學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)心得

教授的《學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)》講座后頗有收獲。劉萬倫教授以生動(dòng)的語言和大量生動(dòng)的案例從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個(gè)方面進(jìn)行介紹和講解，從而幫助我了解學(xué)習(xí)的基本策略，并能夠在學(xué)習(xí)過程中有意識的利用學(xué)習(xí)策略，從而提高我的元認(rèn)知策略可以讓學(xué)生在短期內(nèi)高效的提高學(xué)習(xí)成績，改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識事物的能力，特別是使學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)的目的。建立積極的條件反射。通過臨床暗示技術(shù)用積極的情緒替換消極情緒，把學(xué)習(xí)情境與快樂、輕松的情緒建立條件反射，讓孩子能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中的輕松、愉悅。引導(dǎo)學(xué)生的思維。在學(xué)習(xí)過程中，輔導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自己思考，讓學(xué)生能夠自己獲得解決問題后的成功體驗(yàn)，同時(shí)再運(yùn)用臨床放松訓(xùn)練技術(shù)鞏固這一積極體驗(yàn)，培養(yǎng)從學(xué)習(xí)本身體驗(yàn)快樂的能力。改變學(xué)生不良的思維習(xí)慣，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與敏捷性。尖子生之所以成績優(yōu)秀，是因?yàn)樗麄冊诮鉀Q問題的過程中用很多策略性知識來監(jiān)控自己的思維，因此不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們的輔導(dǎo)不僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是改變學(xué)生的思維習(xí)慣，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與敏捷性。元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的提高技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生獲得合理的知識結(jié)構(gòu)、完整的思維系統(tǒng)、良好的行為習(xí)慣、積極的情緒體驗(yàn)、科學(xué)的自我管理系統(tǒng)。這種教育技術(shù)使孩子在學(xué)習(xí)過程中伴隨著積極的情緒，從根本上改變學(xué)習(xí)策略和思維方式，完善知識結(jié)構(gòu)和自我監(jiān)控系統(tǒng)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在以往的教學(xué)中，教師只是灌輸知識給孩子，而忽略了孩子自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其實(shí)思維過程的實(shí)質(zhì)就是知識加工的過程。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力是至觀重要的。學(xué)校教育必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新能力,不僅使學(xué)生學(xué)會(huì),而且使學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)舉一反三地學(xué)。經(jīng)過對劉萬倫教授的《學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)》的學(xué)習(xí)，怎樣結(jié)合實(shí)際教學(xué)我有了一些想法:一、一、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力,增強(qiáng)探究意識。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化要接受自身認(rèn)識能力以外的智能的指導(dǎo)或調(diào)節(jié),這種指導(dǎo)和調(diào)節(jié)認(rèn)識能力的能力被稱為“元認(rèn)知能力”。學(xué)生需要把元認(rèn)知能力運(yùn)用于完成各種學(xué)習(xí)任務(wù),這些任務(wù)主要可歸納為兩大類:(1)對認(rèn)知的認(rèn)識,也就是對自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行思考;(2)對學(xué)習(xí)活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)督、調(diào)控和評價(jià)?？梢哉f,元認(rèn)知能力是對認(rèn)知活動(dòng)的一種自我控制、自我發(fā)展能力。學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知活動(dòng)最明顯的特征是定向性和自我評價(jià)。根據(jù)我個(gè)人