教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（心理學(xué)）模擬試卷3（共273題）

教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（心理學(xué)）模擬試卷3（共9套）（共273題）教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（心理學(xué)）模擬試卷第1套一、單項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、弗洛伊德是()心理學(xué)的代表人物。A、構(gòu)造主義B、機(jī)能主義C、精神分析D、人本主義標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：弗洛伊德是精神分析心理學(xué)的代表人物。2、小紅說(shuō)當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時(shí)就會(huì)覺(jué)得很冷，渾身不舒服，這屬于感覺(jué)的哪種現(xiàn)象?()A、適應(yīng)B、對(duì)比C、聯(lián)覺(jué)D、統(tǒng)合標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：聯(lián)覺(jué)是一種不同感覺(jué)間相互作用的現(xiàn)象，它是指一種感覺(jué)的感受器受到刺激時(shí)，在另一感覺(jué)通道也產(chǎn)生了感覺(jué)的現(xiàn)象。小紅聽到某種聲音覺(jué)得不舒服，是聽覺(jué)的刺激傳到了感覺(jué)通道，屬于聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象。3、一張紅紙，一半有陽(yáng)光照射，一半沒(méi)有陽(yáng)光照射，顏色的明度、飽和度大不相同，但我們?nèi)灾X(jué)為一張紅紙。這體現(xiàn)了知覺(jué)的()。A、恒常性B、整體性C、選擇性D、理解性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：知覺(jué)的恒常性是指人的知覺(jué)映像在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過(guò)程。知覺(jué)的整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個(gè)整體的過(guò)程。知覺(jué)的選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。知覺(jué)的理解性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人用過(guò)去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知對(duì)象進(jìn)行加工理解，并以概念的形式標(biāo)示出來(lái)。知覺(jué)的恒常性包括大小恒常、形狀恒常、顏色恒常等，題干中描述的現(xiàn)象正是典型的顏色恒常。4、“窺一斑而知全豹”是知覺(jué)的()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“窺一斑而知全豹”的引申義為通過(guò)局部了解全部，體現(xiàn)了知覺(jué)的整體性。所謂知覺(jué)的整體性是指在知覺(jué)過(guò)程中，人們不是孤立地反映刺激物的個(gè)別特性和屬性，而是多個(gè)個(gè)別屬性的有機(jī)綜合，反映事物的整體和關(guān)系。5、有預(yù)定目的，必要時(shí)還需要一定意志努力的注意稱為()。A、無(wú)意后注意B、隨意注意C、無(wú)意注意D、刻意注意標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：有預(yù)定的目的，在必要時(shí)還需作一定意志努力的注意叫作有意注意(隨意注意)。6、記憶過(guò)程包括()。A、識(shí)記、保持和遺忘B、識(shí)記、再認(rèn)和回憶C、識(shí)記、保持和聯(lián)想D、識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：記憶是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)基本過(guò)程。7、人們看電影時(shí)，把相繼呈現(xiàn)的畫面看成是運(yùn)動(dòng)的，這表明()的存在。A、瞬時(shí)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、工作記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：瞬時(shí)記憶也稱為感覺(jué)記憶，是指當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺(jué)信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái)。故人們看電影時(shí)，把相繼呈現(xiàn)的畫面看成運(yùn)動(dòng)的，表明瞬時(shí)記憶的存在。8、看動(dòng)畫片時(shí)，雖然屏幕呈現(xiàn)的是一幅幅圖片，但是我們卻將其知覺(jué)為連續(xù)的動(dòng)畫，這是因?yàn)榇嬖?)。A、錯(cuò)覺(jué)B、幻覺(jué)C、感覺(jué)記憶D、短時(shí)記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：感覺(jué)記憶就是一種瞬時(shí)記憶。在我們看動(dòng)畫時(shí)，對(duì)每一個(gè)畫面的記憶時(shí)間非常短暫，符合瞬時(shí)記憶的時(shí)長(zhǎng)，2秒之內(nèi)。瞬時(shí)記憶的存在使我們能夠知覺(jué)到畫面的連續(xù)性，從而將24張圖片知覺(jué)為一個(gè)整體，一個(gè)連續(xù)的動(dòng)畫。9、因?yàn)橛洃浭峭纯嗟幕蛘呤强膳碌亩l(fā)生了遺忘，這種遺忘被弗洛伊德稱為()。A、認(rèn)知性遺忘B、干擾性遺忘C、動(dòng)機(jī)性遺忘D、消退性遺忘標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：弗洛伊德的動(dòng)機(jī)說(shuō)認(rèn)為，對(duì)可怕的恐怖的記憶我們會(huì)自動(dòng)將它壓抑到潛意識(shí)之中，這種現(xiàn)象稱之為“動(dòng)機(jī)性遺忘”。這種遺忘常由一定的有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的動(dòng)機(jī)所致，是個(gè)體心理自我保護(hù)的一種手段。故本題答案選C。10、學(xué)生學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩(shī)時(shí)頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的相關(guān)景象，這種心理活動(dòng)屬于()。A、無(wú)意記憶B、有意記憶C、再造想象D、創(chuàng)造想象標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。11、教師在課堂上讓學(xué)生提出對(duì)某一問(wèn)題的不同看法，旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行()。A、聚合思維B、發(fā)散思維C、分析思維D、抽象邏輯思維標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：聚合思維是把問(wèn)題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好的答案的思維；發(fā)散思維是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿不同途徑尋求各種答案的思維。老師讓學(xué)生提出對(duì)某一問(wèn)題的不同看法，是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。12、“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個(gè)人的()的影響所致。A、激情B、心境C、興趣D、應(yīng)激標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心境，是一種微弱、平靜而持久的帶有渲染性的情緒狀態(tài)。往往在一段長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)影響人的言行和情緒。心境具有彌散性和長(zhǎng)期性。心境的彌散性是指當(dāng)人具有了某種心境時(shí)，這種心境表現(xiàn)出的態(tài)度體驗(yàn)會(huì)朝向周圍的一切事物。“憂者見之而憂，喜者見之而喜”，是心境彌散性的表現(xiàn)。13、冬天上學(xué)，某學(xué)生既怕寒冷而不愿意起床，又怕因遲到而受到老師的批評(píng)，由此產(chǎn)生的沖突是()。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：寒冷與遲到是兩個(gè)都力圖回避的目標(biāo)，但是只能回避一個(gè)，因而屬于雙避沖突。14、對(duì)于任性的學(xué)生應(yīng)著重培養(yǎng)其意志品質(zhì)的()。A、自制性B、自覺(jué)性C、果斷性D、堅(jiān)持性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：意志的自制性是一個(gè)人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。具有良好自制性的人，一方面善于控制自己去執(zhí)行所采取的決定，具有較強(qiáng)的組織性和紀(jì)律性；另一方面又善于控制自己的情緒和沖動(dòng)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的忍耐性。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦。前者不能約束自己的行動(dòng)；后者在行動(dòng)中畏縮不前，驚慌失措，這是意志薄弱的表現(xiàn)。15、邱少云在敵人陣地前埋伏，被敵人的燃燒彈火焰燒著，仍嚴(yán)守紀(jì)律，克制著自己，一動(dòng)不動(dòng)，最后壯烈犧牲，使部隊(duì)完成任務(wù)，這是()的范例。A、意志的自覺(jué)性B、意志的果斷性C、意志的自制性D、意志的堅(jiān)強(qiáng)性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、由于小剛沒(méi)有寫完作業(yè)，中午老師要求把作業(yè)寫完才能吃飯，結(jié)果一直忍受饑餓把作業(yè)完成。老師的做法違背了()。A、自我效能感理論B、歸因理論C、成就動(dòng)機(jī)理論D、需要層次理論標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛認(rèn)為，七種需要像階梯一樣，按層次逐級(jí)遞升，一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到滿足之后，就會(huì)向高層次的需要發(fā)展。老師要求學(xué)生做完作業(yè)才能吃飯，其做法違背了馬斯洛的需要層次理論。17、隨著年齡的增大，流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢(shì)為()。A、晶體智力衰退，流體智力上升B、流體智力衰退，晶體智力上升C、流體智力和晶體智力都衰退D、流體智力和晶體智力都上升標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：流體智力是在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)的能力。如對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。一般人在20歲以后，流體能力發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長(zhǎng)而降低。晶體智力是獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等知識(shí)的能力，它決定于后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。晶體能力在人的一生中一直在發(fā)展，只是到25歲以后，發(fā)展速度漸趨平緩。故選B。18、下列不屬于關(guān)于美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出的智力三維結(jié)構(gòu)模型的是()。A、內(nèi)容B、符號(hào)C、操作D、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出了智力的三維結(jié)構(gòu)論，他認(rèn)為智力是一個(gè)由不同方式對(duì)不同信息進(jìn)行加工的各種能力的綜合系統(tǒng)，是一個(gè)包括內(nèi)容、操作和成果的三維結(jié)構(gòu)。19、人的個(gè)性心理品質(zhì)中具有道德評(píng)價(jià)意義的是()。A、興趣B、能力C、氣質(zhì)D、性格標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：性格中許多特征能反映個(gè)體道德品質(zhì)的好壞。性格能反映一個(gè)人的道德品質(zhì)及世界觀，受到社會(huì)的道德意義的評(píng)價(jià)。20、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)心集體是性格特征中的()。A、態(tài)度特征B、理智特征C、情緒特征D、意志特征標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：性格的態(tài)度特征主要指的是一個(gè)人如何處理社會(huì)各方面的關(guān)系的性格特征，即他對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人以及對(duì)待自己的態(tài)度的性格特征。團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長(zhǎng)、關(guān)心集體是性格特征中的態(tài)度特征。二、多項(xiàng)選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)21、注意的品質(zhì)主要包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：注意的品質(zhì)有注意的穩(wěn)定性、注意的廣度(注意的范圍)、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移，B項(xiàng)注意的起伏包含在注意的穩(wěn)定性品質(zhì)中。22、關(guān)于情緒和情感的描述，下列說(shuō)法正確的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：情緒與情感的區(qū)別主要表現(xiàn)在：①情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)：而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)。②情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。③情緒產(chǎn)生早(個(gè)體生命開始，如饑餓哭鬧)，情感產(chǎn)生晚(社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生)。④情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則：具有穩(wěn)定性和深刻性。⑤情緒多是外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性與持久性。三、判斷題(本題共6題，每題1.0分，共6分。)23、世界上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是赫爾巴特的《論靈魂》。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：世界上第一部論述心理現(xiàn)象的著作是古希臘哲學(xué)家亞里士多德的《論靈魂》。24、錯(cuò)覺(jué)是特定條件下必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)事物的歪曲知覺(jué)，是可以克服的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：錯(cuò)覺(jué)是在特定條件下所產(chǎn)生的對(duì)外界事物歪曲的知覺(jué)，這種歪曲帶有固定的傾向，是主觀努力無(wú)法克服的。只要具備條件，它必然會(huì)產(chǎn)生。25、能再現(xiàn)的必能再認(rèn)，可以再認(rèn)未必能再現(xiàn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：能再現(xiàn)的必能再認(rèn)，可以再認(rèn)未必能再現(xiàn)。故正確。26、“浮想聯(lián)翩”是無(wú)意想象。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：無(wú)意想象是指沒(méi)有預(yù)定的目的，沒(méi)作任何努力，不由自主、自然而然地在頭腦中出現(xiàn)的一些新的形象。27、馬斯洛認(rèn)為人有7種基本需要，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了一種需要層次理論。馬斯洛認(rèn)為，人的需要有七個(gè)層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、求知需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。28、在緊急或者困難情況下表現(xiàn)的鎮(zhèn)定、果斷等屬于性格的意志特征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個(gè)體的自我調(diào)節(jié)和自我控制方面，如自覺(jué)性、果斷性、自制力以及堅(jiān)韌性。四、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)29、簡(jiǎn)述能力的個(gè)體差異表現(xiàn)在哪些方面。標(biāo)準(zhǔn)答案：能力的個(gè)體差異表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：(1)能力個(gè)體差異表現(xiàn)在能力發(fā)展水平的差異。(2)能力個(gè)體差異表現(xiàn)在能力表現(xiàn)早晚的差異。(3)能力個(gè)體差異表現(xiàn)在能力結(jié)構(gòu)的差異。(4)能力個(gè)體差異表現(xiàn)在能力性別差異。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（心理學(xué)）模擬試卷第2套一、單項(xiàng)選擇題(本題共8題，每題1.0分，共8分。)1、根據(jù)需要的起源，可以把人的需要分為()。A、物質(zhì)需要和精神需要B、生理性需要和社會(huì)性需要C、生理性需要和心理性需要D、精神需要和社會(huì)性需要標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)需要的起源，可以把人的需要分為生理性需要和社會(huì)性需要。根據(jù)需要的對(duì)象，可以把需要分為物質(zhì)需要和精神需要。2、以下不屬于馬斯洛需要層次中尊重的需要的是()。A、信心B、自覺(jué)性C、成就D、自我尊重標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，尊重的需要包括對(duì)以下事物的需求：自我尊重、信心、成就、對(duì)他人的尊重、被他人尊重。自我實(shí)現(xiàn)的需要包括對(duì)以下事物的需求：道德、創(chuàng)造力、自覺(jué)性、公正度、接受現(xiàn)實(shí)能力。故本題應(yīng)選B。3、在馬斯洛需要層次中，人和動(dòng)物所共有的需要是()。A、生理需要和安全需要B、生理需要和尊重的需要C、求知需要和審美需要D、安全需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛認(rèn)為，生理需要和安全需要為低級(jí)需要，是人和動(dòng)物所共有的；自我實(shí)現(xiàn)的需要是人類所特有的。越是高級(jí)的需要，就越為人類所特有。4、()是個(gè)人在生活早期就表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)性差異即那些由遺傳與生理決定的心理與行為特征。A、人格B、氣質(zhì)C、性格D、動(dòng)機(jī)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，由遺傳與生理決定。性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征，是人格的核心成分。動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。故本題應(yīng)選B。5、根據(jù)我國(guó)學(xué)者關(guān)于教養(yǎng)方式的研究，在權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子容易形成()的人格特征。A、消極、被動(dòng)、服從、依賴B、任性、幼稚、自私、野蠻C、活潑、自立、善于交往、富于合作D、樂(lè)觀、獨(dú)立、彬彬有禮、思想活躍標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)我國(guó)學(xué)者關(guān)于教養(yǎng)方式的研究，不同的教養(yǎng)方式對(duì)人格發(fā)展和人格差異具有不同的影響。權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子容易形成消極、被動(dòng)、服從、依賴、懦弱等人格特質(zhì)；放縱型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子容易形成任性、幼稚、自私、野蠻、獨(dú)立性差等人格特質(zhì)；民主型教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)的孩子容易形成活潑、快樂(lè)、直爽、彬彬有禮、善于交往等人格特質(zhì)。6、人的認(rèn)識(shí)的傾向性的表現(xiàn)形式是()。A、興趣B、需要C、動(dòng)機(jī)D、理想標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：興趣是認(rèn)識(shí)傾向性的表現(xiàn)形式，是個(gè)性發(fā)展最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最能動(dòng)的因素。7、“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的()特點(diǎn)做了最好的詮釋。A、穩(wěn)定性B、獨(dú)特性C、整合性D、功能性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：“人心不同，各如其面”，世界上兩個(gè)個(gè)性完全相同的人是不存在的。也就是說(shuō)人與人之間的個(gè)性不同，存在著差異性。這句話很好地詮釋了人格的獨(dú)特性。8、在弗洛伊德看來(lái)，人格成分中的()遵循的是“快樂(lè)原則”。A、本我B、忘我C、超我D、自我標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)成分：本我、自我、超我。其中本我是唯一與生俱來(lái)的人格結(jié)構(gòu)，由生物本能與欲望組成，遵循“快樂(lè)原則”。二、多項(xiàng)選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)9、下列屬于生理性需要的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：生理性需要是保存和維持有機(jī)體生命和延續(xù)種族的需要。如人類對(duì)飲食、睡眠、休息、運(yùn)動(dòng)等的需要。勞動(dòng)是人的社會(huì)性需要。10、下列屬于安全需要的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，安全需要是指希求受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要。安全需要包括對(duì)以下事物的需求：人身安全、健康保障、工作職位保障、家庭安全。生理需要包括對(duì)以下事物的需要：呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、性。故本題應(yīng)選ABD。11、巴甫洛夫根據(jù)神經(jīng)過(guò)程的強(qiáng)度、平衡性和靈活性，把動(dòng)物和人類的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型劃分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：巴甫洛夫根據(jù)神經(jīng)過(guò)程的強(qiáng)度、平衡性和靈活性，把動(dòng)物和人類的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型劃分為興奮型(沖動(dòng)型)、活潑型、安靜型和抑制型。興奮型(沖動(dòng)型)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的基本特性是強(qiáng)、不平衡，對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)；活潑型的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的基本特性是強(qiáng)、平衡、靈活，對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是多血質(zhì)；安靜型的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程的基本特性是強(qiáng)、平衡、不靈活，對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是黏液質(zhì)；抑制型的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程是弱型，對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是抑郁質(zhì)。三、名詞解釋(本題共3題，每題1.0分，共3分。)12、需要標(biāo)準(zhǔn)答案：需要是有機(jī)體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)為有機(jī)體的生存和發(fā)展對(duì)于客觀條件的依賴性，是有機(jī)體活動(dòng)的積極性源泉。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析13、人格標(biāo)準(zhǔn)答案：人格是一個(gè)人的才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和習(xí)慣的行為方式的有機(jī)整合，它賦予個(gè)人適應(yīng)環(huán)境的獨(dú)特模式，這種知、情、意、行的復(fù)雜組織是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，包含著一個(gè)受過(guò)去影響以及對(duì)現(xiàn)在和將來(lái)的建構(gòu)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析14、智力標(biāo)準(zhǔn)答案：智力就是個(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必需的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，是個(gè)人有目的地行動(dòng)、合理地思考、有效地應(yīng)付環(huán)境的一種綜合能力。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析四、填空題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)15、艾森克提出的人格的三個(gè)基本維度中，_________表現(xiàn)為孤獨(dú)、冷酷、敵視、怪異等偏于負(fù)面的人格特征。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：精神質(zhì)知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析16、卡特爾把智力分為_________和_________兩種不同的形態(tài)。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：流體智力晶體智力知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析17、創(chuàng)造性思維的核心是_________。FORMTEXT標(biāo)準(zhǔn)答案：發(fā)散思維知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、判斷題(本題共14題，每題1.0分，共14分。)18、道德感是關(guān)于人的言行是否符合一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，如學(xué)生對(duì)“最美教師”，張麗莉的欽慕就屬于道德感。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析19、旅游時(shí)觀賞自然美景產(chǎn)生的心曠神怡的愉悅感屬于情感中的美感。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：美感是人對(duì)客觀事物和對(duì)象的美的特征的體驗(yàn)，題干說(shuō)法正確。20、從某種意意義上說(shuō)，情感是情緒的外在表現(xiàn)，它的變化是通過(guò)情緒的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的，情緒是情感的本質(zhì)內(nèi)容。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容，情感的變化是通過(guò)情緒的變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的，題干說(shuō)法錯(cuò)誤。21、悲傷是一種消極情緒，沒(méi)有任何積極作用。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：人的基本情緒可分為兩類，一類是積極情緒，如喜悅、期待、信任等；一類是消極情緒，如悲傷、恐懼、厭惡等。其中，適度的消極情緒有時(shí)是有益的，如悲傷也有重要的社會(huì)功能，悲傷發(fā)生時(shí)，個(gè)體可能會(huì)產(chǎn)生求助于他人的需要，因此，悲傷可能讓個(gè)體向他人發(fā)出求助信息，加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系。然而高強(qiáng)度、持續(xù)的悲傷對(duì)個(gè)體的身心是十分有害的。22、情緒是一種由多種成分組成的心理現(xiàn)象，但不包括生理成分。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：情緒是由認(rèn)知因素和生理因素共同構(gòu)成的反應(yīng)或經(jīng)驗(yàn)，情緒中既包含認(rèn)知成分，也包含生理成分，這兩者的結(jié)合產(chǎn)生各種各樣的情緒，因此題干說(shuō)法錯(cuò)誤。23、沖突與矛盾心理的表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣，“前有堵截，后有追兵”面臨的沖突類型屬于趨避沖突。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：從兩所惡者或兩種躲避中必須擇其一的困擾心理狀態(tài)稱為雙避沖突。因此，題干中的情況屬于雙避沖突。24、長(zhǎng)期處于應(yīng)激狀態(tài)，對(duì)健康是不利的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：出乎意料的緊張情境所引起的情緒狀態(tài)稱作應(yīng)激。人在遇到危險(xiǎn)而又緊張的情境時(shí)，身體和精神上負(fù)擔(dān)太重，必須迅速采取重大決策，這樣便導(dǎo)致應(yīng)激狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)激狀態(tài)是一種行為保護(hù)機(jī)制，使人集中全身精力以應(yīng)付緊急局面，擺脫困境。但應(yīng)激狀態(tài)持續(xù)時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)有害健康。題干說(shuō)法正確。25、能力按是否已經(jīng)獲得，可分為實(shí)際能力和特殊能力。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：能力按是否已經(jīng)獲得，可分為實(shí)際能力和潛在能力；按是否只與所要完成的任務(wù)有關(guān)，可分為一般能力和特殊能力。26、在馬斯洛需要層次中，尊重的需要分為內(nèi)部尊重和外部尊重，其中，內(nèi)部尊重就是人的自尊。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：在馬斯洛需要層次中，尊重的需要分為內(nèi)部尊重和外部尊重，其中，內(nèi)部尊重就是人的自尊。內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心，能獨(dú)立自主。外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。27、間接遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣和愛好以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接結(jié)果的追求。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：題干所述為直接近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常是由教師生動(dòng)形象的講解、新穎豐富的教學(xué)內(nèi)容等因素激發(fā)的。間接遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義等較長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。28、人格是一個(gè)含義非常豐富的概念，它包括氣質(zhì)、性格等穩(wěn)定的心理特征。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，其中主要包括氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控等方面。29、人格是一個(gè)人的存在方式，是個(gè)人生物遺傳素質(zhì)與環(huán)境交互作用的產(chǎn)物。人格中的氣質(zhì)是先天的，無(wú)好壞之分；人格中的性格是后天的，是社會(huì)文化模式的刻印，有好壞之分。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、遺傳因素對(duì)人格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異。通常在價(jià)值觀、信念、性格等因素上，遺傳因素的作用較重要。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：遺傳因素在智力、氣質(zhì)這些與生物因素相關(guān)較大的特質(zhì)上作用較大，而在價(jià)值觀、信念、性格等與社會(huì)因素關(guān)系密切的特質(zhì)上，后天環(huán)境的作用可能更重要。31、智力與創(chuàng)造力的關(guān)系為：低智商的人不可能有高創(chuàng)造力；高智商的人并不都具有高創(chuàng)造力；創(chuàng)造力低的人智商有高有低。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：研究發(fā)現(xiàn)，高智商是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，但不是充分條件，創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，除智力以外，還需有其他優(yōu)良的因素做保證。因此，題干所述是正確的。六、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)32、教師應(yīng)如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的情緒?標(biāo)準(zhǔn)答案：(1)注重在教學(xué)中發(fā)揮教師的感染力；(2)教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)；(3)豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn)；(4)引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題；(5)教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法；(6)通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的能力。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（心理學(xué)）模擬試卷第3套一、單項(xiàng)選擇題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)1、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的最高部位是()。A、大腦兩半球B、脊柱C、心臟D、大腦皮層標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：大腦是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)(最高)部位，由左右大腦半球構(gòu)成。2、由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象是()。A、聯(lián)覺(jué)B、感覺(jué)后像C、感覺(jué)適應(yīng)D、感覺(jué)對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：感覺(jué)適應(yīng)是在外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。3、俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，指的是知覺(jué)的()。A、選擇性B、恒常性C、理解性D、整體性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：面對(duì)同一事物，由于不同人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，可能得出不同的結(jié)論，這種現(xiàn)象稱之為知覺(jué)的理解性。如“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，根據(jù)題意選C。4、不管光線明與暗，我們都認(rèn)為紅旗是紅色，這體現(xiàn)了知覺(jué)的()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：光線明暗是知覺(jué)條件的變化，“都認(rèn)為紅旗是紅色”是知覺(jué)映像的相對(duì)不變，體現(xiàn)了恒常性特點(diǎn)。5、上課的時(shí)候，聽著聽著就走神了，腦子不知道飛到哪兒，可能還想著晚上看的電視劇，這種意識(shí)狀態(tài)稱為()。A、可控制性意識(shí)狀態(tài)B、自動(dòng)化意識(shí)狀態(tài)C、白日夢(mèng)狀態(tài)D、睡眠狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：意識(shí)的狀態(tài)分為可控制性意識(shí)狀態(tài)、自動(dòng)化意識(shí)狀態(tài)、白日夢(mèng)狀態(tài)、睡眠狀態(tài)。白日夢(mèng)是指包含很低水平意識(shí)努力的意識(shí)狀態(tài)，它介于主動(dòng)的意識(shí)狀態(tài)與睡眠中做夢(mèng)二者之間，似乎是一方面清醒著一方面做夢(mèng)，通常在不需要集中注意的情況下自發(fā)產(chǎn)生。聽課走神屬于白日夢(mèng)狀態(tài)。6、教師講課時(shí)聲音抑揚(yáng)頓挫，并配以手勢(shì)，這種方式引起的無(wú)意注意是由于()。A、刺激的強(qiáng)度B、刺激的合理組織C、刺激的活動(dòng)變化D、刺激的經(jīng)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：教師運(yùn)用聲音和手勢(shì)，這種刺激的活動(dòng)變化能夠引起學(xué)生的無(wú)意注意。7、()是記憶的開端，也是記憶的前提和基礎(chǔ)。A、識(shí)記B、保持C、再認(rèn)D、回憶標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：記憶過(guò)程包括：識(shí)記、保持、回憶與再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)。識(shí)記是記憶的開端，也是記憶的前提和基礎(chǔ)。8、下列哪種記憶類型，符合俗語(yǔ)所說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人恨不休”?()A、形象記憶B、邏輯記憶C、情緒記憶D、動(dòng)作記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：情緒記憶又叫情感記憶，是以體驗(yàn)過(guò)的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。當(dāng)某種情境或事件引起個(gè)人強(qiáng)烈或深刻的情緒、情感體驗(yàn)時(shí)，對(duì)情境、事件的感知，同由此而引發(fā)的情緒、情感結(jié)合在一起，都可保持在人的頭腦中?！傲佳砸痪淙瑦赫Z(yǔ)傷人恨不休”屬于情緒記憶的具體體現(xiàn)。9、關(guān)于工作記憶，以下選項(xiàng)中表述不正確的是()。A、工作記憶的容量為7±2個(gè)組塊B、工作記憶所涉及的認(rèn)知過(guò)程包括組塊和編碼C、個(gè)體停止思考，信息將會(huì)從工作記憶中消退D、工作記憶中的信息是不牢固且易忘的標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：工作記憶的特點(diǎn)：①信息保存時(shí)間短，又稱“短時(shí)記憶”；②個(gè)體停止思考，觀念也將會(huì)從工作記憶中消退；③工作記憶容量相當(dāng)有限，7±2個(gè)組塊；④工作記憶所涉及的認(rèn)知過(guò)程主要包括：復(fù)述、組塊、編碼。10、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，為了學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)生應(yīng)該()。A、分散復(fù)習(xí)B、集中復(fù)習(xí)C、及時(shí)復(fù)習(xí)D、過(guò)度復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)遺忘曲線先快后慢的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)很重要。11、學(xué)生在看完《哈利．波特》系列叢書后，頭腦中出現(xiàn)哈利．波特的形象屬于()。A、無(wú)意想象B、創(chuàng)造想象C、再造想象D、幻想標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：再造想象是依據(jù)詞語(yǔ)的描述或符號(hào)的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。12、教師課堂講授言語(yǔ)是()和獨(dú)白言語(yǔ)的完美結(jié)合。A、對(duì)話言語(yǔ)B、書面言語(yǔ)C、日?？谡Z(yǔ)D、普通言語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：教師課堂上講授言語(yǔ)是書面言語(yǔ)與日?？谡Z(yǔ)的加工與提煉，是對(duì)話言語(yǔ)與獨(dú)白言語(yǔ)的完美結(jié)合，是專業(yè)言語(yǔ)與普通言語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合。13、創(chuàng)造性思維的核心成分是()。A、直覺(jué)思維B、聚合思維C、邏輯思維D、發(fā)散思維標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。14、下列選項(xiàng)中，不屬于道德情感內(nèi)容的是()。A、愛國(guó)主義情感B、幸福感C、自尊感D、事業(yè)感標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：道德情感就是人們的道德需要是否得到滿足而引起的內(nèi)心體驗(yàn)，其內(nèi)容主要包括愛國(guó)主義情感、集體主義情感、義務(wù)感、責(zé)任感、事業(yè)感、自尊感和羞恥感。15、一個(gè)男人想結(jié)婚，但又怕結(jié)婚后要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任義務(wù)。這時(shí)他面臨的心理沖突是()。A、雙趨沖突B、多重趨避沖突C、趨避沖突D、雙避沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：趨避沖突又稱正負(fù)沖突，是心理沖突的一種，指同一目標(biāo)對(duì)于個(gè)體同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。這一目標(biāo)可以滿足人的某些需求，但同時(shí)又會(huì)構(gòu)成某些威脅，既有吸引力又有排斥力，使人陷入進(jìn)退兩難的心理困境。結(jié)婚這件事是想要的，承擔(dān)責(zé)任這件事是不想要的，所以是趨避沖突。16、王老師是中途接手某班的班主任，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏難情緒大，只要作業(yè)題目難一點(diǎn)或量大一點(diǎn)，就不能按時(shí)完成作業(yè)，而且在集體活動(dòng)中經(jīng)常叫苦叫累，如果你是王老師的話，可在全班進(jìn)行()。A、學(xué)習(xí)方法教育B、意志品質(zhì)的培養(yǎng)C、人際交際D、學(xué)習(xí)態(tài)度的教育標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：意志的基本品質(zhì)包括自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性四方面。學(xué)生不能按時(shí)交作業(yè)，而且在集體活動(dòng)中經(jīng)常叫苦叫累等情況是缺乏意志的自覺(jué)性、自制性等品質(zhì)，班主任可對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志品質(zhì)的培養(yǎng)。17、馬斯洛需求層次理論說(shuō)明在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可能是由于某種()需要沒(méi)有得到充分滿足而引起的。A、自我實(shí)現(xiàn)B、高級(jí)C、缺失性D、成長(zhǎng)性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：需求層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒(méi)有得到充分的滿足而引起的，所以在教學(xué)中教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及缺失性需要。18、智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，其核心成分是()。A、想象的綜合B、觀察力C、記憶力D、抽象思維能力標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：智力是指認(rèn)識(shí)方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。19、世界上最著名的智力量表是()。A、比納一西蒙量表B、斯坦福一比納量表C、比納一推孟量表D、韋克斯勒量表標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：世界上最著名的智力量表是經(jīng)推孟修訂的斯坦福一比納量表。注意與比納-西蒙量表相區(qū)分，比納-西蒙量表是世界上最早的智力量表。20、()是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這種獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。A、氣質(zhì)B、性格C、人格D、自我標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：考查人格的概念。21、維果斯基認(rèn)為，心理發(fā)展就是個(gè)體心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。()的形成是高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志。A、語(yǔ)言B、言語(yǔ)C、個(gè)性D、邏輯思維標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：維果斯基認(rèn)為，心理發(fā)展就是指?jìng)€(gè)體心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。個(gè)性的形成是高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志。二、多項(xiàng)選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)22、引起和維持有意注意的條件是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,E知識(shí)點(diǎn)解析：引起和維持有意注意的條件有：①加深對(duì)活動(dòng)的任務(wù)的理解。因?yàn)橛幸庾⒁馐怯蓄A(yù)定目的的注意，所以對(duì)所從事的學(xué)習(xí)、工作的目的、任務(wù)越明確，對(duì)其意義理解越深刻，完成任務(wù)達(dá)到目的的愿望越強(qiáng)烈，越能引起和保持有意注意。②合理地組織活動(dòng)。如及時(shí)地提出問(wèn)題，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)有利于集中注意；提出“加強(qiáng)注意”的自我要求，適時(shí)地提醒自己“必須注意”，特別是在加強(qiáng)注意的緊要關(guān)頭，運(yùn)用自我提醒、自我命令對(duì)組織注意起重要的作用：把智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，讓多種感覺(jué)分析器協(xié)同活動(dòng)等，都有利于引起和保持有意注意。③激發(fā)間接興趣。在有意注意中，注意和興趣的關(guān)系往往是間接的。這種間接興趣是指對(duì)活動(dòng)所達(dá)到的目的、獲得的結(jié)果感興趣。間接興趣越穩(wěn)定，就越能對(duì)活動(dòng)的對(duì)象產(chǎn)生有意注意。④培養(yǎng)學(xué)生抗干擾與分心的注意力。有意注意與排除干擾是相聯(lián)系的。人在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)，難免不碰到其他誘因或環(huán)境的干擾，使注意難以集中。這就需要意志的努力，與干擾作斗爭(zhēng)。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力則有利于克服分心，集中注意。23、按思維發(fā)展水平的不同，可以把思維分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)思維發(fā)展水平不同，可將思維劃分為直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。24、對(duì)于高中學(xué)生情感的發(fā)展，以下表述正確的為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：高中生情感發(fā)展的特點(diǎn)包括：情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈，情感出現(xiàn)多樣化；情緒情感的社會(huì)性內(nèi)容日益深刻；兩極性和矛盾性是高中生情緒的主要體驗(yàn)；外顯性與內(nèi)隱性并存，他們的情感表露越來(lái)越帶有文飾、內(nèi)隱和曲折的性質(zhì)；穩(wěn)定性和波動(dòng)性并存；情緒的心境化；情感傾向的定型。25、人的意志品質(zhì)包括()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：意志的品質(zhì)有自覺(jué)性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性。26、關(guān)于教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)人氣質(zhì)差異因勢(shì)利導(dǎo)的表述，正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：膽汁質(zhì)的人特點(diǎn)是精力旺盛、粗枝大葉、剛強(qiáng)、易感情用事，整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩，教師如果批評(píng)過(guò)輕，他就感覺(jué)不到，如果過(guò)重，他可能就受不了。對(duì)此，教師要注意提高觀察的敏銳力，需要使用的暗示性的批評(píng)方式，特別要防止出現(xiàn)逆反心理，故A項(xiàng)正確。抑郁質(zhì)的人特點(diǎn)是敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯儒、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢等，此類學(xué)生應(yīng)采取委婉暗示的方式，對(duì)其多關(guān)心、愛護(hù)，不宜在公開場(chǎng)合指責(zé)，不宜過(guò)于嚴(yán)厲批評(píng)，培養(yǎng)其親切、友善、富有自信心的精神，發(fā)揚(yáng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點(diǎn)。故B項(xiàng)正確。黏液質(zhì)的人特點(diǎn)是穩(wěn)重，但不夠靈活，踏實(shí)，有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。此類學(xué)生教師要耐心教育，讓他們有考慮和作出反應(yīng)的足夠時(shí)間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個(gè)性和以誠(chéng)待人、工作踏實(shí)、頑強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。故C項(xiàng)正確。多血質(zhì)的人特點(diǎn)是反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定，此類學(xué)生可以采取多種教育方式，但要定期提醒，對(duì)其缺點(diǎn)嚴(yán)厲批評(píng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們克服困難，培養(yǎng)扎實(shí)專一的精神，多給他們活動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點(diǎn)。故D項(xiàng)正確。三、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)27、日常生活中人們所說(shuō)的甜蜜的歌聲、心酸的氣味等都是聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：各種感覺(jué)之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即對(duì)一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺(jué)的現(xiàn)象，在心理學(xué)上被稱為“聯(lián)覺(jué)”現(xiàn)象。日常生活中，人們常說(shuō)“甜蜜的聲音”“冰冷的臉色”等，都是一種聯(lián)覺(jué)現(xiàn)象。28、瞬時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的容量都是無(wú)限的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：瞬時(shí)記憶的容量較大，記憶容量為9～20個(gè)比特；短時(shí)記憶容量一般為7±2個(gè)組塊，平均值為7：長(zhǎng)時(shí)記憶容量無(wú)限。四、簡(jiǎn)答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)29、簡(jiǎn)述影響個(gè)體性格形成和發(fā)展的因素。標(biāo)準(zhǔn)答案：個(gè)體性格形成的影響因素主要有以下幾個(gè)方面：(1)生物遺傳因素。遺傳是性格不可缺少的影響因素，但遺傳因素對(duì)性格的作用程度隨人格特質(zhì)的不同而異，性格的發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果。(2)社會(huì)文化。社會(huì)文化對(duì)性格具有塑造功能，這表現(xiàn)在不同文化的民族有其固有的民族性格。(3)家庭環(huán)境。不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的人格特征具有不同的影響。(4)早期童年經(jīng)驗(yàn)。幸福的童年有利于兒童發(fā)展健康的人格。不幸的童年也會(huì)使兒童形成不良的人格。(5)學(xué)校教育。教師對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展具有指導(dǎo)定向的作用，不同的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響不同。(6)個(gè)人主觀因素。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析五、論述題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)30、結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，談?wù)劷處煘槭裁磻?yīng)該全面關(guān)心學(xué)生。標(biāo)準(zhǔn)答案：馬斯洛需要層次理論，認(rèn)為人的一切行為都由需要引起，而需要系統(tǒng)又包括五種由低級(jí)到高級(jí)的不同層次的需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中最低層次的需要是生理的需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層次的需要是自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛把人的需要分為兩種類型：“匱乏性需要”和“成長(zhǎng)性需要”。所謂“匱乏性需要”，也叫缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，是指人在滿足這些需要的時(shí)候，完全依賴于外界。所謂“成長(zhǎng)性需要”，包括自我實(shí)現(xiàn)的需要，審美需要和求知需要，是指不回避挑戰(zhàn)，甚至刻意追求挑戰(zhàn)：不回避緊張狀態(tài)，甚至刻意保持適度的緊張狀態(tài)。成長(zhǎng)性需要被自我實(shí)現(xiàn)的趨向所激發(fā)。馬斯洛認(rèn)為，五種需要像階梯一樣，按層次逐級(jí)遞升，一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到滿足之后，就會(huì)向高層次的需要發(fā)展。但這種需求層次的等級(jí)也不是絕對(duì)的。有時(shí)人會(huì)在低級(jí)需要尚未得到滿足之前，去尋求高級(jí)需要。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小。需要層次理論說(shuō)明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由于某種低級(jí)需要沒(méi)有得到充分滿足(如父母離異使歸屬與愛的需要得不到滿足)，而正是這些因素會(huì)成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，幫助他們排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（心理學(xué)）模擬試卷第4套一、單項(xiàng)選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、一般把心理現(xiàn)象分為()與個(gè)性心理兩部分。A、心理過(guò)程B、認(rèn)識(shí)過(guò)程C、情緒情感過(guò)程D、意志過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：一般認(rèn)為，心理現(xiàn)象包括心理過(guò)程和個(gè)性心理兩部分。2、吃糖之后再吃藥，就覺(jué)得藥特別苦，而吃完藥再吃糖，就會(huì)覺(jué)得糖特別甜。這是哪一種感覺(jué)規(guī)律?()A、感覺(jué)適應(yīng)B、同時(shí)對(duì)比C、繼時(shí)對(duì)比D、感覺(jué)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：兩種感覺(jué)先后發(fā)生所形成的對(duì)比叫繼時(shí)對(duì)比。如吃完苦藥以后再吃糖覺(jué)得糖更甜了：從冷水里出來(lái)再到稍熱一點(diǎn)的水里覺(jué)得熱水更熱了。3、根據(jù)知覺(jué)反映客觀對(duì)象的特性不同進(jìn)行分類，不包括()。A、空間知覺(jué)B、時(shí)間知覺(jué)C、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)D、觸摸知覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：知覺(jué)可分為：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)。4、學(xué)生在記筆記時(shí)，遇到重點(diǎn)或難點(diǎn)的地方，常會(huì)用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)記，這是利用了知覺(jué)的()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：知覺(jué)的選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，將客觀刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。題干所述是利用了知覺(jué)的選擇性。5、知覺(jué)的高級(jí)形式是()。A、注意B、觀察C、想象D、記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：觀察是人的一種有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形式。6、注意可分為有意注意和()。A、不注意B、特別注意C、無(wú)意注意D、一般注意標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：考查注意的分類。7、“左手畫方，右手畫圓，令一時(shí)俱成”，這是在測(cè)試受令者()。A、注意的穩(wěn)定性B、注意的分配C、注意的廣度D、注意的轉(zhuǎn)移標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事著幾種不同的活動(dòng)。8、以下屬于意義識(shí)記行為的是()。A、誦讀背B、抄寫記C、口訣記D、讀成語(yǔ)記故事標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：意義識(shí)記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會(huì)、理解，弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識(shí)記，讀故事記成語(yǔ)屬于意義識(shí)記。9、下列選項(xiàng)體現(xiàn)記憶敏捷性品質(zhì)的是()。A、出口成章B、死記硬背C、博聞強(qiáng)記D、過(guò)目成誦標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：記憶的敏捷性指識(shí)記的快慢，選項(xiàng)中能體現(xiàn)此項(xiàng)的是過(guò)目成誦，故選D。10、艾賓浩斯研究遺忘的方法是()。A、群集法B、地點(diǎn)法C、計(jì)算法D、節(jié)省法標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，他用無(wú)意義音節(jié)作記憶材料，用節(jié)省法計(jì)算保持和遺忘的數(shù)量，并根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。11、從沒(méi)有到過(guò)北方的人們，通過(guò)閱讀某些描寫北國(guó)風(fēng)光的文章，可在腦海中形成北國(guó)風(fēng)光的景象，這種想象屬于()。A、創(chuàng)造想象B、再造想象C、無(wú)意想象D、幻想標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：再造想象是指根據(jù)語(yǔ)言的描述或圖表模型的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的想象。因此題干中的想象屬于再造想象。12、根據(jù)思維過(guò)程所憑借的中介的不同，可以把思維劃分為直觀動(dòng)作思維、抽象邏輯思維和()。A、聚合思維B、發(fā)散思維C、創(chuàng)造性思維D、具體形象思維標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：思維根據(jù)抽象性不同可以分為直觀動(dòng)作思維、抽象邏輯思維和具體形象思維。13、具有感染性的、比較持久而微弱的情緒狀態(tài)是()。A、熱情B、心境C、激情D、應(yīng)激標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：心境是指一種微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。14、人們欣賞名畫《蒙娜麗莎》時(shí)，陶醉在“永恒的微笑中”，感到身心非常愉悅。這種情緒是()。A、道德感B、理智感C、美感D、自豪感標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：美感是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。15、一個(gè)人在行動(dòng)中具有明確的目的，能認(rèn)識(shí)行動(dòng)的社會(huì)意義，并使自己的行動(dòng)服從于社會(huì)活動(dòng)的要求，這種意志品質(zhì)被稱為意志的()。A、自制力B、自覺(jué)性C、果斷性D、堅(jiān)韌性標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：意志的自覺(jué)性是指對(duì)行動(dòng)的目的有深刻的認(rèn)識(shí)，能自覺(jué)地支配自己的行動(dòng)，使之服從于活動(dòng)目的的品質(zhì)。16、學(xué)生阿華希望班級(jí)的管理能更加民主化，在班級(jí)制度的制定上老師能更多地征求學(xué)生的意見、考慮學(xué)生的想法。學(xué)生阿華的訴求屬于()。A、生存需要B、安全需要C、尊重需要D、自我實(shí)現(xiàn)需要標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：尊重的需要屬于較高層次的需求，如成就、名聲、地位和晉升機(jī)會(huì)等。尊重需求明包括對(duì)成就或自我價(jià)值的個(gè)人感覺(jué)，也包括他人對(duì)自己的認(rèn)可與尊重。17、能力按照創(chuàng)造性成分，可劃分為()。A、一般能力和特殊能力B、模仿能力和創(chuàng)造能力C、認(rèn)知能力和操作能力D、認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)從事活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造性程度的高低，可分為模仿能力、再造能力和創(chuàng)造能力。18、數(shù)學(xué)課上，教師教授“對(duì)稱”這一概念時(shí)，采用了三種方式：用自己的話說(shuō)出“對(duì)稱”的意義；從一些圖形中分別找出線對(duì)稱和點(diǎn)對(duì)稱圖形：利用線對(duì)稱和點(diǎn)對(duì)稱的原理，在方格內(nèi)設(shè)計(jì)美術(shù)字。該教師的做法旨在培養(yǎng)學(xué)生的()。A、多元智能B、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能C、空間智能D、音樂(lè)智能標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：加德納提出的多元智能包括語(yǔ)言智力、邏輯-數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)-空間智力、音樂(lè)智力、身體-運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、自我認(rèn)識(shí)智力?！坝米约旱脑捳f(shuō)出”旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智力，“從一些圖形中分別找出”和“設(shè)計(jì)美術(shù)字”旨在培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)-空間智力。因此，本題選擇A。19、小高平時(shí)安靜沉穩(wěn)，喜歡沉思，考慮問(wèn)題全面，情緒不易外露，善于忍耐與克制自己，但反應(yīng)緩慢，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較差。小高的氣質(zhì)類型最可能是()。A、黏液質(zhì)B、多血質(zhì)C、膽汁質(zhì)D、抑郁質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：傳統(tǒng)的氣質(zhì)類型共有四種，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)。黏液質(zhì)的心理特點(diǎn)：穩(wěn)重，考慮問(wèn)題全面；安靜，沉默，善于克制自己；善于忍耐，情緒不易外露；注意力穩(wěn)定而不容易轉(zhuǎn)移，外部動(dòng)作少而緩慢。20、個(gè)性心理特征中，()受遺傳因素影響最大。A、氣質(zhì)B、性格C、能力D、態(tài)度標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：個(gè)性心理特征包括能力、氣質(zhì)和性格，其中氣質(zhì)受遺傳因素影響最大。二、多項(xiàng)選擇題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)21、周圍神經(jīng)系統(tǒng)由()組成。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B知識(shí)點(diǎn)解析：由腦發(fā)出的腦神經(jīng)和由脊髓發(fā)出的脊神經(jīng)是神經(jīng)系統(tǒng)的周圍部分，叫周圍神經(jīng)系統(tǒng)。22、根據(jù)記憶過(guò)程中信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短和編碼方式的不同，一般可以把記憶分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C知識(shí)點(diǎn)解析：根據(jù)記憶過(guò)程中信息在記憶中儲(chǔ)存時(shí)間的長(zhǎng)短和編碼方式不同，一般可以把記憶分為感覺(jué)(瞬時(shí))記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶。23、關(guān)于流體智力和晶體智力的說(shuō)法，正確的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：流體智力需要較少的專業(yè)知識(shí)，包括理解復(fù)雜關(guān)系和解決問(wèn)題的能力，如在處理數(shù)字系列、空間視覺(jué)感和圖形矩陣項(xiàng)目時(shí)所需的能力。它隨年齡的衰老而減退。故A項(xiàng)說(shuō)法正確，B項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤。晶體智力是指對(duì)從社會(huì)文化中習(xí)得的解決問(wèn)題的方法進(jìn)行應(yīng)用能力，是在實(shí)踐中形成的能力。這能力人的整個(gè)一生中都在增長(zhǎng)。它包括了習(xí)得的技能和知識(shí)，例如詞匯、一般信息和審美問(wèn)題等。故CD說(shuō)法正確。因此本題答案為ACD。24、按照個(gè)體活動(dòng)的獨(dú)立性程度，可把人的性格分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,D知識(shí)點(diǎn)解析：①根據(jù)理智、情緒、意志三者在心理機(jī)能方面哪一個(gè)占優(yōu)勢(shì)，性格可分為理智型、情緒型和意志型。②按照心理活動(dòng)的指向，性格可分為外向型和內(nèi)向型。③按照個(gè)體活動(dòng)的獨(dú)立性程度，性格可分為獨(dú)立型和順從型。三、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)25、指向性是注意的唯一特點(diǎn)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：注意的特點(diǎn)包括指向性和集中性。26、情緒的信號(hào)功能是通過(guò)表情來(lái)實(shí)現(xiàn)的。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：情緒和情感具有傳遞信息、溝通思想的功能。情緒和情感都有外部的表現(xiàn)，這就是表情。情緒和情感的信號(hào)功能是通過(guò)表情來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如微笑表示友好。故本題是正確的。四、材料分析題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)27、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和相關(guān)研究證明，對(duì)理解的知識(shí)有復(fù)習(xí)的學(xué)生較無(wú)復(fù)習(xí)的學(xué)生保持效果好。如果沒(méi)有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，則保持的較少，遺忘的較多。即使只有一次復(fù)習(xí)，其保持的效果也會(huì)提高。復(fù)習(xí)是防止知識(shí)遺忘、鞏固知識(shí)的基本途徑，是提高知識(shí)保持效果的重要條件。但復(fù)習(xí)并不等于機(jī)械重復(fù)，保持的效果也不取決于復(fù)習(xí)次數(shù)的多少或所花費(fèi)時(shí)間的長(zhǎng)短，而取決于復(fù)習(xí)活動(dòng)的合理組織。為了促進(jìn)知識(shí)的保持，避免知識(shí)的遺忘，必須注意合理地組織復(fù)習(xí)。那么，如何根據(jù)遺忘規(guī)律，正確地組織復(fù)習(xí)以促進(jìn)知識(shí)的保持呢?標(biāo)準(zhǔn)答案：艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律告訴我們，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，遺忘的速度是先快后慢的。影響遺忘的因素是多方面的，識(shí)記材料的性質(zhì)，識(shí)記材料的位置，識(shí)記材料的數(shù)量，學(xué)習(xí)程度的多少，識(shí)記者對(duì)材料的需要興趣以及識(shí)記的方法等。因此，運(yùn)用遺忘規(guī)律，正確的組織復(fù)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的保持，可以從以下幾方面著手：(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有目的才會(huì)有動(dòng)力，才會(huì)有責(zé)任感和主動(dòng)性。(2)理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。研究表明，意義記憶的材料保持時(shí)間長(zhǎng)，利用提取快，受干擾少。(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。即理解材料的意義，對(duì)材料進(jìn)行分析，把它的觀點(diǎn)、論據(jù)以及邏輯標(biāo)示出來(lái)，然后概括并確切地?cái)⑹龀鰜?lái)。精加工的材料組織得好，提取的線索多，利用也更容易。(4)運(yùn)用組塊化策略，合理組織材料。利用組塊化就記得牢，有系統(tǒng)。(5)運(yùn)用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量。對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使之適合于記憶儲(chǔ)存，研究表明有語(yǔ)義編碼又有形象編碼的材料易記憶。(6)注重復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。防止遺忘的方法有：①及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來(lái)進(jìn)行的復(fù)習(xí)。②合理分配時(shí)間。③做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。④反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。⑤復(fù)習(xí)方法要多樣化。⑥運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析在某班，甲同學(xué)受父母離異的影響，由一個(gè)自覺(jué)學(xué)習(xí)的好孩子變得上課容易走神、不按時(shí)完成作業(yè)。乙同學(xué)因教師的公開辱罵而厭惡上課、經(jīng)常逃學(xué)玩游戲。甲、乙兩個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)都下降了。28、簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。標(biāo)準(zhǔn)答案：馬斯洛認(rèn)為人的需要有七個(gè)層次，這七個(gè)層次的需要由低到高排列分別是：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到滿足之后，就會(huì)向高層次的需要發(fā)展。但這種需求層次的等級(jí)也不是絕對(duì)的，有時(shí)人會(huì)在低級(jí)需要尚未得到滿足之前，去尋求高級(jí)需要(如自我實(shí)現(xiàn)的需要)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、甲、乙同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)下降分別是哪些需要沒(méi)有得到滿足而造成的?標(biāo)準(zhǔn)答案：材料中甲同學(xué)是因?yàn)闅w屬與愛的需要、安全的需要沒(méi)有得到滿足而成績(jī)下降；乙同學(xué)是因?yàn)樽鹬?、安全的需要沒(méi)有得到滿足而成績(jī)下降。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、運(yùn)用馬斯洛的需要層次理論，就如何滿足甲、乙的需要提出兩條合理建議。標(biāo)準(zhǔn)答案：首先我們應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，滿足學(xué)生歸屬與愛的需要、安全需要；其次，充分尊重學(xué)生的人格，恰當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)和評(píng)判，滿足學(xué)生尊重和安全的需要。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（心理學(xué)）模擬試卷第5套一、單項(xiàng)選擇題(本題共18題，每題1.0分，共18分。)1、認(rèn)為所有復(fù)雜的心理活動(dòng)都是由感覺(jué)、意象和激情狀態(tài)這些基本元素構(gòu)成的心理學(xué)理論學(xué)派是()。A、機(jī)能主義心理學(xué)B、構(gòu)造主義心理學(xué)C、格式塔心理學(xué)D、認(rèn)知心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：A項(xiàng)機(jī)能主義心理學(xué)創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家詹姆士，其也主張研究意識(shí)，但不把意識(shí)看成是個(gè)別心理元素的集合，而是看成一種持續(xù)不斷、川流不息的過(guò)程，因而提出了“意識(shí)流”的概念。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)對(duì)意識(shí)作用和功能的研究，不贊成構(gòu)造主義對(duì)心理結(jié)構(gòu)的分析。C項(xiàng)格式塔心理學(xué)興起于德國(guó)，該學(xué)派的基本主張與宗旨是“整體”，反對(duì)把意識(shí)分析為元素，而強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一個(gè)組織的意義，認(rèn)為整體先于部分存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。D項(xiàng)認(rèn)知心理學(xué)，代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰，該學(xué)派把人的心理活動(dòng)看作是信息加工系統(tǒng)，由感官搜集信息，經(jīng)過(guò)分析、存儲(chǔ)、轉(zhuǎn)化，然后加以利用。B項(xiàng)構(gòu)造主義心理學(xué)，代表人物是馮特，該學(xué)派主張研究人們的直接經(jīng)驗(yàn)即意識(shí)，并把人的意識(shí)分為感覺(jué)、意象及激情狀態(tài)三種元素，并主張采用實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法分析意識(shí)的內(nèi)容或構(gòu)造。2、“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”體現(xiàn)了知覺(jué)的()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)，這種感性認(rèn)識(shí)階段的理解就叫知覺(jué)的理解性。3、一個(gè)實(shí)際身高為180厘米的人，距離觀察者分別為3米、5米、15米時(shí)，觀察者都覺(jué)得這個(gè)人的大小是不變的。這是由于知覺(jué)具有()。A、選擇性B、整體性C、理解性D、恒常性標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：一個(gè)人離我們距離遠(yuǎn)近時(shí)的大小保持不變，屬于知覺(jué)的恒常性。4、一般情況下，一個(gè)人對(duì)活動(dòng)的目的、任務(wù)的重要意義理解得越清楚、越深刻，對(duì)完成任務(wù)的愿望越強(qiáng)烈，與完成任務(wù)有關(guān)的一切事物也就越能引起和保持其()。A、無(wú)意注意B、有意注意C、有意后注意D、無(wú)意后注意標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：引起和維持有意注意的條件之一是加深對(duì)活動(dòng)的任務(wù)的理解。因?yàn)橛幸庾⒁馐怯蓄A(yù)定目的的注意，所以對(duì)所從事的學(xué)習(xí)、工作的目的、任務(wù)越明確，對(duì)其意義理解越深刻，完成任務(wù)達(dá)到目的的愿望越強(qiáng)烈，越能引起和保持有意注意。5、在考試時(shí)完成填空題的過(guò)程是記憶過(guò)程的()。A、記憶B、保持C、再認(rèn)D、回憶標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：記憶過(guò)程包括：識(shí)記、保持、回憶或再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)。從信息加工的角度來(lái)看，記憶過(guò)程就是對(duì)輸入信息的編碼、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程。識(shí)記是信息的輸入和編碼過(guò)程；保持是信息的儲(chǔ)存；再現(xiàn)是信息的提取，回憶或再認(rèn)是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的兩種不同再現(xiàn)形式：經(jīng)歷過(guò)的事物再度出現(xiàn)時(shí)能夠確認(rèn)叫作再認(rèn)，經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前時(shí)能在頭腦中重現(xiàn)叫作回憶。故題干所描述的是記憶過(guò)程中的回憶。6、以動(dòng)作、技巧為內(nèi)容的記憶是()。A、形象記憶B、情緒記憶C、運(yùn)動(dòng)記憶D、語(yǔ)言邏輯記憶標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：記憶按其內(nèi)容的主題可分為：①形象記憶：對(duì)感知過(guò)的事物具體形象的記憶；②情緒記憶：對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶；③語(yǔ)義記憶：又叫邏輯記憶，即對(duì)語(yǔ)詞概括的各種有組織的知識(shí)的記憶：④動(dòng)作記憶：又稱運(yùn)動(dòng)記憶，是對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶。故題干所述的是運(yùn)動(dòng)記憶。7、短時(shí)記憶的容量大約是()個(gè)組塊。A、6+2B、7+2C、8+2D、9+2標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：短時(shí)記憶的儲(chǔ)存容量有限，大約是7±2個(gè)組塊。8、奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是()。A、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：痕跡衰退說(shuō)起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展；干擾說(shuō)的代表人物是詹金斯和達(dá)倫巴希：動(dòng)機(jī)說(shuō)的代表人物是弗洛伊德。9、一位演員根據(jù)劇本的描述而在頭腦里想象出有關(guān)角色的生動(dòng)形象，這是()。A、再造想象B、創(chuàng)造想象C、科學(xué)想象D、聯(lián)合想象標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：再造想象是根據(jù)言語(yǔ)的描述或圖樣的示意，在人腦中形成相應(yīng)形象的過(guò)程。本題中演員根據(jù)劇本的描述在頭腦中形成了人物的形象屬于再造想象。10、通常認(rèn)為“太陽(yáng)從東邊升起，往西邊落下”，這屬于()。A、抽象思維B、經(jīng)驗(yàn)思維C、理論思維D、直觀動(dòng)作思維標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：經(jīng)驗(yàn)思維是以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題的思維。例如，人們對(duì)“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨”的判斷；兒童憑自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為“鳥是會(huì)飛的動(dòng)物”；人們通常認(rèn)為“太陽(yáng)從東邊升起，往西邊落下”等都屬于經(jīng)驗(yàn)思維。11、足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變是思維的哪種品質(zhì)?()A、廣闊性B、獨(dú)立性C、靈活性D、邏輯性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：思維的靈活性又叫變通性，指的是在短時(shí)間內(nèi)想出答案類型的數(shù)量，故選靈活性。12、“先天下之憂而憂。后天下之樂(lè)而樂(lè)”是下列哪種情感體驗(yàn)?()。A、道德感B、美感C、理智感D、熱愛感標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：道德感是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)自己或他人的思想和言行時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。13、學(xué)生期望得到老師的幫助，又不愿老師管得太死的心理沖突是()。A、雙趨沖突B、趨避沖突C、雙避沖突D、多重沖突標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：趨避沖突是指同一目標(biāo)對(duì)于個(gè)體同時(shí)具有趨近和逃避的心態(tài)。題干中學(xué)生對(duì)老師既有獲得其幫助的期望，又不愿老師管得太死，這種心理屬于心理沖突中的趨避沖突。14、小學(xué)低年級(jí)兒童常常在家長(zhǎng)、教師的督促下完成作業(yè)或活動(dòng)任務(wù)，這體現(xiàn)了低年級(jí)兒童意志的()。A、堅(jiān)韌性水平較低B、果斷性水平較低C、自覺(jué)性水平較低D、堅(jiān)持性水平較低標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：自覺(jué)性是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)自愿地執(zhí)行或追求整體長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)的程度，小學(xué)生的自覺(jué)性水平低，所以需要在家長(zhǎng)、教師的督促下完成作業(yè)或活動(dòng)任務(wù)。故選C。15、馬斯洛需要層次中，由低到高排列的第四層次需要為()。A、歸屬與愛的需要B、自我實(shí)現(xiàn)的需要C、安全的需要D、尊重的需要標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛在不同時(shí)間出版的專著中，對(duì)需要的分層不盡相同。五個(gè)層次的說(shuō)法是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要(社交需要)、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。七個(gè)層次的說(shuō)法是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要(社交需要)、尊重的需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，第四個(gè)層次為尊重的需要。16、對(duì)于智力的差異，說(shuō)法正確的是()。A、男性較女性在視覺(jué)上和辨別方位能力方面比較強(qiáng)B、女性的抽象思維比男性更優(yōu)秀一些C、男性的智力普遍比女性高D、男性嗅覺(jué)普遍比女性靈敏標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。男性的視知覺(jué)能力較強(qiáng)，尤其是空間知覺(jué)能力，男性明顯優(yōu)于女性。男性偏于抽象思維，喜歡數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科。17、小丁智力年齡為10歲，實(shí)際年齡為8歲，其比率智商是()。A、80B、85C、100D、125標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：依據(jù)比率智商的計(jì)算公式：智商=(智力年齡／實(shí)際年齡)×100，可算得10÷8×100=125。18、在人的各種個(gè)性心理特征中，出現(xiàn)最早而且變化最緩慢的是()。A、性格B、氣質(zhì)C、能力D、興趣標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：在人的各種個(gè)性心理特征中，氣質(zhì)是出現(xiàn)最早而且變化最緩慢的。二、多項(xiàng)選擇題(本題共5題，每題1.0分，共5分。)19、下列選項(xiàng)中，屬于外部感覺(jué)的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：外部感覺(jué)是接受外部刺激，反映外部事物個(gè)別屬性的感覺(jué)。外部感覺(jué)有視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)。機(jī)體覺(jué)是機(jī)體內(nèi)部器官受到刺激而產(chǎn)生的感覺(jué)，屬于內(nèi)部感覺(jué)。20、下列狀態(tài)中，屬于注意分配的有()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事著幾種不同的活動(dòng)。21、關(guān)于出乎意料的夸張情境所引起的情緒狀態(tài)，理解錯(cuò)誤的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：應(yīng)激是出乎意料的緊張與危險(xiǎn)情境所引起的情緒狀態(tài)。22、意志總是和行動(dòng)緊密聯(lián)系著，因此我們通常稱之為意志行動(dòng)。意志行動(dòng)具有以下哪些特征?()標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,D知識(shí)點(diǎn)解析：意志行動(dòng)具有以下特征：①自覺(jué)的目的性。自覺(jué)的目的是意志行動(dòng)的前提。②與克服困難相聯(lián)系?？朔щy是意志行動(dòng)的核心。③以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)。隨意動(dòng)作是意志行動(dòng)的必要組成部分。23、下列屬于人格結(jié)構(gòu)特征的是()。標(biāo)準(zhǔn)答案：A,B,C,D知識(shí)點(diǎn)解析：人格是一個(gè)思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它包括許多成分，主要包括氣質(zhì)、性格、自我調(diào)控系統(tǒng)三個(gè)方面。從以上可以看出，人格因素眾多、人格維度復(fù)雜、人格層次區(qū)別顯著。而且人格品質(zhì)突出。三、判斷題(本題共4題，每題1.0分，共4分。)24、行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析25、錯(cuò)覺(jué)就是指在特定條件下，對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固定傾向的歪曲知覺(jué)。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：本題描述的是錯(cuò)覺(jué)的概念。26、記憶品質(zhì)可以用來(lái)作為衡量個(gè)體記憶能力好壞的綜合性指標(biāo)，良好的記憶品質(zhì)包括記憶的敏捷性、記憶的持久性和記憶的準(zhǔn)確性三個(gè)方面。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：記憶品質(zhì)可以用來(lái)作為衡量個(gè)體記憶能力好壞的綜合性指標(biāo)，良好的記憶品質(zhì)包括記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性和記憶的準(zhǔn)備性四個(gè)方面。27、審美需要是馬斯洛提出的五種需要之一。()A、正確B、錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：馬斯洛需要層次理論提出的五種需要分別是生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，認(rèn)知需要和審美需要是馬斯洛晚期加入的。四、簡(jiǎn)答題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)28、豐富的想象是打開知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，這充分說(shuō)明想象力的重要意義。簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力。標(biāo)準(zhǔn)答案：第一，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。獲得感性經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的表象，使想象活動(dòng)的發(fā)展有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。表象貧乏，想象也會(huì)枯竭。第二，在教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，大膽探索。第三，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。引導(dǎo)學(xué)生積極參加科技、文藝、體育等活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展想象力創(chuàng)設(shè)良好的條件。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極幻想。培養(yǎng)學(xué)生大膽幻想和善于幻想的能力也具有重要意義。對(duì)學(xué)生的幻想不應(yīng)諷刺譏笑，應(yīng)該珍視、鼓勵(lì)、引導(dǎo)，幫助他們把幻想轉(zhuǎn)變成理想，把幻想同創(chuàng)造想象結(jié)合起來(lái)。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析29、簡(jiǎn)述能力與知識(shí)技能的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)答案：能力與知識(shí)技能是緊密聯(lián)系又有區(qū)別的概念。(1)能力與知識(shí)技能的聯(lián)系：知識(shí)與技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力的發(fā)展。能力制約知識(shí)、技能的掌握水平，影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。(2)能力與知識(shí)、技能的區(qū)別：知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括。知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練的程度，通過(guò)廣泛的遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析30、人格具有哪些本質(zhì)特征?標(biāo)準(zhǔn)答案：人格是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。其本質(zhì)特征有：①獨(dú)特性；②穩(wěn)定性；③統(tǒng)合性；④復(fù)雜性；⑤功能性。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析教師公開招聘考試教育理論綜合知識(shí)（心理學(xué)）模擬試卷第6套一、單項(xiàng)選擇題(本題共14題，每題1.0分，共14分。)1、下列不是反射活動(dòng)的一項(xiàng)是()。A、草履蟲的趨利避害反應(yīng)B、人的手被火燙便立即移開C、黑猩猩解決問(wèn)題獲取食物的行為D、學(xué)生聽到鈴聲進(jìn)教室上課標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本形式，是有機(jī)體通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)體內(nèi)外刺激產(chǎn)生有規(guī)律的應(yīng)答活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的生理結(jié)構(gòu)是反射弧，它由感受器、傳入神經(jīng)、中樞神經(jīng)、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器五個(gè)部分組成。草履蟲是單細(xì)胞生物，它沒(méi)有神經(jīng)系統(tǒng)，所以也就沒(méi)有反射行為。它的趨利避害反應(yīng)屬于應(yīng)激行為。2、將一根木棒的一截插入水中，看起來(lái)木棒彎曲了，這是()。A、感覺(jué)B、錯(cuò)覺(jué)C、動(dòng)覺(jué)D、幻覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。錯(cuò)覺(jué)是指人在特定條件下對(duì)事物必然會(huì)產(chǎn)生的某種固定傾向的歪曲知覺(jué)。動(dòng)覺(jué)也叫運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，指對(duì)物體在空間位置移動(dòng)的知覺(jué)，直接依賴于運(yùn)動(dòng)對(duì)象的速度?；糜X(jué)是憑空產(chǎn)生的，并沒(méi)有客觀物體作為依據(jù)。本題中木棒彎曲是由于光的折射現(xiàn)象使人產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)。所以選B。3、知覺(jué)的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺(jué)映象卻保持相對(duì)穩(wěn)定，這是知覺(jué)的()。A、選擇性B、整體性C、恒常性D、理解性標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：知覺(jué)的條件在一定范圍改變時(shí)，知覺(jué)映像卻保持相對(duì)穩(wěn)定，這種特征是知覺(jué)的恒常性。4、喧囂的鬧市中，大聲地叫賣未必能引起人的注意，但在安靜的閱覽室中小聲交談就可能引起人的注意，這是因?yàn)?)。A、刺激物的相對(duì)強(qiáng)度對(duì)注意產(chǎn)生的影響B(tài)、刺激物的新穎性對(duì)注意產(chǎn)生的影響C、人的感覺(jué)閾限在不同環(huán)境中是不同的D、注意具有集中性的結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：引起無(wú)意注意的條件有以下幾個(gè)：一是客觀刺激物本身的特點(diǎn)，包括：(1)刺激物的強(qiáng)度。研究表明，引起無(wú)意注意的刺激物，起決定作用的往往不是刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度，而是刺激物的相對(duì)強(qiáng)度。(2)刺激物之間的對(duì)比關(guān)系。刺激物之間的任何顯著的差異，都容易引起人們的注意。例如，教師用紅顏色的筆批改作業(yè)。(3)刺激物的運(yùn)動(dòng)變化。變化活動(dòng)的刺激物比無(wú)變化活動(dòng)的刺激物更容易引起人們的注意。如教師的聲音抑揚(yáng)頓挫等。(4)刺激物的新異性。刺激物的新并性是指刺激物在內(nèi)容和彤式上具有不同尋常的特性。例如，老師全副新裝地走進(jìn)教室，會(huì)引起學(xué)生們的注意。二是主體本身的狀態(tài)。本題中主要體現(xiàn)的是不同環(huán)境下聲音對(duì)比的大小對(duì)人的無(wú)意注意的影響程度。因此選A。5、通過(guò)“自由聯(lián)想”或“觸景生情”引起的回憶是()A、有意回憶B、無(wú)意回憶C、直接回憶D、間接回憶標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：回憶也叫再現(xiàn)，根據(jù)有無(wú)明確目的和是否需要意志努力，可把回憶分為有意回憶和無(wú)意回憶。有意回憶指有明確的目的并需要一定意志努力的回憶，如學(xué)生課堂上對(duì)教師提問(wèn)的回答。無(wú)意回憶指事先沒(méi)有預(yù)定目的也不需要意志努力的回憶，如題干中提到的“觸景生情”，此外還有“睹物思人”等。有意回憶有時(shí)不需要太大的意志努力就可以實(shí)現(xiàn)，有時(shí)則需要較大的努力，進(jìn)行復(fù)雜的思索，才能在頭腦中呈現(xiàn)過(guò)去感知過(guò)的事物，這種回憶叫追憶。要順利地進(jìn)行追憶，一要保持平靜的情緒狀態(tài)，二要根據(jù)中介線索進(jìn)行正確的聯(lián)想。6、在記憶乘法、珠算口訣時(shí)采用的編碼方式是()。A、按語(yǔ)義關(guān)系編碼B、利用語(yǔ)言的音韻和節(jié)律編碼C、采用主觀組織加工材料D、使用字形編碼標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：記憶乘法和珠算口訣都是按照某一數(shù)字的韻律一直背誦，因此選B。這里比較有迷惑作用的是A項(xiàng)，語(yǔ)義編碼是用語(yǔ)言對(duì)信息進(jìn)行加工，按材料的意義加以組織的編碼，強(qiáng)調(diào)在分析的基礎(chǔ)上對(duì)信息進(jìn)行編碼。7、游覽過(guò)八達(dá)嶺長(zhǎng)城的人，頭腦中重現(xiàn)長(zhǎng)城的形象屬于()。A、思維B、表象C、注意D、想象標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題是一道簡(jiǎn)單的識(shí)記類題目。選項(xiàng)中思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映。它是借助語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程。思維是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。表象就是事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。表象是事物不在面前時(shí)候關(guān)于事物形象的回憶。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。它是心理過(guò)程的動(dòng)力特征之一。這道題最大的干擾項(xiàng)是D項(xiàng)，想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。它比表象有更多的加工，因此比表象更高級(jí)。8、警察在偵破復(fù)雜案件的過(guò)程中，往往根據(jù)案情分析，提出多種多樣的假設(shè)。這是()的表現(xiàn)。A、形象思維B、集中性思維C、直覺(jué)性思維D、發(fā)散性思維標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：本題對(duì)思維的分類進(jìn)行了簡(jiǎn)單的辨析，從選項(xiàng)可以直接排除A和C，主要區(qū)分點(diǎn)在B和D。思維根據(jù)探索答案的指向性，可以把思維分為聚合思維和發(fā)散思維，聚合思維，也叫求同思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。發(fā)散思維，也叫求異思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。在遇到非常規(guī)問(wèn)題時(shí)，人們經(jīng)常會(huì)用到發(fā)散思維。本題中當(dāng)案件復(fù)雜時(shí)，能夠多方面提出多種假設(shè)，屬于發(fā)散思維。因此選D。9、情緒和情感過(guò)程是伴隨人的()產(chǎn)生的，它們是主體與客體之間的反映。A、認(rèn)知過(guò)程B、意志過(guò)程C、個(gè)性的心理特征D、以上幾個(gè)都不是標(biāo)準(zhǔn)答案：A知識(shí)點(diǎn)解析：情緒、情感是伴隨著認(rèn)知過(guò)程而產(chǎn)生，并隨著認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展。“知之深，愛之切”說(shuō)的就是認(rèn)知對(duì)情感的影響。10、一些自愿到邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)支教的志愿者的行為說(shuō)明()。A、馬斯洛的需要層次理論是錯(cuò)誤的B、生理和安全的需要并不具有最強(qiáng)大的力量C、低級(jí)需要和高級(jí)需要并不是絕對(duì)對(duì)立的D、不同的人對(duì)低級(jí)需要的需求是不同的標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：運(yùn)用馬斯洛需要層次理論對(duì)生活實(shí)際進(jìn)行解釋是一種較為新穎的考法?？忌恍枰卫伟盐振R斯洛需要層次理論的基本觀點(diǎn)，應(yīng)對(duì)這類題目還是比較容易的。馬斯洛將人類的需要按出現(xiàn)的先后及強(qiáng)弱順序分為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，前四層稱為基本需要、缺失需要，它們是個(gè)體生存所必需的。后三種需要是成長(zhǎng)需要，它雖不是我們生存所必需的，但對(duì)于我們適應(yīng)社會(huì)來(lái)說(shuō)卻有很重要的積極意義。較低級(jí)的需要至少必須部分滿足之后才會(huì)出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。與缺失需要相反，成長(zhǎng)需要是永遠(yuǎn)得不到完全滿足的需要。本題中志愿者能夠在生理需要不能得到全部滿足的情況下支教，說(shuō)明高級(jí)需要的滿足并不一定非以低級(jí)需要的滿足為基礎(chǔ)，即低級(jí)和高級(jí)的需要并不是截然對(duì)立的。因此答案選C。11、下列關(guān)于能力和知識(shí)、技能關(guān)系的說(shuō)法，正確的是()。①知識(shí)、技能等同于能力②能力的強(qiáng)弱與知識(shí)、技能的多少成正比③能力的形成與發(fā)展依賴于知識(shí)、技能的獲得④在掌握知識(shí)、技能的過(guò)程中會(huì)促進(jìn)相應(yīng)能力的發(fā)展A、①②B、②③C、①④D、③④標(biāo)準(zhǔn)答案：D知識(shí)點(diǎn)解析：暫無(wú)解析12、下列不屬于智力因素的是()。A、記憶力B、想象力C、意志力D、思維力標(biāo)準(zhǔn)答案：C知識(shí)點(diǎn)解析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等。C項(xiàng)意志力屬于非智力因素。13、日常生活中，人所具有的勤奮、誠(chéng)實(shí)、善良或馬虎、自大、奸詐等都是關(guān)于()特征的描述。A、氣質(zhì)B、性格C、能力D、品德標(biāo)準(zhǔn)答案：B知識(shí)點(diǎn)解析：本題稍微有點(diǎn)難度在于氣質(zhì)這個(gè)干擾項(xiàng)。氣質(zhì)是表現(xiàn)在人們心理活動(dòng)和