基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀命題研究

基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀命題研究【摘要】本文基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對實(shí)用性文本閱讀的要求和相關(guān)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合非連續(xù)性文本的特征，系統(tǒng)梳理了小學(xué)階段非連續(xù)性文本閱讀能力測試框架，探索了不同年級學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的表征，細(xì)化了學(xué)段分級閱讀目標(biāo)及建議，圍繞“整合信息、整體感知、理解闡釋、賞析評價和解決問題”等維度開展命題設(shè)計(jì)研究，并提出了相應(yīng)的命題策略，以引導(dǎo)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的素養(yǎng)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生閱讀關(guān)鍵能力的提升?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；非連續(xù)性文本；閱讀素養(yǎng)；命題策略非連續(xù)性文本根植于社會生活的方方面面，多以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，簡明高效地傳遞信息，凸顯出強(qiáng)大的實(shí)用功能，是人們閱讀的主要對象。作為實(shí)用性文本的一種，非連續(xù)性文本在國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）和國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（PIRLS）以及各級質(zhì)量監(jiān)測中，都是重要的文本考查類型，旨在測試不同階段學(xué)生的實(shí)用性閱讀素養(yǎng)，有助于客觀地反映青少年解決社會生活中問題的關(guān)鍵能力。如何基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以非連續(xù)性文本為閱讀素材編制試題，是信息化時代面臨的重要課題。一、非連續(xù)性文本閱讀命題研究的理據(jù)開展非連續(xù)性文本閱讀命題的研究，必先厘清義務(wù)教育階段非連續(xù)性文本閱讀的理據(jù)?；凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）及各級學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測要求，筆者和課題組結(jié)合統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的非連續(xù)性文本閱讀素材進(jìn)行了命題理據(jù)的探索。1.非連續(xù)性文本的內(nèi)涵、特征及價值（1）非連續(xù)性文本的內(nèi)涵非連續(xù)性文本是在社會信息化發(fā)展背景下形成的一種文本形式，相對于由句子和段落組成的連續(xù)性文本而言，其是指由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成的文本，又被稱為“間斷性文本”。非連續(xù)性文本通?？煞譃閳D表類、文字說明類、多材料組合類等類型。（2）非連續(xù)性文本的特征非連續(xù)性文本具有鮮明的文體特征。從表現(xiàn)形式上看，具有“直觀醒目、簡潔易懂、概括性強(qiáng)、易于比較”等特點(diǎn)，即文本多以圖畫、表格、圖文互補(bǔ)等形式呈現(xiàn)，簡明直觀、精練準(zhǔn)確，易于通過比較發(fā)現(xiàn)文本信息之間的內(nèi)在關(guān)系。從閱讀功能上看，非連續(xù)性文本表現(xiàn)出“實(shí)用性、綜合性、開放性”等特征，其內(nèi)容來源于生活，涉及生活的諸多方面，如社會熱點(diǎn)、科技創(chuàng)新、傳統(tǒng)文化的繼承與弘揚(yáng)、生態(tài)環(huán)保等，體現(xiàn)了非連續(xù)性文本與社會生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生能通過其中的信息解決生活中的各類問題。非連續(xù)性文本閱讀的價值非連續(xù)性文本閱讀具有很高的價值。首先，閱讀多元組合的非連續(xù)性文本，學(xué)生可以從中獲取有效的信息，提高獲取、分析、整合、判斷、運(yùn)用信息的能力，提高在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用信息、解決實(shí)際問題的能力，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。其次，非連續(xù)性文本豐富了語文閱讀教學(xué)內(nèi)容（見表1），體現(xiàn)出語文課程“應(yīng)世”和“應(yīng)需”的特點(diǎn)，是語文學(xué)科生活化、工具性特征的顯性表現(xiàn)，使語文學(xué)習(xí)真正回歸現(xiàn)實(shí)需要。最后，閱讀非連續(xù)性文本是現(xiàn)實(shí)生活的需要。在當(dāng)今社會生活中，人們經(jīng)常會遇到各種形式的非連續(xù)性文本，如圖表、票據(jù)、說明書、宣傳海報(bào)或平面廣告等。這些文本在傳遞信息、說明事物、引導(dǎo)操作等方面具有重要作用。對于小學(xué)生來說，閱讀非連續(xù)性文本，可以更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需求，提高獲取信息、解決問題和應(yīng)對復(fù)雜情境的能力，為未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.義教新課標(biāo)對非連續(xù)性文本閱讀的要求在義教新課標(biāo)中，各學(xué)段非連續(xù)性文本閱讀的要求，延續(xù)了2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。其中，第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”要求學(xué)生能“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”［2］，第四學(xué)段要求學(xué)生能“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。結(jié)合“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可明確其閱讀要求：第一學(xué)段要求借助讀物中的圖畫閱讀，認(rèn)識圖文中相關(guān)的漢字，學(xué)習(xí)認(rèn)識有關(guān)標(biāo)牌、圖示、說明書等；第二學(xué)段要求閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會生活的短文，學(xué)習(xí)留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應(yīng)用文，學(xué)習(xí)閱讀說明、敘寫大自然的短文；第三學(xué)段要求閱讀說明性文章，學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法。在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，對各學(xué)段學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的形式和能力要求也作了明確的界定（見表2）。綜合上述義教新課標(biāo)中關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀的要求，下面從整合信息、整體感知、理解闡釋、賞析評價和解決問題五個維度，對小學(xué)階段應(yīng)學(xué)習(xí)和具備的非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)鍵能力進(jìn)行較為系統(tǒng)的梳理，明確小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力測試框架（見表3），以更好地指導(dǎo)命題實(shí)踐，明晰試題編制方向。二、非連續(xù)性文本閱讀試題編制實(shí)踐基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀能力的要求，整合恰當(dāng)?shù)奈谋静牧?，根?jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行試題編制，以考查和提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。1.確定非連續(xù)性文本閱讀試題編制學(xué)段細(xì)化目標(biāo)依據(jù)教材中的非連續(xù)性文本元素，課題組擬定了各學(xué)段學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的分級目標(biāo)，作為試題編制的重要依據(jù)，使試題編制適合不同階段學(xué)生的能力水平和發(fā)展需求。課題組還依據(jù)各年級學(xué)生的閱讀能力要求以及各冊教材中的非連續(xù)性文本內(nèi)容，提出了對各年級非連續(xù)性文本閱讀類型及篇幅的建議，探索不同學(xué)段學(xué)生閱讀這類文本的能力表征，形成有效的閱讀序列和閱讀范疇，為更好地促進(jìn)和適應(yīng)學(xué)生閱讀發(fā)展能力水平提供依據(jù)（見表4）。2.非連續(xù)性文本閱讀試題編制策略編制試題時要充分解讀選定的文本，把握各學(xué)段關(guān)于非連續(xù)性文本閱讀的目標(biāo)，整體觀照文本結(jié)構(gòu)，挖掘出適切的測試點(diǎn)。設(shè)計(jì)題目時，要以典型問題和任務(wù)為導(dǎo)向，圍繞表3上的“整合信息、整體感知、理解闡釋、賞析評價、解決問題”等能力維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。試題一般分為客觀題與主觀題兩種類型，客觀題一般以選擇題的形式呈現(xiàn)，主觀題多以內(nèi)容概括、評價鑒賞、思考建議、解決問題等形式呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的思維一步步向高階思維層級發(fā)展。以五年級為例，考查能力層級比例可參照圖1設(shè)置，在實(shí)際編制過程中，可依據(jù)不同學(xué)段、不同能力層次的學(xué)生作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。中低年級可適當(dāng)提高提取信息、整合信息的比例，降低賞析評價、解決問題等高階思維能力訓(xùn)練的比例；高年級可反向行之。下面以非連續(xù)性文本閱讀《小同學(xué)，你睡得好嗎？》為例，闡釋試題編制的具體策略。（1）檢測整合信息的能力提取、整合信息，是指對文本信息進(jìn)行定位、識別、提取和整合加工的過程，包含提取顯性信息和推斷隱性信息兩個層面。顯性信息包括文本中的概念、定義、事實(shí)、支持性細(xì)節(jié)等明顯信息；推斷則是通過閱讀獲取作者沒有直接表達(dá)出來的某些隱性信息。這類試題的分值在閱讀題中約占25%，可從以下角度編制：多元、多向獲取實(shí)用類文本中的事物概念、事實(shí)、事物特征、觀點(diǎn)等。提取顯性信息的試題，是思維含量較低的一類試題，學(xué)生通過閱讀就能較好地把握。思維含量略有提升的是聯(lián)系文本中的相關(guān)信息推斷出作品中豐富的隱含信息、潛在信息，進(jìn)行篩選組合，作出正確判斷的試題。示例如下：

例1.人體生長激素分泌的高峰期是哪個時段？（

）

A.23時至凌晨1時

B.20時至凌晨1時

C.22時至凌晨1時

D.22時至凌晨3時

例2.關(guān)于中小學(xué)生每天應(yīng)保障的睡眠時間，以下哪一位同學(xué)的做法是最科學(xué)的？（

）

A.7歲的方方，每天睡8個小時

B.11歲的小昊，每天睡10個小時

C.12歲的李龍，每天睡12個小時

D.14歲的東仁，每天睡7個小時

例3.根據(jù)閱讀材料，以下說法正確的是哪一項(xiàng)？（

）

A.每晚睡眠少于8個小時的孩子，半數(shù)以上學(xué)習(xí)跟不上

B.每晚睡眠少于8個小時的孩子，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績很好

C.每晚睡10個小時左右的孩子，只有少數(shù)成績屬于中等

D.每晚睡10個小時左右的孩子，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績很差

例4.以下哪一項(xiàng)屬于良好的睡眠習(xí)慣？（

）

A.每天晚上熬到12點(diǎn)也得把想看的書看完

B.睡前刷手機(jī)看視頻，眼睛疲勞更容易入睡

C.睡前到樓下加速跑3公里，越累越容易入睡

D.每天早上固定時間起床，晚上固定時間入睡例1考查的是識別和提取單一信息的能力，例2和例3考查的是從多處識別和提取信息的能力。例4考查的是學(xué)生從顯性信息中推測出隱含信息的能力，思維含量略高。（2）檢測整體感知的能力整體感知能力是指在閱讀中能夠?qū)ξ谋镜闹饕獌?nèi)容進(jìn)行整體把握和初步概括的能力，例如，概括出篇章、段落的主要內(nèi)容，梳理文章的線索、脈絡(luò)，包括文本寫作的順序、內(nèi)容的脈絡(luò)等，強(qiáng)調(diào)對文本內(nèi)容、語言等的直觀感受和體會。這類試題的分值在閱讀題中占15%左右，可從以下角度編制：梳理文章的表達(dá)思路、概括文本及各部分的內(nèi)容、意義、關(guān)系與作用等。示例如下：

例5.試給三則材料加上小標(biāo)題：（1）

（2）

（3）

這道題通過填空題的形式，考查學(xué)生對有關(guān)睡眠的三則材料主要內(nèi)容的把握，考查整體感知的能力。（3）檢測理解闡釋的能力理解闡釋是指利用文本信息和個人經(jīng)驗(yàn)對問題作出合理解釋的能力，要求學(xué)生能夠理解文本的深層意義，包括文本的內(nèi)容和形式，作者的觀點(diǎn)、意圖等。在這個層次上，學(xué)生需要通過分析細(xì)節(jié)、邏輯推理等方式來解讀文本，用自己的方式解釋問題出現(xiàn)的原因與結(jié)果，比較不同觀點(diǎn)、寫作特征等。這類試題考查的是較高級別的閱讀能力，需要運(yùn)用比較、分析、綜合等思維能力，闡釋文字背后的意義，分值在閱讀題中占20%左右，可從以下角度編制：聯(lián)系上下文解釋關(guān)鍵語句、細(xì)節(jié)等文本信息，體會事件之間、細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，說明文章運(yùn)用的表達(dá)方法、寫作特征，但不涉及評判這一層面。示例如下：

例6.班上的長跑健將林林為了在校運(yùn)會上取得好成績，每天晚上完成學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，白天上課常常渾身疲勞，學(xué)習(xí)效果較差。請結(jié)合材料三，幫林林分析造成這種現(xiàn)象的原因。這道題引發(fā)學(xué)生對某種現(xiàn)象的思考，考查的是利用文本中的信息進(jìn)行合理解釋的能力。（4）檢測賞析評價和解決問題的能力賞析評價是指對文本內(nèi)容、思想內(nèi)涵或表達(dá)方式等，通過比較、對照、分析等方式，作出合理判斷、評價鑒賞。評價鑒賞文本可以從寫作內(nèi)容、語言形式兩個方面進(jìn)行。內(nèi)容維度有評價作者的觀點(diǎn)與文本表達(dá)質(zhì)量、文本敘述事件的可信度等；品味作品的語言形式，則可從表達(dá)技巧、語言技巧等方面進(jìn)行，也可從文本的遣詞造句、布局謀篇等方面著手，結(jié)合閱讀體驗(yàn)賞析、評價文本的內(nèi)容和表達(dá)。這類試題考查的是最高級別的閱讀能力，要求學(xué)生能評析、鑒賞文本本身，考查和發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，分值在閱讀題中占20%左右，可從以下角度編制：評價鑒賞文本傳達(dá)的信息是否合理實(shí)用、個人閱讀后的獨(dú)特感受、文章構(gòu)思以及語言表達(dá)的特點(diǎn)等。示例如下：例7.材料一和材料二中插入了圖表來說明，你喜歡這樣的表達(dá)方式嗎？以其中一項(xiàng)為例，說明理由。本題考查學(xué)生對非連續(xù)性文本表達(dá)方式的評價和鑒賞，這是小學(xué)階段學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的基本要求和關(guān)鍵能力。學(xué)生基本能認(rèn)識到圖表在表達(dá)方面的作用，能作出正確的評價。解決問題是指閱讀者綜合運(yùn)用文本信息，處理和解決具體情境中的問題，需要結(jié)合自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，借助文本信息創(chuàng)造性地完成。解決問題類題目通常在實(shí)用類文本中出現(xiàn)較多，如根據(jù)文本信息提出合理建議、給出創(chuàng)造性的解決方案、對誤解者進(jìn)行勸解等。這是最高級別的閱讀能力，要求學(xué)生借助獲取的信息和自身經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)高通路遷移，解決情境中的問題，這也是信息類文本閱讀能力培養(yǎng)的高階目標(biāo)——發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，其分值在閱讀題中占20%左右。示例如下：例8.六年級的表哥即將參加期末考試，白天安排了多種興趣培訓(xùn)班，晚上熬夜看書學(xué)習(xí)，一天只睡7個小時，時常感覺焦慮，睡不著的時候便刷手機(jī)視頻消磨時間。針對這種情況，你會給他提出什么建議？請結(jié)合三則材料“對癥下藥”。本題采用簡答題的方式，考查學(xué)生從文本中準(zhǔn)確獲取相關(guān)信息，并運(yùn)用信息解決生活中常見問題的能力。題中所列的情況也是學(xué)生生活中的真實(shí)情境，針對這種情況提出建議，指導(dǎo)自己的實(shí)際行動，體現(xiàn)了信息類文本閱讀的價值取向——運(yùn)用信息解決問題，指導(dǎo)生活。解決問題類的練習(xí)還有如下示例：例9.材料一中的兩個小朋友都出現(xiàn)了情緒管理問題，請你選擇其中一人，結(jié)合材料，為他提出針對性建議。（選自非連續(xù)性文本《情緒的主人》閱讀題）例10.“雙十二”網(wǎng)購節(jié)，某小區(qū)居民收到大量快遞。社區(qū)準(zhǔn)備進(jìn)行關(guān)于“快遞包裝”的宣傳。如果你是小小志愿者，負(fù)責(zé)“快遞包裝垃圾的危害”和“快遞包裝建議”兩項(xiàng)內(nèi)容，請結(jié)合文本列出宣傳提綱。（選自非連續(xù)性文本《快遞包裝主題閱讀》閱讀題）以上評價鑒賞類、解決問題類題目均屬于高階思維層次的練習(xí)題，解決這兩類問題需要比較、分析、綜合、推理、評價等較高認(rèn)知水平的能力，通過這兩類題目提升學(xué)生的關(guān)鍵閱讀能力，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化拓展和系統(tǒng)