小學英語學科德育的價值意蘊與實踐路徑

摘要英語是國際交流與合作的重要溝通工具。小學英語學科德育具有促進學生加快自我成長、增強文化自信、拓展國際視野、提升文明素養(yǎng)等價值意蘊。在簡要分析小學英語學科德育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出德育在小學英語教學中的實踐路徑，即榜樣示范，德育引領(lǐng)；吃透教材，德育滲透；創(chuàng)設(shè)情境，德育影響；把握契機，德育在場；多元作業(yè)，德育豐盈。關(guān)鍵詞小學英語；德育教育；學科德育；學科育人英語是當今世界公認的第一語言，是國際交流與合作的重要溝通工具?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)：“英語對中國走向世界、世界了解中國、構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用?！盵1]同時，新課標還進一步提出學習和應(yīng)用英語要有助于“樹立國際視野、涵養(yǎng)家國情懷、堅定文化自信”[1]等新要求。在英語教學中，教師既要把英語當成了解不同文化、比較文化異同、汲取文化精華的媒介與載體，又要落實新課標要求，堅持育人為本、德育為先，推進德育教育，培養(yǎng)學生的思想道德素養(yǎng)和愛國情懷。北師大版小學英語（三年級起點）教材是一套非常契合新課標理念的教學用書。它以落實立德樹人根本任務(wù)為主線，以全方位貫徹現(xiàn)代語言精神為核心，采用“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的編排體系，從聽、說、讀、寫入手，突出內(nèi)容的淺顯易懂，每一個故事、每一幅插畫和所涉及的每一個話題都蘊含西方優(yōu)秀教育理念和豐富的德育知識，是對學生開展德育的極佳教材，具有獨特的育人作用。英語教師應(yīng)適應(yīng)新課改要求，轉(zhuǎn)變觀念，不能只關(guān)注學生英語知識的學習，更應(yīng)重視和加強學生德育意識的培育，使學生通過學習不僅僅收獲英語知識和技能，還能逐步形成“在復雜多變的情境下解決問題的關(guān)鍵能力、必備品格和價值觀念”[2]。一、小學英語學科德育的價值意蘊德國教育家赫爾巴特曾說過：“教學中如果沒有進行德育，只是一種沒有目的的手段。”[3]任何教學都應(yīng)承擔對學生進行德育的任務(wù)，純知識的不涉及德育的教學是不存在的。但現(xiàn)實中，仍有不少教師片面認為，德育是班主任的主要職責；就學科而言，德育是語文、道德與法治的事，與其他學科沒有關(guān)系，尤其是英語學科，要著重培養(yǎng)學生的英語運用能力，沒有必要承擔德育這一任務(wù)。事實上，作為跨文化教育的英語課程，其德育功能不可或缺。從某種意義上說，英語學科更需要融入德育，英語學科德育更具豐富的價值意蘊。1.促進學生加快自我成長堅持立德樹人，培育堪當大任的時代新人，是小學教育教學的核心理念和基本原則。小學是學生學習英語的最佳時期和接受新鮮事物的最好階段，在些階段進行英語學科德育具有得天獨厚的優(yōu)勢。教材中每一冊每一單元都體現(xiàn)追求高尚情操、遵守行為規(guī)范等社會正能量方面的內(nèi)容。在這一背景下，教師在英語教學時應(yīng)注意深挖課文中的思想內(nèi)容，細致分析課文中所蘊含的德育元素，用心把德育思想融入英語課堂中，通過德育引領(lǐng)，幫助學生在增強跨文化意識的同時，凈化心靈、完善人格和提升道德修養(yǎng)，使自己快速地成長起來。2.促進學生增強文化自信中西方文化在許多方面存在著顯著的區(qū)別。雖然在全球化背景下提倡不同文化間和諧共處、取長補短，但前提是要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認同感、自豪感和自信心。在英語教學中，教師可以對中西方文化差異進行對比式教學，讓學生更好地領(lǐng)略中華文化的優(yōu)勢和魅力。例如，教材里介紹了許多諸如萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復活節(jié)等西方節(jié)日。在教學時，教師既要讓學生了解異國節(jié)日文化和習俗，又要注意融入我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化和傳統(tǒng)習俗，讓學生感受到中華傳統(tǒng)節(jié)日歷史悠久、形式多樣、內(nèi)容豐富，這是西方節(jié)日無法比擬的。3.促進學生拓展國際視野英語作為一門語言學科，其重要特征之一就是內(nèi)容富有時代氣息和現(xiàn)實溫度。針對構(gòu)建人類命運共同體面臨的困難挑戰(zhàn)，將德育寓于英語教學之中，不僅有利于通過設(shè)計跨學科學習任務(wù)，引領(lǐng)學生運用批判性思維開展英語閱讀，增強學生公民意識，提升學生文化理解水平，更“有助于學生拓展國際視野，提升跨文化合作能力”[4]，樹立人類命運共同體理念，如“對話協(xié)商、共建共享、合作共贏、交流互鑒、綠色低碳等”[5]，使學生在幼小的心靈萌發(fā)和平、發(fā)展、開放、合作、團結(jié)、公平的思想意識，學會“尊重”“理解”和“包容”。4.促進學生提升文明素養(yǎng)文明素養(yǎng)是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，讓學生養(yǎng)成基本的文明素養(yǎng)是德育的首要任務(wù)。小學英語教材富含文明禮儀元素，是對學生進行文明禮儀教育的最佳工具。例如，四年級上冊Unit1SignsLesson1，通過故事中描繪Mocky的一系列行為：過馬路想闖紅燈、亂扔垃圾、想要在河中游泳，以及后來知錯就改、將垃圾扔進垃圾桶、勸阻他人不要抽煙等，讓學生作出判斷，提醒學生在公共場合要遵守公共秩序，樂于助人。教師要有意識地引導學生將教材中的文明禮儀用語和實踐案例應(yīng)用到生活中，進行學習模仿，讓學生在潛移默化中提升文明素養(yǎng)。二、小學英語學科德育的實踐路徑在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，長期的“應(yīng)試教育”只重視傳授知識，而忽視發(fā)展智力，輕視體育、美育和勞動教育，嚴重忽視德育，導致學生綜合素質(zhì)難以得到全面發(fā)展，并呈現(xiàn)出“短板效應(yīng)”。新課標特別強調(diào)課程教材要體現(xiàn)國家意志，發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。但是，對于小學英語教師而言，依據(jù)課程目標開展德育，既是機遇又是挑戰(zhàn)。目前，一些教師對于如何進行學科德育并沒有深入思考和探究，在德育融合上出現(xiàn)偏離課標要求、內(nèi)容浮于表層、隱性資源挖掘不夠等問題。在新課程理念引領(lǐng)下，要提高小學英語學科德育效果，使德育在小學英語教學中“閃光”，需要在德育的實踐路徑上下足功夫。1.榜樣示范，德育引領(lǐng)小學生具有很強的向師性，甚至對教師產(chǎn)生一種崇拜心理。教師的一言一行、一舉一動，無論正確與否，都會成為他們學習或模仿的對象，且影響十分深刻和持久。俄國卓越的教育家烏申斯基說：“教育者的人格是教育事業(yè)的一切。”因此，要提高小學英語教學的德育效果，要求教師以身作則，把自己積極的人生態(tài)度、正確的價值觀和良好的道德修養(yǎng)通過教學行為、言談舉止、興趣愛好乃至氣質(zhì)、風格等外化表現(xiàn)出來，耳濡目染地熏陶學生心靈，潛移默化地促進學生道德建構(gòu)力和社會行為力的發(fā)展。在小學英語課堂中，問候語是學生必須掌握的一項基本功。它不僅可以用于英語課堂上的交流，也是日常生活中與外籍人士交流時的基本禮儀。為使學生熟練掌握基本的禮貌用語，提高學生口語表達能力，每次上課前，筆者都會用“Goodmorning/afternoon，boysandgirls！”（同學們早上/下午好），“Welcometomyclass.”（歡迎來到我的課堂），“Nicetoseeyou.”（很高興見到你們），學生則會起立回應(yīng)：“Goodmorning/afternoon，MissZhuang！”（莊老師好！）。在上課過程中，筆者也常常把文明用語和積極的評價語言掛在嘴邊，如“Goodjob！”（好樣的），“Great/Wonderful/Excellent！”（太棒了）“CanIhelpyou？”（我能幫助你嗎），“You'rewelcome.”（不客氣）等，讓學生明白文明禮貌用語是人與人交往的潤滑劑，也是一個人的“修養(yǎng)名片”。實踐證明，時刻注意以自己的良好言行潛移默化地去感染學生、影響學生和熏陶學生，可以使學生深切地感受到文明禮貌用語“既是西方文化的基本構(gòu)成，也是國人品格、修養(yǎng)的組成部分”[6]。這不僅有助于增強英語課堂的教學效果，還有利于學生養(yǎng)成文明禮儀的習慣和提升思想道德修養(yǎng)。2.吃透教材，德育滲透“教材是英語課堂上德育滲透的有效媒介。”[7]小學英語教材三至六年級共八冊，每一冊書中都有六個單元，可以說每一個單元都包含著極其豐富的德育資源和智慧的價值觀。以四年級上冊為例，筆者在備課時立足教材、深挖教材，致力將每一單元中的德育因素找出來，然后進行情感升華和德育滲透。見表1。從表1可以看出，有的單元德育因素比較明顯，但也有些單元的德育因素比較隱秘，這就要求英語教師有較扎實的人文基礎(chǔ)，善于深度挖掘教材，在發(fā)現(xiàn)德育因素后抓住時機，運用合理的教學方法，使德育教育自然巧妙地滲透在英語課堂教學中，使學生在掌握知識的同時形成良好的思想品質(zhì)。以Unit3UncleBooky'sStudy為例，這一單元主要講述了Mocky帶著Ken和Ann到UncleBooky家的新書房，幫助UncleBooky整理了書房里的物品，使“Whatamess！”（一團糟）變成了“Whatatidyandcleanstudy！”（多么整潔的書房?。；诖耍處熞环矫婵梢詫⑦@個故事放在現(xiàn)實生活中，引導學生養(yǎng)成收納整理、保持整潔的良好習慣；另一方面，還可以從UncleBooky的角度出發(fā)，組織學生深入“空巢老人”家庭，了解他們的身體狀況和生活情況，并伸出援助之手，為其提供力所能及的生活照料服務(wù)和精神慰藉，使學生更好地感受到社會責任感。這樣的教學方式既升華了教學主題，又有效提升了德育滲透力。3.創(chuàng)設(shè)情境，德育影響學習語言不是孤立的，都是與其獨特的社會文化、背景相聯(lián)系，因而必須置身于一定的情境之中，去體驗語言的產(chǎn)生過程，德育也是如此。英語學科德育只有在真實的語言情境中進行，才能讓學生在語言訓練過程中不失時機地強化積極的情緒情感體驗，獲得真實的人生感悟與影響，進而樹立正確的人生觀和價值觀。小學英語教材從第五冊到第八冊的每一單元都有一個“重點詞匯和句型”的教學板塊。如果對這一板塊只單純地進行知識的傳授和灌輸，無疑會使英語學習過程變得乏味和無趣，更別說通過“重點詞匯和句型”的教學來進行德育影響。因此，在英語教學中，教師應(yīng)以立德樹人為宗旨，創(chuàng)設(shè)真實的情境，讓學生既能掌握英語知識與技能，又可真切地感悟?qū)W科德育的人文價值。五年級上冊Unit2AnimalsLesson2這一課，主要是學習“I（don't）like...because…”等一些重要句型和一些新的詞匯。在教學時，筆者在詞匯教學板塊以愛護、保護小動物為主題，設(shè)計了逼真的森林情境，讓學生在小組協(xié)作表演中，能基于原有的故事情節(jié)和教學內(nèi)容設(shè)計出自己的對話或歌曲，然后讓學生各自說說自己最喜歡什么小動物？它有什么特點？這一教學方式，既讓學生親身體驗到英語的魅力，又使學生在語言學習過程中形成積極的情感態(tài)度和正向的價值觀，即懂得每一個人都是一個獨立的個體，擁有獨特的天賦、技巧、優(yōu)點和夢想，要以平等的眼光去看待每一個個體，做到互相包容，尊重他人。依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學科德育的教學情境，不僅可以極大地激發(fā)學生的學習興趣與探究熱情，更好地理解知識與掌握技能，還可以讓學生更有效地接受德育熏陶與德育教育。4.把握契機，德育在場面對當今飛速變化的社會，英語學科德育也要與時俱進，善于抓住每一個契機和實施機遇，做好德育宣傳工作。在小學英語教學中，一些看似平常的詞匯、句子或故事情節(jié)背后潛藏著許多有關(guān)兒童德育的教育契機，若運用得當可以發(fā)揮事半功倍的成效。因此，在英語教學中，教師要尋找德育的突破口，思考德育的方法和策略，使德育效果更加直觀、有效，起到真正的引領(lǐng)作用。小學英語教材中有不少表示顏色的詞匯，如red，blue，green，yellow，black，brown，white，以及運用句型“Whatcolorisit？It’s...”。這些詞匯和句型看似普通、簡單，但卻蘊含著內(nèi)涵豐富的德育因素，它不僅能幫助學生更好地理解和描述周圍的世界，有的甚至還閃耀著沁人心脾的育人光芒。在教學三年級下冊Unit10Colors這一單元時，筆者先把荷蘭、法國、俄國、丹麥等國的國旗圖片發(fā)放給學生，讓學生指認和說明顏色的名稱，理解并會運用句型“Whatcolorisit？It’s...”。在展示中國國旗時，筆者請學生回答中國國旗是由哪幾種顏色構(gòu)成的，它們代表著哪些特定的含義？讓學生認識中國國旗，知道中國國旗是五星紅旗。繼而告訴學生：根據(jù)《中華人民共和國國旗法》規(guī)定，全日制中小學，除假期外，每周舉行一次升旗儀式。重大節(jié)日或者紀念日，也可以舉行升旗儀式。升旗儀式是一項嚴肅的政治活動，也是一種接受愛國主義教育的重要形式。因此，升國旗時，學生必須嚴格遵守升旗時的禮儀要求，確保儀式的嚴肅性、莊重性和整體性。這樣，既有助于學生能夠聽、說、讀、寫表示顏色的單詞和運用句型簡單地描述事物的顏色，又可以從中滲透愛國主義教育，達到“一箭雙雕”的目的。5.多元作業(yè)，德育豐盈隨著新課標的全面深入實施，教學形式已不僅僅局限于課堂教學與教師的傳授，還可以通過課外多元實踐活動，激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力。小學生社會閱歷不足、基礎(chǔ)文化能力較弱，對于具有抽象化、理論化的德育內(nèi)容，學習起來往往會感覺到吃力、乏味而無動力，僅靠課堂上的德育難以使學生真正具備適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。因此，在開展學科德育時，除了依托課內(nèi)課堂外，還應(yīng)將課余時間充分利用起來，英語課外業(yè)余活動有助于踐行課堂學習到的各種優(yōu)良品德以及克服單純的知識與技能傾向[8]。同時，教師還可以利用英語課外業(yè)余活動這一形式發(fā)展學生個性和學習品質(zhì)[9]。課后作業(yè)是英語課外業(yè)余活動的重要載體，教師應(yīng)基于“雙減”政策和英語學科德育的特點，在具體設(shè)計時采取實踐性作業(yè)和學科作業(yè)相結(jié)合的方式