小學(xué)生搜題行為的調(diào)查與引導(dǎo)

摘要近年來搜題軟件一直深受小學(xué)生青睞，許多缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生對軟件產(chǎn)生了不同程度的依賴心理，進(jìn)而導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)能力一再減弱。這樣的現(xiàn)象不但影響其近階段的學(xué)習(xí)成績，而且對其長遠(yuǎn)發(fā)展都將產(chǎn)生危害。為詳細(xì)了解小學(xué)生對于搜題軟件的使用情況，以便進(jìn)一步探析搜題依賴，對兩所小學(xué)共計(jì)270名中高學(xué)段的小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，小學(xué)生存在明顯的搜題傾向，不愿意主動思考，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。只有培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠最大程度減輕搜題依賴給他們帶來的不利影響，這需要教師和學(xué)生兩方面的共同作用。關(guān)鍵詞小學(xué)生；搜題依賴；自主意識；作業(yè)教育部辦公廳于2021年明令暫時下線拍照搜題類app，但是打開手機(jī)應(yīng)用商店，作業(yè)幫、小猿搜題等app的下載量合計(jì)仍高達(dá)百萬，這巨大的下載量折射出來的是極大的用戶需求，而其目標(biāo)群體則是廣大的中小學(xué)生。本研究以調(diào)查數(shù)據(jù)為依托，分析小學(xué)生存在的搜題行為及其弊端，深入探討他們產(chǎn)生搜題依賴的原因，并從學(xué)生的能動性和教師對學(xué)生的作用角度出發(fā)，運(yùn)用布魯納、羅杰斯等人以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)理論，提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施，以促進(jìn)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，證實(shí)理論的適用性和合理性，既引導(dǎo)學(xué)生，又啟示和指導(dǎo)當(dāng)代教師。一、小學(xué)生搜題行為的調(diào)查為了解小學(xué)生使用搜題軟件的情況，深入分析小學(xué)生搜題行為隱藏的問題，本研究參考吳珊于2020年研究編制的《小學(xué)生搜題軟件的使用情況調(diào)查問卷》，特意選取兩所學(xué)校的中高年級學(xué)段的270名小學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并隨機(jī)選擇10名學(xué)生作為訪談對象，有針對性地從所使用搜題軟件的類型、頻次、原因、使用時間和情況等方面對小學(xué)生群體開展調(diào)查并進(jìn)行分析?？梢詮囊韵聨讉€維度對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、研究。1.搜題軟件下載量為了解小學(xué)生使用哪些搜題軟件，問卷羅列出應(yīng)用市場中下載量靠前的多款A(yù)PP供學(xué)生們選擇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生存在下載至少兩款軟件的情況，其中選擇作業(yè)幫和小猿搜題的人數(shù)多達(dá)223人。此外，在訪談中有學(xué)生坦陳，他們儲備足夠多的搜題軟件是為了獲得更加準(zhǔn)確和全面的答案，將此作為唯一的解決方案，希望通過不同軟件間的切換達(dá)到補(bǔ)充缺失題目的目的[1]。同時，百度、夸克等大型搜索引擎也同樣具備拍照搜題的功能。多款應(yīng)用間數(shù)據(jù)信息的互補(bǔ)使得學(xué)生每次的搜題需求都能夠得到滿足，極大地助長了其惰性思維。2.搜題軟件使用程度問卷中特意設(shè)計(jì)使用情況、使用頻率和使用時間段這三個問題來了解小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中使用搜題軟件的具體情況。軟件使用程度是衡量是否存在搜題依賴的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查中，“經(jīng)常使用搜題軟件”的學(xué)生人數(shù)有237人，約占88%；“偶爾使用”的學(xué)生僅有32人，占近12%；“不使用搜題軟件”的人數(shù)僅為1人。其中，使用搜題軟件的小學(xué)生群體中選擇“上學(xué)期間常用”的只有88人，但是“周末常用”的人數(shù)有244人，接近前者的3倍，“寒暑假常用”更是被調(diào)查學(xué)生們一致選擇的使用時間。調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)生群體中存在使用搜題軟件人數(shù)多、使用頻率高的問題，拍照搜題已然成為他們經(jīng)常性和習(xí)慣性的行為。不論是在平時還是假期，小學(xué)生都會花費(fèi)較多的時間進(jìn)行搜題，快速答案帶來的便利導(dǎo)致搜題依賴不斷加深，搜題次數(shù)只增不減。與此同時，數(shù)據(jù)明顯地反映出課后作業(yè)時間為他們使用搜題軟件的高峰期，也反映出小學(xué)生離開教師監(jiān)督后的學(xué)習(xí)情況。暫離老師的指導(dǎo)與督促后，小學(xué)生無法抵制誘惑，選擇拍照搜題作為完成作業(yè)的途徑，這使得教師很難真正了解其學(xué)習(xí)情況，無法做到因材施教，學(xué)生損失的則是獲得知識與進(jìn)步的機(jī)會[2]。3.搜題的心理動因契合用戶的使用心理是搜題軟件迅速流行的原因之一?！跋氡M快完成作業(yè)”和“想核對答案”成為大部分學(xué)生搜題的出發(fā)點(diǎn)，從其搜題行為的動因中可知，許多小學(xué)生傾向于追求完成作業(yè)的速度和正確率，不愿意投入時間與精力去思考與探索題目，他們將鉆研難題視為無法翻越的大山，習(xí)慣于尋求搜題軟件中的現(xiàn)成答案來省去努力的過程。他們往往忽視對問題的深入研究，只關(guān)注答案而不關(guān)注解答的步驟，甚至?xí)霈F(xiàn)即使答案是錯誤的也對搜題結(jié)果深信不疑的情況。由此可見，年深日久形成的搜題依賴將對小學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，導(dǎo)致他們無法建立起牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)能力不斷下降，思維得不到訓(xùn)練，消磨解決困難問題的毅力，在考試時一旦沒有神器的幫助立刻原形畢露。二、小學(xué)生產(chǎn)生搜題依賴的成因經(jīng)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)生已經(jīng)有嚴(yán)重的搜題依賴，深入剖析小學(xué)生產(chǎn)生依賴的成因有助于提出行之有效的解決措施。1.手機(jī)的普及與作業(yè)難度的提升隨著國民生活水平的顯著提高，很多學(xué)生都擁有一部屬于自己的手機(jī)，經(jīng)常性地接觸搜題軟件，是他們產(chǎn)生依賴傾向的前提條件。在特殊歷史時期，線上教學(xué)成為教學(xué)的新方式，幾乎每一位學(xué)生手中都擁有一臺電子產(chǎn)品，為更多的學(xué)生進(jìn)行拍照搜題提供了條件。作業(yè)難度的提高和作業(yè)量的增加是學(xué)生逐漸產(chǎn)生搜題依賴的直接原因。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然推動教育的改革，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育深度的不斷精進(jìn)，學(xué)習(xí)的難度也逐年上升。這不僅對教師們提出了更加嚴(yán)格的要求，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求也不斷提高，題目難度的加大讓許多學(xué)生感到茫然和手足無措，導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生搜題的想法，意圖借此輕松搜索到原本冥思苦想也得不到的答案。除此以外，大多教師選擇運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，導(dǎo)致布置的作業(yè)量偏大。搜題軟件的使用能夠極大地縮短作業(yè)時間，讓學(xué)生高效快速完成作業(yè)[3]。久而久之，搜題軟件憑借自身所具備的優(yōu)勢讓學(xué)生在一次次享受便利的同時越陷越深，在偷懶中失去鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。2.心理與行為因素的作用小學(xué)生形成搜題依賴主要有兩方面的動因。一方面是心理壓力：出于學(xué)習(xí)成績和課業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力，小學(xué)生為避免批評和挫敗，他們選擇使用搜題軟件來獲取可靠感。動機(jī)特點(diǎn)是推動學(xué)習(xí)的心理驅(qū)動，與學(xué)生滿足自己的學(xué)習(xí)需要緊密相關(guān)。小學(xué)生具有耐心差、自覺性差與愛玩的特點(diǎn)，一旦失去學(xué)習(xí)的意識與需求，他們的自主學(xué)習(xí)能力將呈現(xiàn)負(fù)增長，而搜題軟件的使用在潛移默化中助長了這種消極趨向的發(fā)展[4]。并不是每一位家長都能夠解答出孩子的問題，另外，由于害羞和害怕老師責(zé)怪，許多學(xué)生選擇直接用拍照搜題的方式尋求幫助。這三方面的因素共同推動了搜題依賴的產(chǎn)生。另一方面則是行為能力。小學(xué)生使用搜題軟件的時間大多集中在課后，他們只要失去教師的幫助，自主完成作業(yè)的情況就非常不理想。此外，疫情防控期間的線上課程對學(xué)生自律性的要求非常高，由于缺乏教師的監(jiān)管，學(xué)生們對于知識的掌握很不牢靠，面對作業(yè)時會產(chǎn)生畏懼心理，不愿意思考，最終依賴心理愈發(fā)強(qiáng)烈，直至達(dá)到難以根除的程度。三、克服搜題依賴的方法產(chǎn)生搜題依賴的根源是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，依賴反作用于搜題者自身，在不知不覺中消磨學(xué)生的探究意識，導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效培養(yǎng)。因此，擺脫搜題依賴的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本研究以認(rèn)知學(xué)派、人本主義和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想，從學(xué)生和教師兩個方向提出培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。只有建立起自主學(xué)習(xí)的意識，才能幫助學(xué)生克服搜題依賴。1.改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，其同樣指出，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，促進(jìn)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)。羅杰斯認(rèn)為，只有學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)到的知識才真正有意義，并且提出運(yùn)用同化的方式掌握知識，在此過程中教師只需要為學(xué)生提供適時的輔導(dǎo)。人本主義學(xué)習(xí)理論將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的最終目標(biāo)，并提出“完人”這一理想化的人的模式，實(shí)際上是希望能夠培養(yǎng)出靈活變通、適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的可靠的、有教養(yǎng)的人。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要他們主動尋求知識的來源，掙脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛，不僅能夠主動參與知識的探索，也能夠主動運(yùn)用所學(xué)知識。例如，學(xué)生可以在課前做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)是提前熟悉新知識的最佳舉措，學(xué)生事先獨(dú)立分析，列出有疑問的重難點(diǎn)，再結(jié)合老師的講解，能夠讓自己對知識的理解達(dá)到一個頗高的層次。學(xué)習(xí)不是簡單的接受信息，應(yīng)該是對知識進(jìn)行建構(gòu)。學(xué)生在課堂上緊跟老師的思維同樣是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師在課堂上講解時，學(xué)生集中精神積極思考，完成對新知識循序漸進(jìn)的探索，或是在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出質(zhì)疑，這都表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。將課堂所學(xué)知識遷移運(yùn)用到實(shí)踐和其他學(xué)科的知識體系中也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，將新知識與一定的社會文化背景相聯(lián)系，在實(shí)際情境和不同的場景中進(jìn)行再次學(xué)習(xí)會促進(jìn)知識的內(nèi)化。2.有意識地進(jìn)行獨(dú)立思考布魯納提倡主動學(xué)習(xí)，他將學(xué)生獨(dú)立思考并獲取新知識的過程稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法之一。布魯納從課堂教學(xué)出發(fā)，將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)分為假設(shè)式和講解式兩種，在前者的教學(xué)中，學(xué)生身份靈活，既是接受者又是評價者，有助于培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)能力，而后者的教學(xué)則主要由教師決定，學(xué)生缺乏自主性。獨(dú)立思考能力是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，是學(xué)生的核心能力。在學(xué)習(xí)和日常生活中都可以有意識地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力，設(shè)計(jì)階段性的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方案需要學(xué)生時常進(jìn)行獨(dú)立思考，要依據(jù)自身的實(shí)際情況來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師會經(jīng)常在課堂上提問學(xué)生，或是經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后布置課后思考題，這些都是實(shí)現(xiàn)思維能力發(fā)展的小練習(xí)，學(xué)生需要認(rèn)真對待每一個問題。主動思考要求學(xué)生丟棄畏難情緒，在完成作業(yè)的過程中要做到獨(dú)立分析、獨(dú)立思考，結(jié)合近學(xué)段學(xué)習(xí)的主要知識點(diǎn)發(fā)現(xiàn)題目的本質(zhì)，盡最大可能完成題目，也許剛開始的完成度不盡如人意，但是通過多次訓(xùn)練，他們一定會有進(jìn)步。3.學(xué)會整理與互助學(xué)習(xí)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動、自由地建構(gòu)知識的過程，具有主動構(gòu)建性、社會互動性和學(xué)習(xí)情境性三個基本特征。學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建性既包括對新知識的構(gòu)建，又包括對舊知識的改組和重建。學(xué)生可以采用整理錯題的辦法進(jìn)行新舊知識的吸收與鞏固，可以將搜索過的題目匯總到一個板塊進(jìn)行整理，只將題目抄寫下來并獨(dú)立完成解題，以檢測自己是否真正掌握了這道題。學(xué)生重新分析題目的過程既是對知識點(diǎn)的回顧，又是查漏補(bǔ)缺、熟練運(yùn)用新知識的過程。除此之外，學(xué)生可以圍繞知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，在同一考點(diǎn)、不同考法的題目中找到變化題型里不變的規(guī)律[5]。社會互動性是指在社會文化的交流中內(nèi)化和掌握知識的過程，最常見的形式有學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以在班級內(nèi)根據(jù)“就近原則”組建一個題目小組，一是利于及時溝通，二是盡可能讓每一名學(xué)生都有隊(duì)可組。針對公認(rèn)為有困難的題目，大家先各自獨(dú)立解決，將能夠想到的步驟以及知識點(diǎn)都記錄下來，然后在小組間交流探討、互相補(bǔ)充，以順利解出題目。4.注重教學(xué)方式的引導(dǎo)性建構(gòu)主義的教學(xué)觀和師生觀對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有指導(dǎo)性意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是傳遞現(xiàn)成的知識，而是激發(fā)學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，以及主動對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)的潛能，始終要將學(xué)生放在中心位置[6]。教師需要傳授解題的方法，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是理解講課的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生們主動創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)其中的意義。值得教師學(xué)習(xí)和借鑒的有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和假設(shè)式教學(xué)。支架式教學(xué)通過教師為學(xué)生搭梯子和變式訓(xùn)練的手段引導(dǎo)學(xué)生從舊知識出發(fā)逐級研究領(lǐng)悟新知識，拋錨式教學(xué)以學(xué)生熟悉的生活場景導(dǎo)入并引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，假設(shè)式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時培養(yǎng)他們提出問題和解決問題的能力[7]。建構(gòu)主義的師生觀強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中教師要成為學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和傾聽者，給予學(xué)生更多的尊重與理解，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，同時提供恰當(dāng)?shù)闹С峙c點(diǎn)撥，在必要時與學(xué)生一起交流與探索問題。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生主動學(xué)習(xí)具有情境性，在實(shí)踐情境中新知識可以被同化或順應(yīng)，只有將