“雙減”小學數(shù)學作業(yè)設計范文8篇

“雙減”小學數(shù)學作業(yè)設計

作業(yè)類型及作業(yè)量

1.教師在布置作業(yè)前一般先將作業(yè)做一遍，將作業(yè)分為“必做作

業(yè)”和“選做作業(yè)”，作業(yè)布置應根據(jù)學生的學情，為學生精心選擇

作業(yè)，作業(yè)要保證基礎性和時效性，杜絕機械重復的作業(yè)，嚴禁布置

需用手機完成的作業(yè)和給家長布置作業(yè)。同時教師應該根據(jù)學生的不

同學情和學習能力，對不同層次的學生布置不同層次的作業(yè)，為不同

的學生的學習創(chuàng)設不同的作業(yè)空間。

2.作業(yè)的形式應該多樣化，要根據(jù)學科以及學生的年齡特點，積

極探索作業(yè)的形式，從數(shù)學學科特點出發(fā)可安排口頭作業(yè)，書面作業(yè),

綜合實踐性作業(yè)等，學生可采用書面、社會實踐等形式來完成。布置

的課外作業(yè)要適量。給學生布置的作業(yè)教師要先做一遍。除書面作業(yè)

以外，可根據(jù)需要布置調查、制作方案、數(shù)學日記等實踐性作業(yè)，并

根據(jù)不同作業(yè)形式明確不同的要求

3.學生的課堂作業(yè)一定要適量適度，一般在課堂上給學生留十分

鐘左右的作業(yè)時間，盡量保證課堂作業(yè)在課內時間完成。其中數(shù)學作

業(yè)應該一天一練。

4.一二年級不留書面作業(yè)，三-六年級不超過半小時。

5.嚴禁教師將書寫作業(yè)作為懲罰學生的手段。

作業(yè)本與書寫規(guī)范

1.各年級統(tǒng)一課堂作業(yè)本。

2.一、二年級用鉛筆書寫作業(yè)，三、四、五、六年級用

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用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業(yè)用同一種顏色筆

書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫要做

到認真、工整，字體端正、清楚。數(shù)學作業(yè)中的漢字書寫以

楷書為規(guī)范，做到筆劃、筆順、結構正確無誤，字距合理,

在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀。數(shù)字書寫，筆順正確,

大方規(guī)范。

3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規(guī)作圖。

4.作業(yè)本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、姓名。封面、

封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

5.做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解決問題不

要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題目抄上。

6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎式位置適

當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊，豎式中的較長橫

線要求用直尺劃。

7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第一個等號

應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可脫式，指明要簡便

計算的須寫簡便過程。

8.應用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須與上一行

開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答語要完整。

9.使用鉛筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字應用橡皮擦，注意保持卷

面的整潔；使用鋼筆做作業(yè)時，清除誤寫的圖字統(tǒng)一用雙橫線劃掉即

可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠涂改作業(yè)。

10.作業(yè)中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”兩字，

換行開始訂正。除應用題外，訂正時題目需重抄，應用題也應寫上“答”

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11.課堂作業(yè)每周3次，基礎訓練學完做完。

12.課堂作業(yè)、家庭作業(yè)量：一般口算題每次16道，筆算題每次

6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學生分層次布置作業(yè)數(shù)學基

礎好的多一點）

14.班級每學期舉辦一次優(yōu)秀作業(yè)展示，發(fā)揮學生之間作業(yè)的傳

幫帶作用。

作業(yè)批改要求

1.作業(yè)批改要及時、準確、精細，批改符號規(guī)范、統(tǒng)一。每次作

業(yè)批改均使用紅筆，并在作業(yè)右下方標明批改日期。不得要求學生或

家長批改作業(yè)。

練習批改要求：正確的打“J”，錯誤的不完全對的作業(yè)

題有的可以不打“X”，只在題旁打上“？”，或將錯誤之處圈出或劃

出，以引起學生思考。對于錯誤的作業(yè)題，督促學生在本次作業(yè)后或

指定位置更正“△”，并進行第二次批改。

作業(yè)評定用“優(yōu)”“良”“合格”“不合格”四個等第，英語用“A”

“B”“C”標示等級。

2.教師在學生做作業(yè)時，教師要經(jīng)常進行巡視，及時進行指導，

尤其要關注學困生的作業(yè)情況，對學困生的作業(yè)提倡面批。

3、要發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，布置的作業(yè)要及時批改和反饋，對

于作業(yè)中的錯誤要督促學生及時訂正。要求課堂作業(yè)當天收回、當天

完成批改，不無故拖延（包括二次批改）。

4.一二年級可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵性標志，

中高年級可在等級后配合使用五角星或加號等激勵性評價標志。等第

在作業(yè)右上方，日期寫在作業(yè)最后的右下方。

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5.對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，如果是共性問題，可在課上集中講評,

及時矯正；如果是個性問題，教師應做好“面批”、“面輔”工作。在

批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有創(chuàng)意的解法和典型的錯例要及時做好記錄。

對有創(chuàng)意的解法要予以表揚，對典型的錯例要分析成因，以改進教學。

教師要作好學生上交及完成作業(yè)情況記載，認真分析學生作業(yè)中存在

的問題，從中獲取改進教學的信息。

6、“無作業(yè)日”落實要求

1.年級組內設立每周的一天為無書面作業(yè)日。

2.“無作業(yè)日”當天我們可以開展開展親子閱讀或親子實踐活動,

家長可指導孩子學做家務，帶領孩子進行體育鍛煉、發(fā)展興趣愛好、

與孩子一起做游戲、散步、聊天等，幫助孩子修養(yǎng)身心等。

雙減政策下作業(yè)設計

作業(yè)的設計和實施的質量是衡量課程改革成效的關鍵尺度，也是

教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一，與學生的發(fā)展也有著十分密切的

作用。在“雙減”視域下，作業(yè)已不僅僅是練習鞏固，還包括了學生

自主學習能力、研究慣、學習方法、人際交往等方面的綜合功能?！半p

減”視域下，我們語文教師要努力培養(yǎng)學生語文各項能力，促進人的

核心素養(yǎng)發(fā)展。

根據(jù)日常教學中存在的問題，老師們經(jīng)過探討，總結如下：

一、分層作業(yè)，面向全體

教師根據(jù)學生個體情況的層次差異，把作業(yè)設計成難度不同的作

業(yè)，由易到難、由簡到繁，體現(xiàn)教學內容的層次，適合思維能力層次

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不同學生。讓學有余力的學生繼續(xù)保持學習的拼勁，而相對基礎薄弱

的學生也能看到自己的進步，練有所得，體會到成功的樂趣，樹立信

心。分層作業(yè)讓不同認知水平的學生得到不同層次的發(fā)展，發(fā)揮了他

們的主觀能動性，真正落實小學語文作業(yè)環(huán)節(jié)的“因材施教”。

二、實踐作業(yè)，提升能力

語文作業(yè)設計應該多創(chuàng)設一些豐富的需要共同合作完成的交際

活動。鼓勵學生積極主動參與學校國旗下講話、慰問孤寡老人等實踐

活動，使學生獲得不同的語言實踐體驗，增強語言實踐的真實感，提

高語文語言綜合運用能力的同時也促進與他人合作交際能力。

三、開放作業(yè)，多元嘗試

作業(yè)設計布置要從一維走向多維，關注結果的同時，還關注學生

在作業(yè)中折射出的情感、態(tài)度與思維過程。作業(yè)設計除了題型形式多

樣，還可引導學生根據(jù)內容選擇作業(yè)題目，增加自主選擇的機會。這

樣，既激發(fā)了學生的學習動力，又開發(fā)學生的多元智能。

四、利用資源，整合精選

作業(yè)的落實最終把握一個“實”字，要起到實效作用。適合學生

的才是好的，讓學生心甘情愿接受才是好的。因此教師作業(yè)設計要注

重作業(yè)的“質”，可利用網(wǎng)絡各種平臺資源，精選或設計數(shù)量適當、

難度相當，具有典型性、代表性的作業(yè)。這樣的作業(yè)，孩子們樂意接

受，也只有通過這樣的作業(yè)為日后的寫作做鋪墊，他們寫出來的文章

才不會言之無物。

作業(yè)研究是一個長期、系統(tǒng)的過程，研究成果不能一勞永逸，需

要教師與時俱進，內化理念，物化行為，活化實踐?？茖W設計小學語

文作業(yè)，調動學生內在的積極性、主動性，給予學生創(chuàng)新發(fā)展的空間，

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真正為學生的發(fā)展服務，培養(yǎng)、提升學生的核心素養(yǎng)。

雙減作業(yè)論文小學語文如何進行分層作業(yè)設計

雙減政策在現(xiàn)階段的義務教學階段，不僅對學生的學科作業(yè)數(shù)量

提出了新的管理要求，還針對課外補習班等教育環(huán)境提出了整改內容。

對于當前的小學語文分層作業(yè)設計工作而言，教師需要在原有的基礎

上進行習題數(shù)量與考查質量的精簡和優(yōu)化，由此使學科作業(yè)的布置工

作和設計工作可以適應當前雙減政策的內容要求。根據(jù)雙減政策的相

關內容、要求與實施意義等展開不同角度探究，旨在為小學語文課程

的分層作業(yè)布置提供更加科學、具有針對性的設置思路，以此保障學

生在數(shù)量精簡、習題質量高的學科作業(yè)中得到較好的理論訓練。

一、引言

分層作業(yè)的設置主要面向學生群體之間存在的差異性，部分學生

由于理論基礎較為薄弱，并且在理解能力與學習積極性等方面也具有

較大差異，這也使得教學人員在學科作業(yè)布置的過程中難以進行統(tǒng)一

調和。若采取“一竿子打翻”的作業(yè)布置模式，則容易造成部分學生

缺乏較好的學習積極性和理論學習質量。分層作業(yè)的設計就是為了面

向不同學生個體、群體之間表現(xiàn)出的差異性，通過多環(huán)節(jié)、針對性與

趣味性等作業(yè)設計、布置模式，使學生可以在符合自身學習情況的作

業(yè)練習中更好鞏固自身所學知識。因此，在當前的學科作業(yè)布置工作

中，教師應重視分層作業(yè)設計、布置與雙減政策的相關要求，使學生

可以在作業(yè)練習中得到較好的全面性教育。

二、分層作業(yè)的相關概述

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分層作業(yè)的核心概念在于分層。在不同學科教學工作中，學生所

表現(xiàn)出的學習能力、活躍性、探究能力與創(chuàng)新意識等方面具有不同程

度的差異性，對于教學人員而言，學生群體或者個體所具有的差異性

增大，都意味著教學工作的開展方向與教學主題內容制定等都需要進

行轉變，以此使教學工作的開展具有針對性和有效性。分層作業(yè)與分

層教學的理念相似，作業(yè)作為學生鞏固知識點與深化理論理解的重要

環(huán)節(jié)，分層作業(yè)的設置模式主要針對學生的差異性，通過針對性的習

題內容與習題訓練模式，使學生可以循序漸進補足自身的薄弱項目。

三、認識了解學生的消化能力

1、知識基礎

即使對于學過的知識，每個學生的掌握情況也不會一樣，如果作

業(yè)布置只有一個種類，就等于堰苗助長。所以了解學生的知識基礎是

分層作業(yè)的前提。依據(jù)語文基礎知識的掌握情況可以把學生分成三類。

A類:對學過的生字詞語掌握不了，語言表達能力不好，學習新

知識困難。

B類:對已學的生字詞語掌握情況良好，理解句子的能力和掌握

語文基本知識的情況良好。

C類：已經(jīng)很好地掌握了學過的知識，也具備非常好的學習能力，

還可以在學習中探究問題，解決問題。

2、學習能力

學一樣的字詞，有的學生很快就可以記住了，但是有的學生花很

長時間都記不住，做一樣的題目，有的學生不僅自己完成而且很快速

做好，有的學生卻沒辦法獨立完成。另外，學習能力還受限于已有知

識，如果一個學生對基礎知識掌握很好，那他就會比其他學生在學習

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新知識時表現(xiàn)出的學習能力強一些。還有學生的學習興趣也跟學生的

學習能力、學習基礎有關系。認識了學生的學習能力，就可以依據(jù)學

生的學習能力去布置作業(yè)，提出的要求也會更合理，就可以讓所有的

學生都可以跳一跳能夠得著。這樣的話，學生做作業(yè)時困難就減少了，

成就感就多了，也更有興趣，作業(yè)質量才會高一些。

3、家庭情況

孩子的啟蒙老師其實是家長，家長的文化水平，其實也影響著自

己的孩子。有的文化水平高，有的家長卻可能不識字，學生接受的家

庭教育的內容和方式當然會不同。家長的文化水平不一樣，他們的孩

子就會有不一樣的能力和習慣。了解學生的家庭情況，可以使教師不

會對家庭教育寄予太高的期望，教師也能認識到學校教育的不足，同

時不同家庭背景下的孩子也都能進步。需要親子互動的作業(yè)，很多孩

子在家庭內不一定能完成。但是在了解了學生的家庭情況后，教師可

為學生提供平臺交流。

例如五年級下冊第三單元作文教學時我布置了一起和家長談談

自己了解到的新聞，以及自己的看法并聽聽家長的見解這個作業(yè)。有

的學生家長生意很忙而且受文化程度影響，并沒有辦法正確判斷孩子

講的情況，因此在課堂交流時我故意讓這些孩子先說，最后再讓集體

幫他完善。還有些孩子和家長談得比較成功，我也讓他說一說，這樣

一來兩類學生都可以得到提高。

像查閱資料的作業(yè)，有的學生家庭經(jīng)濟條件好，他們就能夠借助

外在力量來完成。但是還有的學生，他們就會因為家庭的原因，導致

這種作業(yè)完成不了，所以一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子

帶來思想上負面的影響。其實可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題,

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而且鼓勵學生用不同的方法去查閱知識，課上再及時進行資料補充,

就彌補了那些學生的不足。真正做到靈活對待，分層對待。

四、在了解學生具體情況的基礎上確定作業(yè)內容和作業(yè)

1、作業(yè)量分層

(1)A類學生控制作業(yè)量，確?；A知識。

這里說的控制，不是減少，而是適當增加基礎知識的作業(yè)量，從

而減少有難度知識的作業(yè)量。用古詩學習做例子，A類學生必須在背

誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍,

然后讓他們逐項背誦給與自己結對的C類學生聽，最后默寫檢查效

果。如果默寫的不好，就還得重新抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默

寫。所以相對于C類學生而言，A類學生的作業(yè)量要多一點，教師的

在批改等工作量也要多付出一點，但為了A類學生能扎實地掌握好

基礎知識，我們老師的耐心付出也是值得的和應該的。

(2)C類學生減少作業(yè)量。

C類學生掌握知識快，做起相應的基礎性作業(yè)也很快。所以教師

要適當減少他們做基礎性練習的量，把他們從作業(yè)的機械練習中解放

出來，讓他們自己有足夠的時間去做其他綜合性、靈活性的題目。也

用古詩學習做例子，C類學生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而

是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有錯誤，那么自己

再針對錯誤抄寫和重默。對于幾首簡單的小詩，C類學生還是能在短

時間內較快掌握的。

對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只要提口頭背

誦的要求就行，不要再浪費時間去抄。教師們應該相信這一層次的學

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生一定能掌握好基礎知識。對他們而言，應當在很好地掌握了基本知

識、基礎技能的基礎上，去練習一些有利于智力開發(fā)的難題，比如詩

句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。C類學生，接受知識能

力強，反映較快。在學習生字新詞時允許學生以聽寫代抄寫，減少抄

抄寫寫的作業(yè)。

還要鼓勵學生在學習中創(chuàng)新，尊重學生的獨特體驗。比如在布置

預習作業(yè)時對小問號欄和資料袋一欄給予C類學生的要求會更高些,

布置像提出有價值的問題并嘗試解答，收集有價值的東西加深對課文

內容的理解，談談預習感悟這樣的可以發(fā)揮學生特長的作業(yè)，為學生

提供展示自我的平臺。

(3)至于B類學生的作業(yè)量，則介于A類學生與C類學生之間。

仍然以古詩學習舉例，B類學生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶

點詞義及詩文中心這三項，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出

為標準。如果掌握不夠理想，也是要重點糾錯，直到完全掌握為止。

B類學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學生對知識理解

的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關的練習并要求學生能

夠按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，這一類的學生思維能

力居中，作業(yè)中出現(xiàn)的不會做的，自己解決不了的問題，允許學生通

過家長或同學的幫助來解決問題。

2、作業(yè)難度分層

小學生的語文能力不盡相同，這是事實。所以，我們應該找準每

類學生的最近發(fā)展區(qū)，布置出不同層次的作業(yè)。

(1)A類學生降低難度。

作業(yè)難度適當降低，讓它指向于基礎目標，A類學生才會對其產(chǎn)

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生興趣。如學習了《小珊迪》一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄

描寫小男孩誠信的語句的作業(yè)給后進生做，這些作業(yè)不難，A類學生

通過完成這個作業(yè)，就會覺得自己完成了任務，學習就有了一定的積

極性。

(2)B類學生保持難度。

這類學生可塑性大，他們當中的相當一部分孩子，努力一下也許

就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會變成后進生。所以，布置作業(yè)時，

要注意作業(yè)應該設置一定的難度，使他們在實現(xiàn)完成基礎目標的基礎

上，努力完成發(fā)展目標。也比如學習了《小珊迪》一文，就可以布置

抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業(yè)，其中抄寫

生字新詞的量只要有后進生的一半就行了。

(3)C類學生增加難度。

C類學生基礎穩(wěn)固，領悟知識的能力強，布置作業(yè)時就必須給他

們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還比如學習了《小

珊迪》一文，就可以布置根據(jù)情節(jié)，寫寫《我與小男孩比童年》的作

業(yè)，要求他們學習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。

五、豐富作業(yè)布置類型，提高學生的語文素養(yǎng)

作業(yè)是課堂教學的補充，在布置時關系到聽、說、讀、

寫各個方面，更關系到學生語文素養(yǎng)的提高。設計小學語文

作業(yè)可從以下幾類著手：

1、布置預習學習內容的作業(yè)。

小學高年級學生已經(jīng)具備了不錯的自學能力，課前讓學生從初讀

課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋兩個方面

入手，根據(jù)自己的學習能力，盡自己的最好辦法對課文進行預習，為

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進入課堂做準備。使學生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。

2、布置落實訓練目標的作業(yè)。

依據(jù)課時目標，把握課時目標，布置作業(yè)緊緊圍繞目標。

3、布置口頭識記作業(yè)。

如：課文的朗讀與背誦，生字的識記等。

4、布置觀察、收集類作業(yè)。

這種作業(yè)可以為學生了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第

一手資料。

5、布置親子互動類作業(yè)。

(1)布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測學生對課文內容的

掌握，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，同時發(fā)揮家庭教育的作用。

(2)寫心里話讀給家長聽，改善親子關系的同時也可以提高學生

的寫作能力。

六、作業(yè)分層實施

1、作業(yè)分層指導形式立體化

作業(yè)指導主體由單一的教師個別指導，延伸到小組合作等多人共

同指導，指導主體更全面。在作業(yè)指導內容方面，分層指導包括查漏

補缺，學習方法的指導和心理上的暗示、輔導、教育。對選擇C類

的學生多提供一些課外拓展題，充分開發(fā)其學習的潛能，培養(yǎng)自學的

能力；對選擇B類的學生指導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對A

類學生的指導重點放在最基本的知識點的掌握和最基本的題型的解

決上，鼓勵其打好基礎。除教師個別的、或者小組進行指導外，還可

成立四人學習小組、手拉手小組，一幫一小組等，開展互幫互學。

2、作業(yè)分層檢查方法梯度化

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作業(yè)布置固然重要，但分層批改就成了必須面對的問題。依據(jù)三

類學生的不同作業(yè)完成的情況進行分層檢查，從不同的角度了解學生

掌握知識，發(fā)展能力的綜合信息。即使是同樣的作業(yè)，要求的高度也

不能一樣。作業(yè)檢查主要分三個階段實施：第一階段：教師分層檢查；

第二階段：教師帶組長檢查；第三階段：以組長、學生為主的檢查。

3、作業(yè)分層評價方式多元化

(1)過程性評價。評價要注意多元化，整體性，不僅關注學生的

知識，技能，更要關注每個學生的態(tài)度、情感、意志、想像和審美的

情趣等非智力因素。每個學生都有其優(yōu)勢和弱勢的智力和品質，教學

就要長其長、短其短。過程性評價貫穿于教學活動的始終，在教學活

動中能自覺的開展評價，發(fā)揮評價的作用。因此，評價方法的多樣化

是教學優(yōu)化的一個保證。

(2)激勵性評價?！叭诵陨顚拥匦枨缶褪强释麆e人欣賞和贊美J

小學生更是如此，因此，表揚與鼓勵應是評價的主要手段。這樣的評

價首先肯定了學生能提出自己的見解是好的，再要求學生通過自己的

嘗試與感受，來體會哪一種方法比較優(yōu)秀。既保護了學生的自尊心，

又引導學生們自己去探究地學習，這種評價只會帶領學生用優(yōu)秀的方

法學習，引導學生積極探索。

(3)挫折評價。挫折評價是指給予學生制造障礙，給他以挫折

感，促進學生的進一步成長的評價。在鼓勵、贊賞的評價中有些學生

會產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，所以有時候有必要給學生一個挫折，讓他重

新認識自己。不過，在設置挫折評價時，老師要注意方式方法，切不

可將你說得不對“你真笨之類的話作為挫折評價來評價學生，容易傷

害學生，反而會起到負面效應，挫折評價度的掌控要好。

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(4)實踐活動式評價。語文學科是一門實踐性很強的學科，學

生的只有在學習實踐活動中才能全面體現(xiàn)。課程的評價理念是：要求

課堂評價面向全體、綜合評價關注個人差異，促進學生發(fā)展。在語文

教學中，如果教師采用實踐活動工作評價學生，就可以發(fā)揮學生自己

的潛能。

總之，在現(xiàn)階段的小學語文作業(yè)設計與布置工作中，教師除了需

要結合教學目標、教材理論性質以外，還應結合學生個體乃至群體所

表現(xiàn)出的差異性，通過分層作業(yè)的設置模式，使不同學習水平的學生

可以在作業(yè)練習中循序漸進提升自身的學習能力。

雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設計研究

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減

輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設

計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少

而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到〃減負

增效〃目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利

于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方

面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；作業(yè)評價缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數(shù)學的積極性和有效性。

作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有

效布置作業(yè)，努力提高學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方

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法，發(fā)展數(shù)學思維，增強數(shù)學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學

效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于

及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業(yè)學生了

解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地

投入到今后的學習之中去。基于這個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的

原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容,

與學習目標保持一致、與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思

想、學科價值融入到作業(yè)的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。作業(yè)的內容要適合各個學習

層次學生的需求。每個學習層次的學生都應有適合自己的作業(yè)。要注

重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。作業(yè)設計的量要符合各年級書面作

業(yè)的時間要求，作業(yè)內容要適當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形

式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生學習數(shù)學

的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于

生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)

負擔，又提高了學習效率。

(-)前置型作業(yè)，引導學生自主學習

數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎。前

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置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生,

學生結合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)

的目的是喚醒學生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探究做

好準備。

例如，在教學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖形動

手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升課堂

教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖形的

認識，在操作中體驗到了數(shù)學的美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學生學

習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學"1-10各

數(shù)的認識”后，設計“找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學生

找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內數(shù)

字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的熱愛

再比如，在教學"時分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”

實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，

又能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系

復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、

內化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目

的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結

構化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年

級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學

完每個大單元知識的基礎上根據(jù)知識之間的內在聯(lián)系建立單元知識

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思維導圖。

設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變得清晰、

完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另一方面將

單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清晰，有助

于學生形成條理化、結構化的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)

度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能

的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。

綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠幫助學生

積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學生精心設計豐富多樣的數(shù)學

作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)

學的本質，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質

量數(shù)學學習。

“雙減”政策下的有效作業(yè)設計學習經(jīng)驗總結

發(fā)揮效果釋放激情

作業(yè)是教師診斷學生學習情況，反饋教學效果，調整教學內容與

方式的重要依據(jù)，同時也是學生理解、應用學習內容，提高學習能力

的重要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術，讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，

真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學生的學習激情呢？這是“雙減”

政策下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線教師最苦惱的事情。

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今天特別有幸聽到XX談《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，讓

我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐，領略了一位

名師的獨到見解。XX的講座讓我豁然開朗，引領者我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學教

學的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的

凈化、認識上的升華。

XX認為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：

(1)作業(yè)量的分層。

(2)作業(yè)難度的分層。

(3)作業(yè)的自主選擇。

(4)評價的分層。

分層作業(yè)優(yōu)點：

1、使各個層次的學生能完成作業(yè)。學有余力的學生，在原有基

礎上，激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學生，采取多種積

極的評價方式，激發(fā)孩子的自信。

2、讓各個層次的學生感到完成作業(yè)也是課堂知識的鞏固和延伸。

不是教師給的強制任務，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學習的興

趣。

根據(jù)數(shù)學學科的特點，要講究作業(yè)布置的技巧。對提高學生作業(yè)

的質量，保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學老師注意積極這一方面經(jīng)驗有

好處。

聽了這次講座，對我來說受益匪淺。平時上班每天在埋頭苦干批

改作業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不完。在教學中一直

想著往前沖，只想每天把新課時落實，以為這樣就可以完成我的教學

任務了。今日聽了XX講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌

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握多少，有沒有深層次的掌握。在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，

學生就真正的提質增效了。XX講得特別經(jīng)典一句話：“做人、教書

都要腳踏實地、扎扎實實”。我在教學之路上仍然探索著、實踐著。

今后我還要踏著堅實的步伐，扎扎實實走在我的教學之路。

學有所獲，學以致用

作業(yè)是教育教學的重要組成部分，“雙減政策”的出臺意味著此

后減負是各地教育教學組織必須落地的“雨點”。XX老師的《“雙減”

政策下的有效作業(yè)設計》直播課，可謂是一場“及時雨”，為龍港的

小數(shù)老師們答疑解惑，為老師們的今后的作業(yè)設計指明了方向。

一、種下“發(fā)散”種子

XX老師在課上指出，“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從不同角

度分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！彼Y

合幾道例題給我們生動講解了如何激發(fā)學生的發(fā)散思維，比如一道題

老師應多鼓勵學生嘗試用多種方法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷

地激發(fā)學生的潛能。從另一方面來看，這其實不僅僅是對學生提出了

挑戰(zhàn)，更是對老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時，也應跳出舒適

區(qū)，不拘泥于教材給出的“答案”，更應善于摸索，鉆研和總結方法

和規(guī)律，成為帶領學生學習的“先行者”。

二、培育“創(chuàng)新”之花

如何給學生布置作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構能力。

XX老師的“題組練習”給予了很好的示范作用，在對比中加深理解，

突破知識混淆點。比如，2.4+7.6X5,2.4義5+7.6義5,這樣的兩道題給

學生呈現(xiàn)，不少學生會得出相同的答案，就是混淆了運算順序和乘法

分配律，老師結合講解，學生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的區(qū)

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別。

三、結出“數(shù)學”果實

數(shù)學不僅是一門學科，更是承載了育人的重要使命。XX老師的

“主題研學”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通過

讓學生主動嘗試對常見的“國旗”作畫，不僅讓學生在實踐中明白了

許多數(shù)學知識，還激發(fā)了學生的愛國精神。今后的作業(yè)設計，我們不

應只讓數(shù)學知識局限在課本和作業(yè)之內，更應綻放在日常生活之中，

真正讓學生學有所獲，學以致用。

小學英語創(chuàng)新作業(yè)設計

小學生對于英語老師布置的家庭作業(yè)常常是主觀上并不愿意完

成，但迫于對教師、家長的畏懼又不得不完成，于是形成了："你留

我寫，你逼我交，你批我改”的被動、無奈的作業(yè)形式。有10%左右

的學生，經(jīng)常在次日早晨忙忙碌碌地補作業(yè)或者拿著別人的作業(yè)本抄。

甚至有10%左右的學生幾乎天天不完成作業(yè)，原因是不會做或不愿意

做。當問及”你認為理想的家庭作業(yè)是什么樣的？”，絕大多數(shù)學生

表示，他們喜歡有特色的、動手實踐的、有吸引力的、發(fā)揮自己創(chuàng)造

力的、聯(lián)系生活實際的、自己跳一跳就能夠完成的課外作業(yè)。所以，

我們設計的課外作業(yè)必須要創(chuàng)新。

一、尊重個性差異，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更沒有兩個完全相同的學生，

教育面對的就是一個個獨立的個體，他們在智力水平、認知結構和學

習動機、心理、個性等方面存在差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以作

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業(yè)的設計要盡量從每個層次學生的實際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)

結構，以適應不同層次學生的需要。這樣，既能使學習能力強的學生

“吃得飽”，又能保證學習能力弱的學生做得了。在授完新單詞或短

語或句子后，我的作業(yè)往往有幾種形式供學生選擇。（1）

Copythewordsorsentences,選擇這一層面的往往是學習有困難的學生，

他們就僅僅只是對課本知識的機械再現(xiàn)；（2）Makesentences,選擇這

個層面的是中等生，可在造句的詞匯上自主選擇；（3）Makedialogues,

這些往往是稍有依賴心理的孩子，他們總會2-3人一組討論對話的內

容與語言組織。（4）Makestoriesormakepoems,這些是學習能力特別

強的學生，能充分利用所學知識發(fā)揮想象力，在作業(yè)反饋階段總能引

起其他孩子的極大興趣，因為故事或詩歌對他們總是有著巨大的吸引

力。

二、嘗試設計實踐型的作業(yè)

"任務型”教學倡導把握語言的最終途徑是讓學生去做事情。當

學生積極地參與，用目的語進行交際的嘗試時，語言也就被把握了。

因此，采訪、寫觀察記錄、做調查等作業(yè)形式能很好地發(fā)揮學生的語

言潛能。

在學習了四年級上冊的《Unit5Whatwouldyoulike?》這一單元后，

我設計了這樣一份作業(yè)：學校新餐廳要開業(yè)了，炊事員想了解一下班

里同學愛吃的食物，以方便同學們。要求學生設計一份采訪記錄表,

用英語記錄被采訪對象的姓名以及喜愛的食物名稱，每人至少采訪5

個以上同學并在小組內交流，再把統(tǒng)計的結果制成表格在班內匯報。

這道作業(yè)貼近生活，學生能運用所學知識進行真實地交際。他們

的愛好被真實地調動了起來，不僅鞏固了語言知識，還與其他同學溝

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通了感情，培養(yǎng)了一定的觀察和思考能力。

三、嘗試設計創(chuàng)新型的作業(yè)

《新課程標準》指出，教學過程是激發(fā)學生創(chuàng)造性的過程。教學

除了在課堂教學中設計各種趣味活動激發(fā)學生創(chuàng)造性能力外，還應在

作業(yè)設計與布置上**這一理念，讓學生將學過的詞匯、語言結構等重

新組合表達自己的想法和意思。小學英語教材為學生提供了大量歌曲、

韻詩、故事等豐富的學習內容，教師除了可以布置讀、背、表演類的

作業(yè)外，還可以設計如“歌詞新作“、“小詩新創(chuàng)“、“故事新編”等作

業(yè)。

在學完《Booksandpencils》這首歌后，我布置了這樣的一道作業(yè)：

同學們能自己試著寫出新的歌詞嗎？利用課外活動時間開了一個“老

歌新唱”演唱會，學生用學過的或自學的文具及課本單詞編出了一首

首新歌。課上課下學生邊演邊唱，熱情高漲。一些平時學習英語比較

困難，成績落后的學生也加入到“小作家”的行列，開始模擬著”寫

詩”了，當他們看到自己的作品也能登上班級的“大雅之堂”，心里

格外興奮，自信心油然而生，也就逐漸喜歡上英語課啦。

四、嘗試設計制作型的作業(yè)

在“任務型”教學中教師要經(jīng)常設計一些任務讓學生動手制作以

獲得和積累學習經(jīng)驗。這類型的作業(yè)無疑能使學生享受”

IcandoitinEnglish”的樂趣。

如：學完祈使句后，我讓學生為校園的各個場所設計英語警示牌。

學生留心觀察校園的各個角落，精心完成這項作業(yè)。于是，學校的綠

樹、紅花上有了"Don'tclimbthetree!Don'tpicktheflowers!v等

提示語。垃圾箱旁樹上了"Putthetrashinthebin!”樓梯拐角處貼上了”

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Don'tpush!”等溫馨提示...

又如：到了圣誕節(jié)、元旦或者班里同學生日，我都動員學生自制

英文賀卡，用英語傳遞自己的真誠祝福。這類作業(yè)強化了學生語言知

識的運用，變學生被動學習為有意義地主動學習，培養(yǎng)了學生的動手

能力和團結意識，更從中傳遞著濃濃的同學友誼和人文關懷。

五、設計要尊重學生年齡特點，體現(xiàn)作業(yè)的趣味性

蘇霍姆林斯基說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和

思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的

智慧和力量，體會到創(chuàng)造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕

傲，這就是興趣?！币虼?，根據(jù)小學生的生理和心理特點，我常把“玩”

**到作業(yè)中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行

的。例如，我們在學習了身體部位及顏色后，我布置的作業(yè)是畫一個

自己喜歡的機器人或怪物，且要求第二天在課堂上展示并進行描述。

在展示介紹時學生個個興趣十足，妙語連珠。…等，這樣就讓機械的

單詞抄寫變成了生動有趣的活動。這樣的作業(yè)，符合各年齡階段學生

的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂

此不疲。

素質教育是培養(yǎng)21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續(xù)獲

得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發(fā)揮天

賦。我們教師應該通過對學生作業(yè)的創(chuàng)新設計，教師應注重培養(yǎng)學生

的學習運用能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；

總之，我們教育工作者，應重視英語教育中的創(chuàng)新，才能全面提高小

學英語教學質量。

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“雙減”小學數(shù)學作業(yè)設計

根據(jù)門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進一步減

輕學生的課業(yè)負擔，數(shù)學教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)要求，整體設

計課內外的學習活動；要把課外作業(yè)和課堂教學有機結合起來，以少

而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、重復性的大量作業(yè)，達到“減負

增效”目的；要使作業(yè)真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利

于學生知識、能力、綜合素質的發(fā)展。

一、提高認識，更新作業(yè)設計理念

作業(yè)作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業(yè)的設計方

面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調、僵化；作業(yè)評價缺乏層

次性和針對性等，長此以往將會降低學生學習數(shù)學的積極性和有效性。

作為教師我們應積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有

效布置作業(yè)，努力提高學生學習數(shù)學的積極性，使其形成數(shù)學學習方

法，發(fā)展數(shù)學思維，增強數(shù)學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業(yè)設計原則

通過作業(yè)改革，我們希望數(shù)學教師通過學生的作業(yè)及時了解教學

效果，找出現(xiàn)狀和預期狀態(tài)之間的差距，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便于

及時改進教學方法，降低教學難度和調整教學進度；通過作業(yè)學生了

解自己知識、技能的掌握情況，激發(fā)他們的學習熱情，使其更積極地

投入到今后的學習之中去?；谶@個出發(fā)點，我們明確了作業(yè)設計的

原則：

一是目標與作業(yè)的一致性原則。

作業(yè)設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、與課程標

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準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值融入到作業(yè)的內容

設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。

作業(yè)的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習層次的學

生都應有適合自己的作業(yè)。要注重趣味性，使學生愿做作業(yè)、樂做作

業(yè)。

三是適度性與多樣性的原則。

作業(yè)設計的量要符合各年級書面作業(yè)的時間要求，作業(yè)內容要適

當，作業(yè)難度要符合學生實際。作業(yè)形式要多樣，應體現(xiàn)拓展性、綜

合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優(yōu)化作業(yè)設計內容

作業(yè)設計的目的應在于促進學生的發(fā)展。為了調動學生學習數(shù)學

的興趣，我們對數(shù)學作業(yè)進行了大幅度改革，將作業(yè)融于活動，融于

生活，充分調動學生完成作業(yè)的積極性和主動性，既減輕了學生課業(yè)

負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業(yè)，引導學生自主學習

數(shù)學知識之間是相互聯(lián)系的，已有知識是學習新知識的基礎。前

置型作業(yè)是指教師預先設計探究性問題，以作業(yè)單的形式布置給學生,

學生結合已有的數(shù)學知識和活動經(jīng)驗進行自主探究。設計前置型作業(yè)

的目的是喚醒學生已有的知識經(jīng)驗和數(shù)學活動經(jīng)驗，為新知的探究做

好準備。例如，在教學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借助圖

形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂學習，會提升

課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼的過程中，鞏固了對圖

形的認識，在操作中體驗到了數(shù)學的9美，享受推薦了成功的喜悅。

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（二）實踐型作業(yè)，激發(fā)學生數(shù)學興趣

圍繞現(xiàn)實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激發(fā)學生學

習數(shù)學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，在教學“1—10

各數(shù)的認識”后，設計''找找生活中的數(shù)字”實踐活動，教師鼓勵學

生找一找生活中的數(shù)，通過有趣的找數(shù)、認數(shù)活動既鞏固了10以內

數(shù)字的認識，同時也有助于激發(fā)對數(shù)學的熱愛。再比如，在教學“時

分秒的認識”后，設計“家庭作息時間表”實踐活動，鼓勵學生設計

自己的作息時間表，既鞏固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會

珍惜時間。

（三）復習型作業(yè)，整體建構知識體系

復習是學生系統(tǒng)完善、深化知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生鞏固、

內化基礎知識，建立網(wǎng)狀、結構化的知識體系。設計復習型作業(yè)的目

的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識之間的內在邏輯關系，建立結

構化的知識體系，學會更全面、更系統(tǒng)地思考問題。我校在三至五年

級學生中開展“整體建構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學

完每個大單元知識的基礎上根據(jù)知識之間的內在聯(lián)系建立單元知識

思維導圖。設計這樣的復習型作業(yè)，一方面可以使原本散亂的知識變

得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習的實效；另

一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之間的邏輯關系更為清

晰，有助于學生形成條理化、結構化的思維。

四、改進評價，保證作業(yè)設計實效

對學生書面作業(yè)的評價可以從兩個方面進行：一是從對作業(yè)的態(tài)

度、書寫及格式的規(guī)范程度進行評價；二是從對基本知識和基本技能

的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。

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綜上所述，“雙減”背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計，能夠幫助學生

積累豐富的學習方式、解題技巧與數(shù)學經(jīng)驗，促進學生的數(shù)學素養(yǎng)與

綜合能力的全面提升。通過數(shù)學教師為學生精心設計豐富多樣的數(shù)學

作業(yè)引導學生在完成作業(yè)之中展開深度學習，在深度學習之中領悟數(shù)

學的本質，促進學生對數(shù)學知識的理解和掌握，最終實現(xiàn)學生的高質

量數(shù)學學習。

“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計

作業(yè)是學生學習方式的一種必須補充，也是促進學生鞏

固知識，內化知識并轉化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)?？墒腔?/p>

上一線老師天天都會為追繳作業(yè)、批改作業(yè)、訂正作業(yè)而大

傷腦筋。筆者以作業(yè)設計改革為切口開始小學數(shù)學課堂教學

的改革，通過創(chuàng)新作業(yè)設計讓數(shù)學變活起來。作變動讓知動

起來一、作業(yè)變活動，讓知識動起來每一項新內容的教學前，

筆者都會布置前置**作業(yè)，把常規(guī)作業(yè)變成一項項可以參與

的實踐活動或小研究活動，內容包括與新知學習相關的資料

收集、小調查、小制作、小研究等，充分發(fā)揮前置**環(huán)節(jié)的

作用。通過前置**作業(yè)分析，筆者可以探明學生的已有經(jīng)驗，

了解學生已有的認知基礎，有助于準確把握教學的真實起點,

實施有效教學。

.前置**,活動積累經(jīng)驗。每個學生在數(shù)學上前置經(jīng)驗各不相同，

這就決定了學生在課堂上學習的差異性很大。為了幫助學生積累必要

的學習活動經(jīng)驗，筆者會在前置**環(huán)節(jié)設計一些簡單易行的活動。比

27

如，學習100以內數(shù)學的組成后，開展數(shù)豆豆活動，活動要求是：先

數(shù)出68顆豆豆(瓜子、花生、落葉等也可)，按10個分一堆，能分

成()堆；按5個分一堆，能分成()堆；按()個分一堆，能分成

()堆。這項活動要求從約定到開放，一方面可以鞏固100以內數(shù)組

成的知識，解決數(shù)數(shù)中的數(shù)學問題，另一方面會為后續(xù)學習有余數(shù)的

除法，積累豐富的活動經(jīng)驗。在教學《百以內數(shù)的認識》前，筆者布

置學生回家開展數(shù)米?；顒优囵B(yǎng)學生數(shù)感?；顒右笙茸ヒ恍〈槊琢?

先估再數(shù)，然后在課堂上分享數(shù)的體會。學生估的結果和數(shù)的結果相

差很大，有學生說“我估計的是34,結果數(shù)出320,320好多?。　庇袑W

生說“我怕數(shù)錯，數(shù)了三遍，才數(shù)清楚。”從學生幼稚的話語中可以

知道學生估數(shù)能力有待訓練，拐彎數(shù)是難點，教學的重難點就好確定

To

.動手操作，讓學生做中練兒童與生俱來的學習方式是親身體驗，

實際操作，因此對于低年級的學生來說，擺小棒、搭積木、玩七巧板

是數(shù)學學習的一種有效方法。小棒是一年級學生操作最多的學具，通

過擺小棒練習數(shù)的組成，比較數(shù)的大小，練習數(shù)的計算，讓學生明白

算理，鞏固算法。積木也是小學生很好的學習材料。在學習《立體圖

形》后，筆者設計的活動是回家搭積木，看誰搭得又高又穩(wěn)，目的是

讓學生在搭積木的過程中感知不同的立體圖形的特征,培養(yǎng)學生的動

手能力和創(chuàng)造能力。當天晚上，家長們上傳了200多張學生搭積木的

照片，筆者在家里通過網(wǎng)絡群相冊欣賞學生的作品并及時做出激勵評

價。在第二天的課堂上，學生自己的作品又成為了新的學習素材，供

分享，供分析。學習《平面圖形》期間，玩七巧板是主要的活動。按

規(guī)定拼、自主拼、創(chuàng)意拼，學生在各種拼湊的過程中感知平面圖形的

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特征、圖形之間的聯(lián)系。但凡此類教學內容，其實都可以通過動手操

作活動來讓學生更輕松地獲取知識，鞏固知識，也讓他們在活動中發(fā)

展能力，形成數(shù)學技能，積累活動經(jīng)驗。

.前置**,自主建構新知數(shù)學家弗賴登塔爾在《作為教育任務的

數(shù)學》一書中指出：”學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就

是由學生本人把要學的東西，自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造出來?！碑攲W生經(jīng)歷

知識形成的過程，根據(jù)自己已有經(jīng)驗，按照自己獨特的思維方式，自

主建構知識時，說明學生已經(jīng)真理解、真明白了。筆者會讓學生在學

后設計一些自主性的作業(yè)，自選作業(yè)方法，自編作業(yè)內容，自編試卷

測試等，把作業(yè)設計的權限下放給學生，讓學生的學習素材更廣泛,

成為學習小主人。在復習《20以內的進位加法》和《20以內的退位

減法》的前一天，筆者布置的作業(yè)是用自己喜歡的方式，按照一定的

規(guī)律整理所學的算式卡片，并在第二天課堂上展示學生在家整理的，

讓學生自己匯報整理的不同思路，排列的不同規(guī)律，允許學生互相質

疑答疑，互動補充，教師只需相機點撥，溝通知識之間的聯(lián)系，真正

做到把學生推向前臺，真正做到讓學。

二、作業(yè)變游戲，讓學生樂起來美國著名的學習專家愛

德加?戴爾1946年提出的學習金字塔理論告訴我們，采用

不同的學習方式，學習者在兩周以后平均學習保持率差距會

很大，其中采用“做中學”或“實際演練?？梢赃_到75樂

采用“教別人”或者“馬上應用”，則可以記住90%的學習

內容。由此可見，讓孩子在操作活動、在實踐中學習是一種

很效的學習方式，練習鞏固也如此。因此筆者在作業(yè)設計與

布置時盡量自主設計作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)形式，設計一些可操作、

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活動性強、游戲成分多的作業(yè)，讓學生喜歡并期待這類作業(yè)。

.互動游戲，讓學生玩中練只要是游戲，學生都很樂意參與，因

此筆者會把作業(yè)有意設計成一些簡單有趣的活動。撲克牌是小學生學

習數(shù)學很好的素材。在一年級上學期，玩撲克牌游戲成了整個學習階

段使用最多的游戲活動。根據(jù)內容鞏固的需要，撲克牌也有不同的玩

法，不同的要求。在學習數(shù)的組成時，讓孩子