心理健康團(tuán)輔：小學(xué)高年級(jí)預(yù)防校園欺凌教學(xué)設(shè)計(jì)

心理健康團(tuán)輔：旁觀者“親”，小學(xué)高年級(jí)預(yù)防校園欺凌教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)理念《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》中明確指出小學(xué)高年級(jí)心理健康教育的內(nèi)容包括：積極促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為。2021年1月20日，教育部發(fā)布的《防范中小學(xué)生欺凌專項(xiàng)治理行動(dòng)工作方案》中提及：切實(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育，防止學(xué)生欺凌事件發(fā)生，保護(hù)中小學(xué)生身心健康，努力把校園打造成最安全、最陽光的地方。校園欺凌是指在學(xué)生之間一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意從肢體、言語上有意傷害另一方（個(gè)體或群體）身體或心理的一種消極行為，包含重復(fù)性、力量的不平衡性和傷害意圖三個(gè)判別標(biāo)準(zhǔn)。研究表明，80%的欺凌事件有旁觀者目擊，如果旁觀者及時(shí)干預(yù)，可以在10秒內(nèi)阻止欺凌的發(fā)生。遺憾的是，在現(xiàn)實(shí)生活中，只有不到20%的事件有旁觀者出手干預(yù)。由此可見，旁觀者的行為選擇是影響欺凌進(jìn)程的潛在力量。學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入青春期，他們的情緒體驗(yàn)逐漸深刻，渴望得到同伴的友誼，然而他們的情緒管理能力尚未成熟，人際交往技能較為欠缺，當(dāng)面臨同伴沖突時(shí)，若處理不好，可能會(huì)演變成欺凌事件。學(xué)生普遍明白欺凌行為不正確，但他們對(duì)欺凌行為的認(rèn)識(shí)較為片面，很少深入了解旁觀者的角色，難以在真實(shí)情景中制止欺凌行為。近期研究表明，小學(xué)生助人行為在群體中并不普遍，電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上報(bào)道的兒童不懂助人現(xiàn)象也呈上升趨勢(shì)，兒童助人行為的缺失已經(jīng)成為社會(huì)的重要問題。基于此，本課以親社會(huì)行為中的助人行為作為抓手，引導(dǎo)學(xué)生了解欺凌事件中旁觀者的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭黄哿枵?，從而干預(yù)欺凌現(xiàn)象。活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到旁觀者的重要性。2.情感目標(biāo)：體驗(yàn)旁觀者的感受。3.技能目標(biāo)：能分辨出校園中的欺凌行為，掌握應(yīng)對(duì)校園欺凌的策略和方法。活動(dòng)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)到旁觀者的重要性。教學(xué)難點(diǎn)：掌握應(yīng)對(duì)校園欺凌的策略和方法。活動(dòng)方法教法：體驗(yàn)式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法。學(xué)法：合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法?；顒?dòng)準(zhǔn)備課前調(diào)查的相關(guān)情景、多媒體課件、翻頁筆等。活動(dòng)對(duì)象小學(xué)高年級(jí)學(xué)生活動(dòng)過程一、課前調(diào)查天黑請(qǐng)閉眼：閉上眼睛，趴在桌上，你若遇到過以下類似情況，請(qǐng)舉手。情景示例：我曾受到他人在言語上的嘲笑和諷刺；我曾給別人起過難聽的外號(hào)；我曾看到班里的同學(xué)被其他人孤立；我曾因他人的言論感到很煩躁；我曾經(jīng)看到有同學(xué)被取外號(hào)。天亮請(qǐng)睜眼：哪一項(xiàng)是你最難忍受的？哪一項(xiàng)是在你身上出現(xiàn)最多的？設(shè)計(jì)意圖從欺凌者、被欺凌者和旁觀者的視角分別設(shè)置不同的場(chǎng)景，學(xué)生在自己和他人表態(tài)的過程中，可以感受到旁觀者的身份是很常見的，由此引出主題。二、旁觀者“輕”？呈現(xiàn)原創(chuàng)劇本——《你好，元宇宙》。情景創(chuàng)設(shè)：這原本是一個(gè)幸福多彩的元宇宙，而一封遺落在學(xué)校操場(chǎng)的控訴信出現(xiàn)了，至此，元宇宙不再五彩斑斕，而是昏暗不堪。為了讓元宇宙恢復(fù)原本的樣貌，我們需要探索多彩元宇宙的秘密。接下來，大家需要完成“線索獲取”任務(wù)，任務(wù)順利完成后，元宇宙將找回原本的色彩。呈現(xiàn)信件內(nèi)容：素未謀面的陌生人，你好。我是小琦，在我身邊，有一個(gè)同學(xué)喜歡給別人起外號(hào)，她給我起了一個(gè)難聽的外號(hào)“笨豬”。每當(dāng)我回答問題或者在走廊經(jīng)過，她都會(huì)起哄說“笨豬來了”。不僅如此，她還會(huì)經(jīng)常故意撞倒我，有時(shí)甚至?xí)仄鹞业淖鳂I(yè)本和眼鏡。她會(huì)告訴其他同學(xué)不要和我玩，我在班上幾乎沒有好朋友。我不敢反抗，因?yàn)槲腋敬虿贿^她，這種情況已經(jīng)有一個(gè)學(xué)期了……教師提問：看到小琦的來信，你最想改變誰？你更能改變誰？作為旁觀者，你會(huì)做出什么選擇？在學(xué)生分享中，有人認(rèn)為這是班級(jí)正?，F(xiàn)象，所以選擇置之不理；另一些人認(rèn)為這些事情很嚴(yán)重，應(yīng)該立即采取行動(dòng)。教師點(diǎn)撥：在元宇宙的背景中，若選擇置之不理，元宇宙只能繼續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)10年；若選擇緊急救援，元宇宙可持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，并逐漸恢復(fù)往日光彩。設(shè)計(jì)意圖在呈現(xiàn)來信之后，學(xué)生的選擇會(huì)決定元宇宙的未來發(fā)展，由此讓他們思考旁觀者在欺凌事件中的作用。三、旁觀者“不輕”?。ㄒ唬w驗(yàn)“心”感受學(xué)生思考：小琦在學(xué)?？赡軙?huì)聽到怎樣的話語？活動(dòng)規(guī)則：老師手拿一張白紙，代表小琦的內(nèi)心狀態(tài)。每當(dāng)小琦聽到一句讓她難受的話，老師手中的紙就皺一下，直到最后被揉成紙團(tuán)。師：每當(dāng)小琦聽到一句讓她難受的話，我手中的紙就皺一下。剛剛的白紙現(xiàn)在已經(jīng)被揉成了紙團(tuán)，你覺得小琦此刻的感受是怎樣的？生1：小琦很傷心，她不明白自己做錯(cuò)了什么，為什么會(huì)被欺負(fù)。生2：小琦很無助，她不知道應(yīng)該怎么辦。生3：小琦很憤怒，那些欺負(fù)她的同學(xué)很可惡，可是她不敢反抗。師：那我們可以嘗試做些什么，讓小琦感受到她在元宇宙是受歡迎的呢？生1：小琦，長青春痘是一件很正常的事情，這不是你的錯(cuò)，錯(cuò)的是那些嘲笑你的人。生2：小琦，如果你覺得很難受，可以和我說一說自己的想法，我愿意和你一起分擔(dān)。師：小琦聽到了你們說的話，現(xiàn)在她心里好受多了，剛剛被揉皺的紙團(tuán)，現(xiàn)在已經(jīng)慢慢撫平。遺憾的是，撫平之后的白紙?jiān)僖膊皇莿傞_始的樣子了，這張紙上出現(xiàn)了很多褶皺，看著這些褶皺，你有什么感受？生1：這些褶皺都是小琦受傷的印記，也是她心里的傷疤，我很難過。生2：小琦并沒有做錯(cuò)什么，可是她卻被欺負(fù)，我很生氣。生3：我很想幫小琦，但是我擔(dān)心自己會(huì)成為下一個(gè)被欺負(fù)的人，我很糾結(jié)。生4：我覺得小琦很需要幫助，如果小琦在我身邊，我會(huì)安慰她、幫助她。（二）命運(yùn)魔法師活動(dòng)規(guī)則：呈現(xiàn)三種命運(yùn)魔法師的技能，學(xué)生根據(jù)抽選的魔法師類型，進(jìn)行故事續(xù)寫。多彩魔法師技能：你所講述的故事要嘗試解決沖突。暗黑魔法師技能：你所講述的故事要令沖突進(jìn)一步惡化?；疑Х◣熂寄埽耗憧梢噪S心所欲講述故事的進(jìn)展。情景一：同學(xué)喊我“肥豬”，總是笑話我，連和我一起玩的同學(xué)都會(huì)被嘲笑，后來就沒人愿意和我玩了。情景二：班上有一些壞孩子，他們老是打我，但是其他人只是默默看著，忽略我無助的眼神。情景三：因?yàn)殚L青春痘，同班同學(xué)見了我，都跟見了瘟疫一樣逃走。從那以后，課間操和體育課都是我的噩夢(mèng)。學(xué)生分享自己續(xù)寫的故事。生1：大家好，我是多彩魔法師，我覺得被叫肥豬是一件很糟糕的事情，如果我看到了類似的情況，會(huì)直接走到取外號(hào)的同學(xué)面前，告訴他取外號(hào)是不對(duì)的，他應(yīng)該向?qū)Ψ降狼?。?：大家好，我是暗黑魔法師，我覺得這個(gè)同學(xué)被打，一定是因?yàn)樗綍r(shí)的表現(xiàn)太差了，我要加入打人的隊(duì)伍，讓這個(gè)同學(xué)嘗嘗我的厲害。生3：大家好，我是灰色魔法師，這個(gè)同學(xué)因?yàn)殚L了青春痘而被嘲笑，我很難過，我很想幫她，但是我擔(dān)心自己會(huì)成為下一個(gè)被嘲笑的同學(xué)，我不敢……教師提問：命運(yùn)魔法師作為欺凌事件中的旁觀者，可以改寫故事的結(jié)局。你覺得旁觀者的哪些行為會(huì)讓沖突升級(jí)？哪些行為會(huì)化解沖突？學(xué)生分享。教師點(diǎn)撥：一場(chǎng)欺凌的開始或許你無法左右，而一場(chǎng)欺凌的走向卻有可能因你的選擇，而發(fā)生改變。設(shè)計(jì)意圖在白紙變皺和舒展的過程中，學(xué)生作為一個(gè)旁觀者，會(huì)產(chǎn)生不同的感受；命運(yùn)魔法師的游戲，會(huì)讓學(xué)生明白在校園欺凌事件里，旁觀者不是“吃瓜群眾”，而是可能改變故事結(jié)局的關(guān)鍵人物。四、旁觀者“親”學(xué)生思考：小琦同學(xué)被欺凌，是她的責(zé)任嗎？為什么？教師點(diǎn)撥：個(gè)人特質(zhì)≠被欺負(fù)的原因。生而為人，人人平等，小琦不應(yīng)該被這樣對(duì)待。設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生與小琦建立情感聯(lián)結(jié)，在面對(duì)校園欺凌時(shí)，旁觀者應(yīng)該擁有正確的態(tài)度。小組討論：從小琦的經(jīng)歷可知，她長期被同學(xué)欺負(fù)，你覺得這會(huì)對(duì)小琦產(chǎn)生什么影響呢？對(duì)于偶然看到來信的“你”，她會(huì)有什么期待呢？教師點(diǎn)撥：校園欺凌會(huì)對(duì)被欺凌者造成生理和心理傷害。作為旁觀者，小琦需要你的挺身而出。設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生了解小琦受到的傷害，激發(fā)學(xué)生做出助人行為。教師提問：如果你目睹了小琦的遭遇，你會(huì)做什么？如果存在一些安全風(fēng)險(xiǎn)，你有什么辦法可以有效地規(guī)避這些風(fēng)險(xiǎn)？小組討論，并選擇其中一種方法讓學(xué)生進(jìn)行表演展示。教師點(diǎn)撥：在幫助被欺凌者的過程中，要以保護(hù)自己為前提，量力而為。如果事情超出了你的能力范圍，請(qǐng)積極尋求幫助。設(shè)計(jì)意圖鼓勵(lì)學(xué)生在確保自身安全的情況下，有智慧地幫助被欺凌者。反欺凌策略地圖。在干預(yù)校園欺凌的過程中，通常有四個(gè)步驟：辨別、制止欺凌、報(bào)告欺凌行為、提升自己?；顒?dòng)規(guī)則：呈現(xiàn)15個(gè)條目，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分類匯總，完成策略地圖，掌握遇到欺凌后的正確干預(yù)方法。教師點(diǎn)撥：在校園欺凌中，沒有局外人，最小的惡，是什么都不做。設(shè)計(jì)意圖通過完成反欺凌策略地圖，引導(dǎo)學(xué)生明白旁觀者的干預(yù)流程，并嘗試在真實(shí)情景中加以運(yùn)用。五、總結(jié)學(xué)生分享本節(jié)課的收獲。教師小結(jié)：作為一個(gè)旁觀者，站出來是有風(fēng)險(xiǎn)的，你可能會(huì)被嘲笑、被排擠，甚至被攻擊，但站出來是有力量的。當(dāng)你不再冷眼旁觀，你保護(hù)的不只是那個(gè)被欺凌的人，更保護(hù)了你對(duì)他人痛苦依然敏感的心、拒絕從眾的清醒和推翻錯(cuò)誤的勇氣。設(shè)計(jì)意圖通過談收獲，引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的技巧運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中；教師的總結(jié)可以給學(xué)生積極的心理暗示，強(qiáng)化他們干預(yù)校園欺凌的內(nèi)在動(dòng)力?；顒?dòng)反思活動(dòng)過程清晰。本節(jié)課采用情景式教學(xué)，將元宇宙中的小琦這一被欺凌者的形象貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。學(xué)生在化身旁觀者幫助小琦的過程中，也掌握了干預(yù)校園欺凌的策略，為自己的成長賦能?；顒?dòng)設(shè)計(jì)巧妙?；顒?dòng)中設(shè)計(jì)了三個(gè)小琦的親歷場(chǎng)景，學(xué)生根據(jù)自己選定的魔法師類型進(jìn)行故事的續(xù)寫。這個(gè)環(huán)節(jié)能幫助學(xué)生在故事續(xù)寫中聚