品德的一個重要的外部表現(xiàn)，一個人的品德只有通過道德行為才能體現(xiàn)，因此道德行為是衡量人們品德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。16、下列對肯定性訓(xùn)練理解不正確的是()。A、肯定性訓(xùn)練的目的是促進個人在人際關(guān)系中公開表達自己的真實情感和觀點，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益B、自我肯定行為表現(xiàn)為請求他人為自己做某事，以滿足自己合理的需要C、肯定性訓(xùn)練又稱自信訓(xùn)練、勇敢訓(xùn)練D、拒絕他人無理要求而又不傷害對方也是自我肯定行為的表現(xiàn)之一標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：肯定性訓(xùn)練法又稱為果敢訓(xùn)練、自信訓(xùn)練等，適用于不能表達自己憤怒或苦悶的人、很難對他人說“不”的人和那些很難表達自己積極情感的人，其目的是促進個體在人際關(guān)系中公開表達自己真實的情感和觀點，學(xué)會請求他人滿足自己的合理需要及拒絕他人的無理要求，維護自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。17、個體無法應(yīng)付外界超出個人的能力、精力和體力的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)是()。A、心理氣氛B、職業(yè)倦怠C、人格取向D、自居作用標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：職業(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭的狀態(tài)，故此題選擇B。二、多項選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)18、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)兒童的心態(tài)、價值觀念在長期學(xué)習(xí)中能夠發(fā)生改變，這屬于()。標(biāo)準(zhǔn)答案：C，D知識點解析：替代性強化，是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。班杜拉認為，由直接導(dǎo)致的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象，都可以在替代的基礎(chǔ)上發(fā)生，即都可以通過觀察他人行為及其結(jié)果而實現(xiàn)。自我強化是指依靠信息反饋進行自我評價和調(diào)節(jié)并以自己確定的獎勵來加強和維護自己的行為。19、托爾曼認為()對說明學(xué)習(xí)是需要的。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C知識點解析：托爾曼認為有三種定律對說明學(xué)習(xí)是需要的：①能力律，涉及學(xué)習(xí)者的特性、能力傾向和性格特點，這些決定著學(xué)習(xí)者能夠成功掌握任務(wù)與情境的類型。②刺激律，涉及材料本身所固有的條件，其各個部分的屬性及其對領(lǐng)悟解決的幫助。③涉及材料呈現(xiàn)方式的定律，如呈現(xiàn)的頻率、練習(xí)的分布、獎賞的運用等。20、下列關(guān)于建構(gòu)主義理論描述正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A，B，C，D知識點解析：建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)者的主體性，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，故A項說法正確。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理，教學(xué)需要與學(xué)生共同探討，需要增進學(xué)生與學(xué)生的合作，故B項說法正確。建構(gòu)主義者強調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)，故C項說法正確。學(xué)生不是頭腦空白者，不是被動的信息接受者，而是依據(jù)已有經(jīng)驗的主動建構(gòu)者，故D項正確。三、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)21、“榜樣學(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)解釋理論是觀察學(xué)習(xí)說。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：觀察學(xué)習(xí)，又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過對他人及其強化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒有外顯的操作?！鞍駱訉W(xué)習(xí)”的教育效應(yīng)最適合的心理學(xué)理論解釋是觀察學(xué)習(xí)說。22、人本主義學(xué)者認為，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在一定條件下自我實現(xiàn)的過程，與“自我”的形成無關(guān)。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：人本主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在一定的條件下，自我挖掘其潛能，自我實現(xiàn)的過程，而這一過程又必然地與“自我”的形成和發(fā)展息息相關(guān)。23、處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長等權(quán)威。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：處于習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)是社會規(guī)范；處于前習(xí)俗道德水平階段的學(xué)生道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)依賴于老師、家長等權(quán)威。四、簡答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)24、什么是自我效能感?班杜拉提出的影響自我效能感的因素有哪些?標(biāo)準(zhǔn)答案：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(最重要)；替代性經(jīng)驗；言語信息；情緒喚醒等。知識點解析：暫無解析25、簡述影響遷移的主要因素?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)相似性：①學(xué)習(xí)材料之間的相似性；②學(xué)習(xí)情境的相似性。(2)原有認知結(jié)構(gòu)：①學(xué)習(xí)者的背景知識；②原有知識經(jīng)驗的概括程度；③學(xué)習(xí)策略的水平。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。知識點解析：暫無解析26、簡述心理健康教育的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：心理健康教育的意義包括：(1)預(yù)肪精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要；(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要；(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第3套一、單項選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、教育心理學(xué)的早期研究主要集中在學(xué)生的()。A、影響因素問題B、成長環(huán)境問題C、學(xué)習(xí)問題D、教師問題標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：教育心理學(xué)早期研究側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，比如桑代克的“聯(lián)結(jié)-試誤說”。2、兒童的思維運算已具有可逆性和守恒性，但思維運算還離不開具體事物的支持，說明兒童的認知發(fā)展所處的階段是()。A、感覺運動B、前運算C、具體運算D、形式運算標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：題干的描述符合具體運算階段的特征。3、有的學(xué)生在解決問題時十分注重問題的邏輯順序，喜歡一步一步地解決。這類學(xué)生的認知風(fēng)格屬于()。A、場獨立B、場依存C、整體性D、系列性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：場獨立型的學(xué)生對客觀事物做判斷時，常常利用內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾，獨立對事物作出判斷；場依存型的學(xué)生對事物作出判斷時傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。整體性認知風(fēng)格的學(xué)生先從全盤、整體結(jié)構(gòu)上考慮問題解決，再從整個問題涉及的各子問題層次結(jié)構(gòu)來分析解決。系列性認知風(fēng)格的學(xué)生一般把重點放在解決一系列子問題上，只有在學(xué)習(xí)過程將要結(jié)束時，才能對所學(xué)內(nèi)容形成比較完整的看法。4、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度和()。A、信號學(xué)習(xí)B、連鎖學(xué)習(xí)C、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)D、言語信息標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：從學(xué)習(xí)結(jié)果說，心理學(xué)家加涅將學(xué)習(xí)分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策；略、態(tài)度、動作技能。5、每次上新課前，老師都會預(yù)設(shè)問題激發(fā)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，這符合桑代克“學(xué)習(xí)定律”中的()。A、效果律B、準(zhǔn)備律C、練習(xí)律D、學(xué)習(xí)律標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：桑代克的“試誤說”有三個重要的學(xué)習(xí)定律，分別是準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律，題干中提前預(yù)習(xí)，符合準(zhǔn)備律的特點。6、高頻的活動可以作為低頻活動的強化物。例如，小芳喜歡做航空模型，不喜歡閱讀，可以讓她完成一定的閱讀之后再去做航空模型。最早提出該觀點的是()。A、霍桑B、斯金納C、普雷馬克D、班杜拉標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：普雷馬克最早提出，利用頻率較高的活動來強化頻率較低的活動，從而促進低頻活動的發(fā)生。這一原理被稱為普雷馬克原理。由于祖母對付孫子常用這種方法，所以又被稱為祖母原則，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點。”7、托爾曼首先提出了中間變量的概念，認為學(xué)習(xí)的結(jié)果不是S與R的直接聯(lián)結(jié)，主張把S-R的公式改為S-O-R公式，O代表()。A、刺激B、其他C、環(huán)境D、有機體內(nèi)部變化標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：托爾曼針對S-R聯(lián)絡(luò)說提出了中間變量的概念。他認為學(xué)習(xí)的結(jié)果不是S與R的直接聯(lián)結(jié)，主張把S-R公式改為S-O-R公式。在后一公式中，O代表有機體的內(nèi)部變化(如觀念、意識或認知、知識起點、經(jīng)驗等)，在他的關(guān)于潛伏學(xué)習(xí)的實驗中證實了這一觀點。8、兒童觸碰了高溫物體后，他就理解了“燙”這個詞的意義。按照羅杰斯的觀點，這是()。A、有意義學(xué)習(xí)B、無意義學(xué)習(xí)C、情景學(xué)習(xí)D、無意識學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：理解了“燙”的意義是意義學(xué)習(xí)。9、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，所強調(diào)的學(xué)習(xí)動機類型是()。A、內(nèi)部動機B、社會交往動機C、外部動機D、自我提高動機標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：孔子這句話說明了對學(xué)習(xí)的熱愛是取得好的學(xué)習(xí)效果的原因。不同的人在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果不一樣，自身的素質(zhì)固然是一個方面，更加重要的還在于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度或感覺。正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)你對一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會學(xué)得比別人好。這強調(diào)的是一種內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。10、X寸學(xué)習(xí)差的學(xué)生進行歸因訓(xùn)練時，不恰當(dāng)?shù)氖?)。A、使學(xué)生多次體驗學(xué)習(xí)的失敗，同時引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于努力B、使學(xué)生多次體驗學(xué)習(xí)的失敗，同時引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于運氣C、使學(xué)生多次體驗學(xué)習(xí)的失敗，同時引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于能力D、使學(xué)生多次體驗學(xué)習(xí)的失敗，同時引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于任務(wù)難度標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：學(xué)生多次將失敗歸因于能力，可能形成習(xí)得性無助。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。這并不利于學(xué)生的發(fā)展，因此是不恰當(dāng)?shù)摹?1、下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說法，錯誤的是()。A、學(xué)習(xí)策略等同于具體的學(xué)習(xí)方法B、學(xué)習(xí)策略是調(diào)節(jié)如何學(xué)習(xí)、如何思考的高級認知能力，是會不會學(xué)的標(biāo)志C、學(xué)習(xí)策略不能與具體學(xué)習(xí)方法截然分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來D、只要有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控方式均屬學(xué)習(xí)策略標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：學(xué)習(xí)策略不等同于具體的學(xué)習(xí)方法。12、我國基礎(chǔ)教育課程改革要求教師重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，即學(xué)生能夠解釋、推論、組織、綜合、評價、應(yīng)用所學(xué)的知識以解決問題。從教育心理學(xué)的角度看，這實際是學(xué)生知識的()的問題。A、形成和同化B、練習(xí)和反饋C、改組和重構(gòu)D、轉(zhuǎn)化和遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：學(xué)校教育教學(xué)的最終目的和本質(zhì)是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的知識和技能或者解決實際問題時能夠恰當(dāng)運用和遷移自身原有的知識和技能，從而能夠更快地適應(yīng)新的環(huán)境，更好地發(fā)展自己。同時，學(xué)習(xí)遷移是向能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。能力的形成一方面依賴于知識、技能的掌握：另一方面也依賴于所掌握知識和技能的不斷概括化、系統(tǒng)化。13、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是()。A、學(xué)生的智力水平B、學(xué)習(xí)的理解和鞏固度C、學(xué)習(xí)對象之間的共同要素D、學(xué)習(xí)的方法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：不同的學(xué)習(xí)對象具有共同因素，是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件。14、安德森從信息加工的角度對知識進行分類，其中對事實、定義、規(guī)則和原理等的描述屬于()。A、隱性知識B、顯性知識C、程序性知識D、陳述性知識標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：陳述性知識，也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。15、麗麗花了10分鐘背會了一首古詩，接著又繼續(xù)讀了5分鐘，這種知識保持的方法屬于()。A、及時復(fù)B、使用記憶術(shù)C、分散集中復(fù)習(xí)結(jié)合D、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：復(fù)習(xí)活動既要避免無限過度，又要堅持適當(dāng)超額。熟記是通過對材料的反復(fù)學(xué)習(xí)實現(xiàn)的。在重復(fù)學(xué)習(xí)時要掌握好“度”，這就是適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)倪^度學(xué)習(xí)，指實際學(xué)習(xí)的次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)。16、我們學(xué)會的游泳、打字、滑冰、投擲等本領(lǐng)都屬于()。A、智慧技能B、態(tài)度C、認知策略D、動作技能標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：動作技能是指通過練習(xí)鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。17、內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的()。A、新觀點B、認知結(jié)構(gòu)C、策略系統(tǒng)D、價值體系標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：考查內(nèi)化的概念，由內(nèi)化的概念即可得出。18、在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境的關(guān)系是()。A、二者完全等同B、二者有一定聯(lián)系C、二者相類似D、二者沒有必然聯(lián)系標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境相類似。19、學(xué)生害怕在社會交往場合講話，在人際交往中感到惶恐不安，并出現(xiàn)臉紅、出汗、心跳加快，說話結(jié)巴和手足無措等現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于()。A、抑郁癥B、恐懼癥C、焦慮癥D、強迫癥標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：焦慮癥是個體不能達成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或是失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。恐懼癥是對特定的無實質(zhì)危害的事物與場景的非理性懼怕。強迫癥即強迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為是指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想不這樣做，他就會感到極端焦慮。20、教師的認知行為調(diào)適方法不包括()。A、自我指導(dǎo)訓(xùn)練B、問題解決訓(xùn)練C、自我監(jiān)控訓(xùn)練D、自我刺激訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：認知行為調(diào)適方法包括：自我指導(dǎo)訓(xùn)練、問題解決訓(xùn)練、自我監(jiān)控訓(xùn)練。二、多項選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)21、不同的學(xué)生對信息加工方式有不同的偏愛，存在認知差異，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C,D知識點解析：教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認知的特點，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化；最后，運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。22、斯金納的操作條件作用學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用主要體現(xiàn)在()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識點解析：斯金納的操作性條件作用對教學(xué)的啟示是引起了程序教學(xué)，即通過教學(xué)機器呈現(xiàn)程序化教材而進行自學(xué)的一種方法；利用強化的作用進行學(xué)生的行為塑造和矯正。根據(jù)上述可知，斯金納的操作性條件作用在教學(xué)上改進了教學(xué)方式，促進了學(xué)生行為的塑造和矯正。三、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)23、美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：意義學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾提出的與機械學(xué)習(xí)相對的概念。他認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。24、閱讀技能、寫作技能、運算技能、記憶技能都是常見的心智技能。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：心智技能也叫智力技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、寫作技能、運算技能、記憶技能都是常見的心智技能。25、班級中的正式組織和非正式組織相互影響。班主任不僅要重視班級正式組織，還要重視班級非正式組織。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：暫無解析26、教師積極健康的情緒是教師心理健康的最重要標(biāo)志。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：教師心理健康要求具有穩(wěn)定而積極的教育心境。教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂觀、積極將影響教師整個心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學(xué)效果。四、案例分析題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)閱讀案例，回答問題。中學(xué)生李某學(xué)業(yè)成績良好，在一次數(shù)學(xué)單元測試前，他認為這類考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績相當(dāng)不理想。后來有機會參加學(xué)科競賽，他認為能否獲獎很大程度上影響自己的升學(xué)，發(fā)誓一定要得獎，結(jié)果事與愿違。問題：27、闡述耶克斯-多德森定律。標(biāo)準(zhǔn)答案：心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機不足或過分強烈都會導(dǎo)致工作效率下降。此外，動機的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時：動機強度的最佳水平點會高些。知識點解析：暫無解析28、運用耶克斯-多德森定律，分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當(dāng)控制動機水平的建議。標(biāo)準(zhǔn)答案：失敗原因：耶克斯-多德森定律指出當(dāng)面對的任務(wù)屬于容易程度時，學(xué)習(xí)動機越高學(xué)習(xí)效果越好：當(dāng)所面對的任務(wù)屬于困難程度時，學(xué)習(xí)動機越低學(xué)習(xí)效果越好。材料中的中學(xué)生李某卻在面對簡單的數(shù)學(xué)單元測試時，學(xué)習(xí)動機較弱。而在完成困難的學(xué)科競賽這種較為困難的任務(wù)時，學(xué)習(xí)動機處于極高的狀態(tài)。這些恰好與耶克斯-多德森所表述的內(nèi)容相反，因此最終都以失敗告終。建議：在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在面對不同難度系數(shù)的任務(wù)時，要恰當(dāng)?shù)乜刂谱约旱膭訖C水平。如當(dāng)遇到較難任務(wù)時，降低學(xué)習(xí)動機，輕松迎戰(zhàn)；當(dāng)遇到較簡單任務(wù)時，增強學(xué)習(xí)動機，仔細認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)：但一般所遇任務(wù)大多屬于中等難度，這時學(xué)習(xí)動機處于中等程度最好，適當(dāng)?shù)膲毫δ軌虺蔀榍斑M的動力。知識點解析：暫無解析五、論述題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)29、試述歸因理論及其對教學(xué)實踐的意義。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所作的解釋和評價。在學(xué)習(xí)和工作中，人人都會體驗到成功與失敗，同時人們還會去尋找成功與失敗的原因，這就是對成就行為的歸因。人們會把成敗歸結(jié)為不同的原因，并產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，從而影響今后的行為。美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，韋納認為這六個因素可歸為三個維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。最后，將三維度和六因素結(jié)合起來，就組成了歸因模式。(2)韋納的歸因理論在教育上具有重要的意義。①教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測其此后的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的自我歸因雖未必正確，但卻是重要的。因為歸因促使學(xué)生在從了解自己到認識別人的過程中，建立起明確的自我概念，促進自身的成長。而如果學(xué)生有不正確的歸因，則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)與幫助。②長期消極的歸因不利于學(xué)生的個性成長，這就需要教師利用反饋的作用，并在反饋中給予學(xué)生鼓勵和支持，幫助學(xué)生正確歸因，重塑自信。③韋納發(fā)現(xiàn)，在師生交互作用的教學(xué)過程中，學(xué)生對自己成敗的歸因，并非完全以其考試分數(shù)的高低為基礎(chǔ)，而是受到教師對他的成績表現(xiàn)所作反饋的影響。知識點解析：暫無解析30、請結(jié)合學(xué)科教學(xué)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量①幫助學(xué)生牢固地記憶知識：②提供多種變式，促進知識的概括；③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。(2)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略①結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法；②外化思路，進行顯性教學(xué)。(3)提供多種練習(xí)機會教師要根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段等讓學(xué)生進行練習(xí)，還要注意練習(xí)形式的多樣化，以調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生知識應(yīng)用的變通性、靈活性和廣泛性。(4)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；③鼓勵自我評價和反思。(5)訓(xùn)練邏輯思維能力，提高思維水平訓(xùn)練學(xué)生的思維主要有兩種形式，一種是直接上思維訓(xùn)練課，另一種是在學(xué)科教學(xué)中穿插思維訓(xùn)練的內(nèi)容。知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第4套一、單項選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、從“人是一個生物的存在”這個角度建立教育心理學(xué)體系的心理學(xué)家是()。A、弗洛伊德B、巴甫洛夫C、斯金納D、桑代克標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：1913—1914年，桑代克將他1903年出版的《教育心理學(xué)》發(fā)展成三大卷，即《人類的本性》《學(xué)習(xí)心理學(xué)》和《工作與疲勞以及個性的差異》。桑代克從“人是一個生物的存在”這個角度建立了自己的教育心理學(xué)體系。2、心理社會發(fā)展理論認為，人的發(fā)展經(jīng)歷八個階段，每個階段有相應(yīng)的核心任務(wù)，核心任務(wù)的處理結(jié)果會影響人的一生。在學(xué)齡期(6～12歲)，兒童開始進入學(xué)校學(xué)習(xí)，該階段的核心任務(wù)是()。A、建立兒童的信任感B、培養(yǎng)兒童的自信心C、發(fā)展兒童的主動性D、發(fā)展兒童的自我同一性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：學(xué)齡期的主要沖突是勤奮對自卑感。因此發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，克服自卑感，因此主要培養(yǎng)兒童的自信心。故選B。3、娜娜寫作業(yè)時遇到難題，通過搜集信息與知識，運用邏輯規(guī)律，逐步縮小解答范圍，從而得出了最恰當(dāng)?shù)?、唯一的正確答案，這屬于()認知方式。A、場獨立型B、場依存型C、發(fā)散型D、輻合型標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。4、美國心理學(xué)家()根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，把教育目標(biāo)分為三類：認知、情感和動作技能。A、奧蘇伯爾B、布盧姆C、加涅D、桑代克標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：布盧姆把教育目標(biāo)分為：認知、情感和動作技能。5、學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)會了端坐在座位上認真做作業(yè)，在英語課上學(xué)生也作出類似行為。這表明學(xué)習(xí)行為存在()。A、分化B、泛化C、類化D、消退標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其他類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過程稱為泛化。6、班杜拉對學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論的貢獻之一是提出了()。A、環(huán)境學(xué)習(xí)B、強化學(xué)習(xí)C、模仿學(xué)習(xí)D、頓悟?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：班杜拉提出了社會學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論。強調(diào)模仿在學(xué)習(xí)中的作用。7、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容并不依靠他們獨立的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者只須接受或理解，以便今后可以利用或重現(xiàn)，這就是()。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、機械學(xué)習(xí)D、掌握學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)不包括任何的發(fā)現(xiàn)，只需要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己已有的知識相聯(lián)系。8、教學(xué)并不是把知識經(jīng)驗從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗出發(fā)，“生長”起新的經(jīng)驗。持這種觀點的是()。A、認知學(xué)習(xí)理論B、折中主義學(xué)習(xí)理論C、人本主義學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。9、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()。A、外部動機B、內(nèi)部動機C、直接動機D、間接動機標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把學(xué)習(xí)、工作做好的一種需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力是一種間接的學(xué)習(xí)需要，屬于外部動機。因此，答案選A。10、學(xué)生對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為()。A、自我效能感B、自我歸因C、自我預(yù)期D、自我期待標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，理論提出者是班杜拉。11、為幫助記憶我國傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣，前人將其編成《二十四節(jié)氣歌》，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、復(fù)述策略B、精細加工策略C、組織策略D、元認知策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：精細加工策略包括：①記憶術(shù)：位置記憶法；縮簡和編歌訣；諧音聯(lián)想法；關(guān)鍵詞法；視覺聯(lián)想。②做筆記。③提問。④生成性學(xué)習(xí)。⑤利用背景知識，聯(lián)系實際。題干所述屬于精細加工策略中的編歌訣。12、要學(xué)生關(guān)注歷史與地理、化學(xué)與生物、數(shù)學(xué)與物理等學(xué)科之間的關(guān)系，這屬于學(xué)習(xí)遷移中的()。A、橫向遷移B、縱向遷移C、正遷移D、負遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：關(guān)注學(xué)科間的關(guān)系，可以把某一門學(xué)科學(xué)到的知識運用到其他學(xué)科中，以實現(xiàn)橫向遷移。13、學(xué)生在學(xué)習(xí)了“四邊形”的知識以后再學(xué)習(xí)菱形，這種學(xué)習(xí)屬于()。A、上位學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、并列學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：下位學(xué)習(xí)是指將概括或包含程度較低的新概念或命題。歸屬到認識結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。題中學(xué)生先學(xué)習(xí)“四邊形”的知識后學(xué)習(xí)“菱形”，屬于下位學(xué)習(xí)。14、心理學(xué)家戴維斯在實驗中，將被試者分為兩組學(xué)習(xí)射箭。甲組受到詳細指導(dǎo)：演示如何站立、握弓、放箭；乙組自行嘗試，未受嚴格指導(dǎo)。經(jīng)18次練習(xí)，甲組射中率為65％，乙組射中率為45％。這一實驗結(jié)果表明，在動作技能的學(xué)習(xí)過程中()因素很重要。A、指導(dǎo)B、發(fā)現(xiàn)C、練習(xí)D、反饋標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：暫無解析15、憑借經(jīng)驗解決問題的策略是()。A、推導(dǎo)式B、算法式C、推理式D、啟發(fā)式標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：所謂啟發(fā)式就是根據(jù)目標(biāo)的指引，試圖不斷地將問題狀態(tài)轉(zhuǎn)換成與目標(biāo)狀態(tài)相近的狀態(tài)，從而試探那些只對成功趨向目標(biāo)狀態(tài)的有價值的操作。啟發(fā)式是從自己的經(jīng)驗出發(fā)，不必逐一嘗試。16、在培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力時，教師做法錯誤的是()。A、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑B、引導(dǎo)學(xué)生分析問題C、設(shè)置難度適中的問題D、讓學(xué)生自己去找答案標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：教師培養(yǎng)學(xué)生問題解決，并非讓學(xué)生自己去尋找答案，而是要以引導(dǎo)者的角色，鼓勵和幫助學(xué)生解決問題，并提高問題解決的相關(guān)能力。17、衡量人們品德的重要標(biāo)志是()。A、道德意識B、道德意志C、道德情感D、道德行為標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：道德行為是人的品德的一個重要的外部表現(xiàn)，一個人的品德只有通過道德行為才能體現(xiàn)，因此道德行為是衡量人們品德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志。18、當(dāng)某教師在課堂時，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)該教師離校或離開課堂以后，紀律立即松懈。與這種課堂紀律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)方式類型最可能是()。A、民主型B、仁慈型C、放任型D、專斷型標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：題目中學(xué)生的表現(xiàn)反映了教師專斷型的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師平時在紀律上嚴格要求，對學(xué)生較為嚴厲，有時近乎苛刻，在學(xué)生的心里卻并沒有形成紀律的自覺性，并沒有約束力，當(dāng)教師不在場時學(xué)生馬上就會不守紀律。19、“沒有查出病就是健康”實質(zhì)上忽視了人的()。A、生理健康B、生理衛(wèi)生C、心理健康D、身體健康標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：世界衛(wèi)生組織明確提出：“健康不僅是沒有疾病，而且包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。”20、下列最適合矯正考試焦慮的方法是()。A、系統(tǒng)脫敏法B、厭惡療法C、自由聯(lián)想法D、宣泄療法標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：系統(tǒng)脫敏法是誘導(dǎo)求治者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)癥焦慮、恐懼的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對抗這種焦慮情緒，從而達到消除焦慮或恐懼的目的，比較適合矯正考試焦慮。厭惡療法是應(yīng)用具有懲罰的厭惡刺激來矯正和消除某些適應(yīng)不良行為的方法。自由聯(lián)想法是從精神分裂癥病人的特殊病理聯(lián)想方面歸納出診斷該病的主要標(biāo)準(zhǔn)，后人亦稱為“聯(lián)想心理學(xué)”。宣泄療法是最常用的心理治療方法之一，基本原則是讓求診者將心中積郁的苦悶或思想矛盾傾訴出來，以減輕或消除其心理壓力，并能較好地適應(yīng)社會環(huán)境。二、多項選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)21、下列選項中，屬于組織策略的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：C,D知識點解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略有列提綱、利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖)、利用表格(一覽表、雙向表)等。畫線屬于復(fù)述策略，記筆記屬于精細加工策略。22、下列屬于學(xué)習(xí)遷移客觀影響因素的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識點解析：A項前后兩次學(xué)習(xí)材料有無共性、C項學(xué)習(xí)情境的相似性及D項教師的教學(xué)是影響學(xué)習(xí)遷移的客觀因素，B項學(xué)習(xí)者的分析和概括能力是影響學(xué)習(xí)遷移的主觀因素。23、知識的鞏固主要是通過哪些記憶環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點解析：知識鞏固是指知識學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識的持久記憶。它包括識記(記憶)、保持、再認和重現(xiàn)(回憶)。其中，識記與保持是再認和重現(xiàn)的前提，再認與重現(xiàn)是識記與保持的結(jié)果。24、中學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D,E知識點解析：暫無解析三、判斷題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)25、場依存的學(xué)生更多地希望得到教師和同學(xué)的認同。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：場依存型的人更加需要獲得外界的信息來肯定自己。26、桑代克提出的學(xué)習(xí)定律有效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：桑代克在試誤說中提出了三條學(xué)習(xí)定律，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。27、提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，情感教育、真實性評定等主張的是人本主義理論。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：在人本主義心理學(xué)家看來，人的發(fā)展的基本概念是存在或者自我。人本主義理論提倡自我激勵、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，情感教育、真實性評定、合作學(xué)習(xí)等主張。28、學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件，當(dāng)學(xué)生尚未表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)有適當(dāng)?shù)呐d趣或動機時，教師必須推遲教學(xué)活動。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，不僅可以在教學(xué)活動開始之前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，也可以在教學(xué)過程利用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。29、學(xué)生良好品德形成的最主要標(biāo)志是道德認識的提高。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：道德認識是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，道德行為是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。四、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)30、簡述我國中學(xué)生常見的心理障礙類型。標(biāo)準(zhǔn)答案：我國中學(xué)生常見的心理障礙類型有：(1)多動癥。多動癥也稱“兒童多動綜合癥”，是一種以行為障礙為特征的兒童綜合癥。(2)恐懼癥。恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。(3)考試焦慮?？荚嚱箲]是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個人的認知、評價、個性、特點等影響而產(chǎn)生的以對考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。(4)強迫癥。強迫癥即強迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥，是焦慮癥的一種。(5)學(xué)習(xí)困難綜合癥。學(xué)習(xí)困難綜合癥是指某些智力正?；蚪咏５膬和?，因神經(jīng)系統(tǒng)的某種或某些功能性失調(diào)，使其在聽、讀、寫、算等方面能力降低或發(fā)展較慢，以至陷入學(xué)習(xí)困難。(6)厭學(xué)癥。厭學(xué)癥又稱為學(xué)習(xí)抑郁癥，是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調(diào)狀態(tài)。(7)學(xué)習(xí)倦怠。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生因為長期的課業(yè)壓力而產(chǎn)生精力耗損，對學(xué)校課業(yè)及活動的熱忱逐漸消失，甚至因成績?yōu)檫_到預(yù)期而對學(xué)校課業(yè)持負面態(tài)度的一種現(xiàn)象。(8)抑郁癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。(9)網(wǎng)絡(luò)成癮。網(wǎng)絡(luò)成癮是指學(xué)生由于過度地和不當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的一種難以抗拒再度使用網(wǎng)絡(luò)的著迷狀態(tài)，并影響到其正常的學(xué)習(xí)和生活。(10)人格障礙。人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成。知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第5套一、單項選擇題(本題共22題，每題1.0分，共22分。)1、教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問題是()。A、學(xué)生的智力開發(fā)B、教師的教學(xué)活動C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動D、學(xué)生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：教育心理學(xué)研究的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。2、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在()。A、0～2歲B、2-7歲C、7～11歲D、11～15歲標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：皮亞杰的認知發(fā)展階段論把個體認知發(fā)展分為四個階段，其中0～2歲為感知運動階段，2～7歲為前運算階段，7～11歲為具體運算階段，11歲之后為形式運算階段。3、在下列認知風(fēng)格中，容易給學(xué)習(xí)帶來不利影響的認知風(fēng)格是()。A、場獨立型B、場依存型C、沖動型D、沉思型標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：沖動型認知方式傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。4、心理學(xué)家加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的成果，把學(xué)習(xí)分為()。A、認知學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)B、認知學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)C、動作技能學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)D、認知學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五種類型，即智慧技能、認知策略、言語信息，這三種類型屬于認知領(lǐng)域，還有動作技能，這屬于動作技能領(lǐng)域，最后一種是態(tài)度。屬于情感領(lǐng)域。5、在試誤學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，聯(lián)結(jié)力量就會增加，這符合學(xué)習(xí)規(guī)律的()。A、練習(xí)律B、準(zhǔn)備律C、近因律D、效果律標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：效果律是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因滿意的結(jié)果而加強，也可因煩惱的結(jié)果而減弱。題干所述為效果律。6、斯金納的操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用是()。A、結(jié)構(gòu)教學(xué)B、程序教學(xué)C、認知教學(xué)D、情境教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：斯：金納通過動物實驗建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。7、提出“認知發(fā)現(xiàn)說”學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是()。A、桑代克B、斯金納C、奧蘇伯爾D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：布魯納提出了“認知發(fā)現(xiàn)說”學(xué)習(xí)理論。8、“知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，而只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的解釋或假設(shè)?！背诌@種知識觀的是()。A、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B、信息加工學(xué)習(xí)理論C、符號學(xué)習(xí)理論D、生成學(xué)習(xí)理論標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：建構(gòu)主義的知識觀認為，知識不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，只是一種關(guān)于：各種現(xiàn)象的較為可靠的解釋和假設(shè)，并且處在不斷的發(fā)展中，隨著人類的進步，新的假設(shè)會代替原有的：假設(shè)。9、羅杰斯的“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除對學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于()。A、非指導(dǎo)教學(xué)模式B、結(jié)構(gòu)主義課程模式C、發(fā)展性教學(xué)模式D、最優(yōu)化教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：非指導(dǎo)性教學(xué)模式是20世紀中期，美國心理學(xué)家羅杰斯將其心理治療觀推廣到教育中，形成的在西方國家廣為流傳的一種教學(xué)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)模式是教師通過與學(xué)生間的非指導(dǎo)性談話，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)模式。10、張老師是一名經(jīng)驗豐富的數(shù)學(xué)老師，上課時，他善于結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。那么，這些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機屬于()。A、低級動機B、內(nèi)部動機C、高級動機D、外部動機標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機為內(nèi)部動機。學(xué)生對數(shù)學(xué)有很高的熱情，屬于內(nèi)部動機。11、李天升人初中后學(xué)業(yè)成績“屢戰(zhàn)屢敗”，他表現(xiàn)得一點也不在乎，經(jīng)常說“我就破罐子破摔了”“聽天由命吧”一類的話，李天的狀態(tài)被稱為()。A、焦慮B、認知功能障礙C、抑郁D、習(xí)得性無助標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：習(xí)得性無助是指通過學(xué)習(xí)形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。12、記憶圓周率“3．14159…”時采用口訣“山頂一寺一壺酒……”，這種精細加工策略是()。A、位置記憶法B、首字聯(lián)詞法C、限定詞法D、關(guān)鍵詞法標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：一般的精細加工的策略有許多種，其中有好多被人們稱之為記憶術(shù)。比較流行的一些記憶術(shù)有位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺聯(lián)想法和關(guān)鍵詞法。使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點，然后將所要記的項目全都視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起來。回憶時，按這條路線上的各個點提取所記的項目。首字聯(lián)詞法是利用每個詞的第一個字形成一個縮寫。關(guān)鍵詞法是將概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。例如，英文單詞“Tiger”可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”就是把“老虎”的概念與相似的音“泰山”連在一起。限定詞法也叫諧音聯(lián)想法，是運用聯(lián)想，假借意義，比如題干中的圓周率，我們把它聯(lián)想為“山頂一寺一壺酒”的形象，便于記憶。13、學(xué)習(xí)遇到問題，向同學(xué)求教，該行為屬于學(xué)習(xí)策略中的()。A、認知策略B、精細加工策略C、元認知策略D、資源管理策略標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：向同學(xué)求助屬于資源管理策略中的資源利用策略，利用的是社會性人力資源，即同學(xué)的幫助。14、“元素周期表”學(xué)習(xí)深化了學(xué)生對以前所學(xué)的“元素化合物”等知識的理解，這種遷移屬于()。A、順向、正遷移B、順向、負遷移C、逆向、負遷移D、逆向、正遷移標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識點解析：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。后來學(xué)習(xí)的“元素周期表”對先前學(xué)習(xí)的“元素化合物”的影響為逆向遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，負遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。后學(xué)習(xí)的內(nèi)容“深化”了先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，屬于正向遷移。因此，這種遷移為逆向、正遷移。15、兒童先背誦乘法口訣，然后學(xué)習(xí)乘法計算，在計算時還要邊念口訣邊計算。這說明()。A、陳述性知識常常是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)B、程序性知識常常為執(zhí)行某個實際操作程序提供必要的信息C、程序性知識常常是創(chuàng)造的基礎(chǔ)D、陳述性知識的掌握也會促進程序性知識的深化標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：“兒童先背誦乘法口訣”是學(xué)習(xí)陳述性知識，“然后學(xué)習(xí)乘法計算，在計算時還要邊念口訣邊計算”是學(xué)習(xí)程序性知識。16、研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到()％，記憶效果最好。A、100B、150C、200D、50標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：如果把人學(xué)習(xí)某種知識掌握到當(dāng)時再現(xiàn)不出錯的程度作為100％，那么，要保持住這種知識的掌握程度，還要用一定的時間，用相同的注意水平來不斷鞏固這一知識。但這種鞏固一般保持在學(xué)習(xí)程度的150％以內(nèi)為佳，在這一限度內(nèi)，其學(xué)習(xí)心理效應(yīng)最大。所以本題選B。17、下列選項中，屬于心智技能的是()。A、看到風(fēng)景B、分析問題C、打字D、洗衣服標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式，心智技能屬于頭腦中進行的認識活動，具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性。B項符合心智技能的特點。18、根據(jù)學(xué)生回答問題時的思維方向，可把問題分為開放性問題和封閉性問題兩大類。開放性問題的突出特點是()。A、具有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案B、注重培養(yǎng)學(xué)生的求同思維C、沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案D、注重知識的回憶和再現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：開放性問題的突出特點是沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。19、要求學(xué)生“盡可能多地列舉出報紙的用途”，學(xué)生給出“學(xué)習(xí)用”“包東西”等各種各樣的答案，這里考查的是創(chuàng)造性思維的()。A、流暢性B、靈活性C、獨創(chuàng)性D、新穎性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：靈活性指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。20、品德是道德品質(zhì)的簡稱，它是一種()。A、社會現(xiàn)象B、集體現(xiàn)象C、個體現(xiàn)象D、文化現(xiàn)象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：品德是道德品質(zhì)的簡稱，它是一種個體現(xiàn)象。道德是一種社會現(xiàn)象。21、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計的說法，錯誤的是()。A、教學(xué)設(shè)計要從考試入手，著眼于提高學(xué)生的考試成績B、教學(xué)的方法從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法C、不同的教師講授同一節(jié)課的內(nèi)容時，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)相同D、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要具體、可操作標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：教學(xué)設(shè)計過程不包括組織考試，教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)成一堂好課的第一要素，是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。要提高課堂效率，首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)方法、選擇教學(xué)手段、組織教學(xué)進程。A項錯誤。教學(xué)方法就是在課堂教學(xué)中，教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動過程中所采用的一系列的方式方法，從理論上講，應(yīng)當(dāng)是有無數(shù)種方法。B項正確。不同的教師，在相同的時期，講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)相同；同一個教師，在不同的時期，講授同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)重點應(yīng)該是不變的。C項正確。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實際把知識的意義內(nèi)化到自己的知識經(jīng)驗中，制定出明確、具體、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)。D項正確。22、中學(xué)生常見的焦慮反應(yīng)是()。A、擇友焦慮B、考試焦慮C、生活焦慮D、擇業(yè)焦慮標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：暫無解析二、多項選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)23、下列教師的做法，明顯符合行為主義教學(xué)理論的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,D知識點解析：行為主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，提出強化這一重要概念。B項符合強化的原理；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論提出了觀察學(xué)習(xí)的概念，其中D項體現(xiàn)了替代強化的作用。A、C項不符合行為主義教學(xué)理論的觀點。24、以下屬于遷移現(xiàn)象的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：C,D知識點解析：物以類聚、人以群分是比喻同類的東西常聚在一起，志同道合的人相聚成群，反之就分開。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。25、當(dāng)其他同學(xué)向卓卓借文具時，卓卓從不拒絕。她認為，能夠幫助別人滿足他人愿望的孩子就是好孩子，否則就是壞孩子。卓卓道德發(fā)展處于()。標(biāo)準(zhǔn)答案：B,C知識點解析：習(xí)俗道德水平是科爾伯格的道德認知發(fā)展階段的第二級水平。這一水平的特點是兒童著眼于社會的期望和要求，衡量道德的價值在于做好事或盡義務(wù)，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持。此水平包含兩個階段：一是尋求認可階段(又稱好孩子定向階段)，二是社會秩序與權(quán)威的支持階段。26、1990年世界衛(wèi)生組織進一步強調(diào)了“健康”的內(nèi)涵：一個人只有在()方面都健康才是完全健康。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識點解析：1990年，世界衛(wèi)生組織在論述健康進而提出了健康新概念，健康包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康四個方面。三、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)27、去過幾次小朋友家就能畫出具體的路線圖來，這是認知發(fā)展到感知運動階段的兒童能做到的。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：具體運算階段兒童的年齡大概處于7～11歲。這時兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動心理表象。題干所描述的現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童的認知發(fā)展進人了具體運算階段。28、在課堂教學(xué)中，如果有學(xué)生提出責(zé)難性或挑釁性的問題，教師最好的處理方法是立即中斷講授，用嚴厲的語言制止學(xué)生的發(fā)問。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的問題，幽默地、體面地、不傷大雅地應(yīng)對，而不是立即中斷講授，用嚴厲的語言制止學(xué)生的發(fā)問。29、一個教師經(jīng)常思考“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們怎么看待我”等問題，說明該教師已進入教師成長的關(guān)注情境階段。()A、正確B、錯誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：教師的成長總結(jié)為“關(guān)注生存”“關(guān)注情境”“關(guān)注學(xué)生”三個階段。處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。四、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)30、簡述桑代克的試誤說對教學(xué)的啟示。標(biāo)準(zhǔn)答案：桑代克的試誤說對教學(xué)的啟示：(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)；(2)學(xué)習(xí)的過程是一種漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程；(3)學(xué)習(xí)要遵循三條重要原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進行。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到自我滿足的積極結(jié)果。知識點解析：暫無解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識（教育心理學(xué)）模擬試卷第6套一、單項選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》，爾后又發(fā)展成三卷本的《教育心理學(xué)大綱》的心理學(xué)家是()。A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識點解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的著作，1913—1914年，該書又擴充為三卷本的《教育心理學(xué)大綱》。2、下列哪種特征是處在具體運算階段的兒童的典型特征?()A、動作化表現(xiàn)B、思維可逆性C、單向思維D、系統(tǒng)思維標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念、多向思維，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段標(biāo)志著兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念。守恒概念的出現(xiàn)是具體運算階段兒童的主要特征。具體運算階段兒童的另一個特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義。3、按埃里克森心理發(fā)展的八階段論，小學(xué)生處在第四階段，這一階段的心理社會問題集中在()。A、信任對不信任B、自主對羞怯C、勤奮對自卑D、自我同一性角色混亂標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：埃里克森心理發(fā)展的八階段包括：第一階段，獲得基本信任感克服基本不信任感；第二階段，獲得自主感而避免懷疑感與羞恥感；第三階段，獲得主動感而克服內(nèi)疚感；第四階段，獲得勤奮感而避免自卑感；第五階段，獲得同一感而克服同一性混亂；第六階段，獲得親密感而避免孤獨感；第七階段，獲得創(chuàng)造力感，避免“自我專注”；第八階段，獲得完美感而避免失望感。4、場獨立型學(xué)習(xí)者一般偏愛的學(xué)科是()。A、語文B、數(shù)學(xué)C、政治D、歷史標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：場獨立型的學(xué)生偏好理科、自然科學(xué)，場依存型的學(xué)生偏好文科、社會科學(xué)。5、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是()。①會打球②個子越長越高③風(fēng)沙吹進眼睛自然流淚④小孩看到穿白大褂的醫(yī)生感到害怕⑤兒童理解了“地球是圓的，而不是平的”A、①②④B、②③⑤C、①④⑤D、①③④標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。根據(jù)題干表述，①④⑤屬于學(xué)習(xí)，②③屬于生理現(xiàn)象。6、刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是()。A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、華生標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：美國著名心理學(xué)家桑代克是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他把學(xué)習(xí)過程定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，認為知識的學(xué)習(xí)必然通過一個嘗試一錯誤的過程。7、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論認為，機體只對條件刺激做出條件反應(yīng)，而對其他相似刺激不做反應(yīng)，則出現(xiàn)了()。A、刺激的泛化B、刺激的分化C、消退D、恢復(fù)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：刺激的泛化是對事物的相似性的反應(yīng)，刺激的分化是對事物的差異的反應(yīng)。本題所述內(nèi)容屬于刺激的分化。8、一名兒童上課吃零食被懲罰，另一名正在準(zhǔn)備吃零食的兒童看到了，把自己準(zhǔn)備吃的零食收起來，這是一種廣泛存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，被心理學(xué)家班杜拉稱之為()。A、主動學(xué)習(xí)B、觀察學(xué)習(xí)C、參與性學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：觀察學(xué)習(xí)是指個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。參與性學(xué)習(xí)是通過實踐并體驗行動后果而進行的學(xué)習(xí)，實際上就是在做中學(xué)習(xí)。社會學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是通過模仿過程而獲得的，即一個人通過觀察另一個(模型)的行為反應(yīng)而學(xué)得，即模仿學(xué)習(xí)。題干描述的現(xiàn)象是觀察學(xué)習(xí)。9、()把認知主義的觀點引進行為主義的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論把學(xué)習(xí)看成是盲目的、機械的錯誤觀點。A、完形一頓悟說B、認知一目的說C、認知一發(fā)現(xiàn)說D、有意義一接受說標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論，又稱為認知一目的說，把認知主義的觀點引進行為主義的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論，改變了學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論把學(xué)習(xí)看成是盲目的、機械的錯誤觀點。10、教師把知識內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是()。A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、接受學(xué)習(xí)C、有意義學(xué)習(xí)D、機械學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。11、小學(xué)生李明因為想要得到媽媽和老師的表揚而刻苦學(xué)習(xí)，他的這種學(xué)習(xí)動機屬于()。A、認知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、求知欲標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識點解析：認知內(nèi)驅(qū)力是指學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向，簡言之，即一種求知的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。附屬的內(nèi)驅(qū)力是指個人為了保持長者或權(quán)威人士的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學(xué)習(xí)或工作做好的需要。12、“少了就買，多了就賣”“用板子在火上一蓋，火就滅了”這屬于學(xué)習(xí)認知策略中的()。A、復(fù)述策略B、精細加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識點解析：“少了就買，多了就賣”