2024國家開放大學(xué)《學(xué)前兒童社會教育》形考3答案

2022國家開放大學(xué)《學(xué)前兒童社會教育》形考3答案1.不良的環(huán)境不僅會阻礙學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)，而且會無形中增加學(xué)前兒童發(fā)生行為問題的概率。（V）A.對B.錯(cuò)2.空間密度如果太大，可能給學(xué)前兒童帶來心理壓力，使其在活動中發(fā)生相互推擠和干擾的行為。（V）B.錯(cuò)3.空間密度過大或過小不僅會導(dǎo)致安全問題，而且會影響到師幼的互動方式。（V）A.對B.錯(cuò).幼兒園在創(chuàng)設(shè)室內(nèi)環(huán)境時(shí)應(yīng)盡量運(yùn)用燈光，以滿足學(xué)前兒童的活動需要。（X）A.對.幼兒教師與學(xué)前兒童之間氣質(zhì)的擬合度不會影響到師幼活動的質(zhì)量。（X）A對.在幼兒園偶發(fā)事件中，幼兒教師應(yīng)首先關(guān)注事件的起因和行為的對錯(cuò)。（X）A.對.幼兒教師在處理偶發(fā)事件時(shí)應(yīng)思考的是如何進(jìn)行個(gè)別教育。（X）A.對.在處理事件時(shí)，幼兒教師可以否定學(xué)前兒童的行為，卻不能否定學(xué)前兒童的情緒。（V）A.對B.錯(cuò).良好的環(huán)境不僅能增加學(xué)前兒童之間的互動，還能增進(jìn)他們之間的合作。（V）B.錯(cuò).幼兒園在設(shè)計(jì)動靜空間時(shí)，不要經(jīng)常更換設(shè)備或調(diào)整空間的使用功能。（X）A.對.如果材料易得、易取，就可以在一定程度上避免學(xué)前兒童產(chǎn)生一些消極行為。（V）A.對B.錯(cuò)12.幼兒教師和學(xué)前兒童不僅通過有聲的語言進(jìn)行交流，還可以通過非言語的方式進(jìn)行溝通。（V）B.錯(cuò)13.相較于專門的社會教育活動，偶發(fā)事件中的社會教育指向具體、對應(yīng)性更強(qiáng)。（V）A.對B.錯(cuò).幼兒園偶發(fā)事件中的社會教育是一種“就事論事”的教育。（X）A.對..在偶發(fā)事件發(fā)生后，幼兒教師應(yīng)首先關(guān)注事件的起因和行為的對錯(cuò)問題。（X）A對.在幼兒園活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，教師一定要讓學(xué)前兒童統(tǒng)一行動。（X）A.對B.錯(cuò)17.在事件的處理中，幼兒教師可以幫助學(xué)前兒童做出明智的選擇，但不能代替他們做出選擇。（J）A對B.錯(cuò)18.學(xué)前兒童社會學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是（A）。A.無意性和隨機(jī)性B.全面性和系統(tǒng)性C.基礎(chǔ)性和實(shí)用性D.科學(xué)性和客觀性19.對于低齡的學(xué)前兒童，材料投放的趨同性需要更強(qiáng)一些，這是遵循了（A）。單選題（3分）3分A.適宜原則B.彈性原則C.可控原則D.可視化原則.偶發(fā)事件中的社會教育是（D）o單選題（3分）3分A.有組織的B.連續(xù)的C.系統(tǒng)的D.即時(shí)的.隨機(jī)教育的情境化特征增強(qiáng)了教育的（A）。單選題（3分）3分A.對應(yīng)性B.統(tǒng)一性C.全面性D.連續(xù)性.高結(jié)構(gòu)性材料的使用方法相對固定，低結(jié)構(gòu)性材料或構(gòu)造材料的使用方法具有開放性,這是遵循了（C）。單選題（3分）3分A.適宜原則B.彈性原則C.可控原則D.可視化原則.皮亞杰對幼兒道德發(fā)展階段的研究顯示，學(xué)齡前幼兒主要處于（A）o單選題（3分）3分A.前道德階段B.他律道德階段C.自律道德階段D.習(xí)俗道德階段.在轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)中，教師要給予任務(wù)，避免學(xué)前兒童（B）。單選題（3分）3分A.產(chǎn)生沖突B.消極等待C.吵鬧喧嘩D.拖延時(shí)間.常規(guī)教育的常用策略不包括（B）o單選題（3分）3分B.發(fā)出禁令性命令，約束和限制學(xué)前兒童的行為c.利用游戲，幫助學(xué)前兒童習(xí)得常規(guī)D.采用象征性暗示，提醒學(xué)前兒童遵守常規(guī).幼兒園材料的提供需要有“梯度性”，以滿足不同發(fā)展水平學(xué)前兒童的互動需求，這是遵循了（B）o單選題（3分）3分A.適宜原則B.彈性原則C.可控原則D.可視化原則.學(xué)前兒童獲得情緒理解能力的關(guān)鍵期是（C）。單選題（3分）3分A.1歲B.2歲C.3歲D.5歲.幼兒期的學(xué)前兒童具有天然的“向師性”，幼兒教師應(yīng)規(guī)范自身的言行，發(fā)揮示范作用。這符合（B）要求。單選題（3分）3分合度B.平行加工原則C.樹立適宜“教師權(quán)威”D.可控性.在幼兒園活動轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，對于速度較慢的學(xué)前兒童，教師可以提前提醒，這符合（B）要求。單選題（3分）3分L分批轉(zhuǎn)換「避免統(tǒng)一行動 B.彈性轉(zhuǎn)換時(shí)間，尊重個(gè)體差異C.給予任務(wù)，避免消極等待D.明確指示操作，注重環(huán)境可控.教師應(yīng)關(guān)注非正規(guī)教育時(shí)間和場合出現(xiàn)的細(xì)微小事，體現(xiàn)了社會教育的（C）特點(diǎn)。單選題（3分）3分A.情境化與對應(yīng)性c.偶爾性與即時(shí)性D.生動性與情境性.幼兒園材料的有效管理需要遵循的原則不包括（D）。單選題（3分）3分A.材料易得易取B.可視化規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)C.明確的示范引導(dǎo)。彈性原則.教育者通過熱情和細(xì)致的照顧來滿足學(xué)前兒童的需要，但也確立明確的行為期望和高標(biāo)準(zhǔn)。這種成人控制模式是（D）。單選題（3分）3分A.專制型B.放任型C.拒絕否定型D.權(quán)威型.幼兒教師對學(xué)前兒童行為表達(dá)期望的最好方法是（B）o單選題（3分）3分A.發(fā)出指令B.制定規(guī)則C.言語指導(dǎo)D.情感溝通34.幼兒教師設(shè)定的常規(guī)應(yīng)該指向?qū)W前兒童的行為，這些常規(guī)能夠讓學(xué)前兒童知道自己如何進(jìn)行行為操作，這樣的常規(guī)稱為（B）。單選題（3分）3分A.合理的常規(guī)B.可以定義的常規(guī)C.積極的常規(guī)D.可理解的常規(guī)35.幼兒教師可以嘗試使用的常規(guī)引導(dǎo)策略不包括（D）o單選題（3分）3分A.利用圖示B.采用象征性暗示C.利用游戲D.利用上課36.案例一一天，幾個(gè)孩子不停地吵鬧，小李老師忍不住快要發(fā)脾氣了。她稍微等了一會兒，然后對孩子們說：“孩子們，我現(xiàn)在不太高興，所以我要找個(gè)安靜的地方待上兩分鐘，做幾個(gè)深呼吸。如果我能夠平靜下來，我再與你們一起玩兒?！痹诤⒆觽兊哪抗庵?，小李老師走到教室的一個(gè)角落，閉上眼睛，做了幾個(gè)深呼吸，又喝了一小杯水。這樣做之后，她平靜了許多。這時(shí)，她用溫柔的聲音對班級里的孩子們說：“現(xiàn)在我平靜一些了，可以和你們一起玩兒了?！彪S后，當(dāng)孩子們與小李老師說話時(shí)，他們也被小李老師的平靜情緒所感染，班里終于平靜下來。案例一中的小李老師采用的教育引導(dǎo)策略主要體現(xiàn)了（C）o單選題（3分）3分A.樹立適宜的“教師權(quán)威”的作用B.提升師生氣質(zhì)擬合度的重要性C.“平行加工”原則的良好效果D.非言語溝通方式的必要性.案例二小磊最近時(shí)常攻擊同伴。老師密切關(guān)注小磊的面部表情，他的表情看起來充滿著驕傲感和權(quán)力感，他的神態(tài)似乎表明 攻擊同伴并沒有什么不對的地方，老師為此感到困惑。有好幾次，老師阻止小磊的攻擊性行為后把他叫到一邊交談，但小磊無法說清他為什么要這么做。在一次繪畫活動中，老師要求孩子們畫一幅畫并講述一個(gè)故事，這個(gè)故事的主題是自己長大后想做的事情。老師關(guān)注到，小磊畫的是一個(gè)持槍的警察。他告訴老師，長大后，他要當(dāng)一名警察，這樣就可以打倒壞人，如他玩的電子游戲一樣。案例二中小磊小朋友的情況表明（D）o單選題（3分）3分A.幼兒教師必須樹立適宜的“教師權(quán)威”B.幼兒教師應(yīng)提升與幼兒的氣質(zhì)擬合度C幼兒教師要將社會教育滲透入藝術(shù)活動中D.幼兒教師要能夠?qū)W(xué)前兒童的非言語信息給予積極的反饋.案例三在混齡班中，小欣是一個(gè)年紀(jì)較長、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒有把這看作一個(gè)友好的行為，所以使勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因?yàn)樽约罕蛔仓硕?，更為自己被拒絕了而哭。案例三中兩位小朋友發(fā)生沖突的原因是（B）。單選題（3分）3分A.兩位小朋友沒有掌握同伴之間的游戲規(guī)則，還不能理解游戲規(guī)則B一方面小義沒有學(xué)會如何正確表達(dá)自己的意愿，而另一方面小欣沒有理解小義行為的意圖C.小欣不愿意與年齡比自己小的小朋友一起玩，所以拒絕了小義D.小欣有攻擊性行為傾向.案例三在混齡班中，小欣是一個(gè)年紀(jì)較長、討人喜歡的伙伴。小義想和小欣一起玩兒，于是跑到小欣身邊，用力拍打小欣，但小欣并沒有把這看作一個(gè)友好的行為，所以使勁把小義推開了。小義撞到墻上，大哭起來，他不僅因?yàn)樽约罕蛔仓硕?，更為自己被拒絕了而哭。針對案例三中的兩位幼兒之間的沖突，幼兒教師的正確做法是（D）。單選題（3分）3分A.老師先批評小欣，并指出其行為的錯(cuò)誤；然后安慰小義，讓小欣向小義道歉。B.老師先察看小義是否受傷（如有傷先去醫(yī)務(wù)室治療）;批評小欣，并指出其行為的錯(cuò)誤；要求小欣向小義道歉