【整本書閱讀教學(xué)研究的文獻(xiàn)綜述3200字】

整本書閱讀教學(xué)研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)整本書閱讀教學(xué)研究整本書閱讀教學(xué)由來已久，在我國古代就有了與之相關(guān)的書籍和閱讀方法。早在《論語·季氏》中便有記載：“不學(xué)詩，無以言?！惫湃擞谩度纸?jīng)》、《百家姓》等蒙學(xué)讀物對兒童進(jìn)行啟蒙教育，以達(dá)到識字兼思想教化的作用。此后，“四書”“五經(jīng)”成為中國封建社會的語文教材，是歷史上讀書人的必讀書目，對中國封建社會的教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在我國古代，整本書閱讀已經(jīng)在實(shí)行，只是沒有提出“整本書”的概念。宋代的理學(xué)大師朱熹總結(jié)概括自己長期閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提出了影響深遠(yuǎn)的“朱子讀書法”?！爸熳幼x書法”中“循序漸進(jìn)”“熟讀精思”“虛心涵泳”“切記體察”“著緊用力”“居敬持志”程端禮：《程氏家塾讀書分年日程》，合肥:黃山書社，1992年，第19頁。等讀書方法無不體現(xiàn)出對整本書閱讀方法的指導(dǎo)。程端禮：《程氏家塾讀書分年日程》，合肥:黃山書社，1992年，第19頁。近代，胡適指出中學(xué)國語教材不應(yīng)該只有單篇的選文，還應(yīng)包含白話小說、白話戲劇、長篇的議論文和學(xué)術(shù)文。他推薦了一部分小說供中學(xué)生閱讀。胡適：《再論中學(xué)的國文教學(xué)》，《中華活頁文選(教師版)》2008年第1期。二十世紀(jì)二三十年代，葉圣陶明確提出了“讀整本的書”這一閱讀理念，并從語文課程、閱讀教材、閱讀方法三個(gè)方面對“整本書閱讀”做出了相對系統(tǒng)地論述。他在1941年發(fā)表的《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”雷玲：《教師要學(xué)葉圣陶》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2015年，第101頁。，主張把整本書作為教材。對于整本書的來源、選擇什么樣的書來閱讀、一學(xué)期應(yīng)該讀多少，他也給出了建議。他指出相對于單篇閱讀而言，整本書閱讀更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，他還指出閱讀整本書對于開闊學(xué)生視野、激發(fā)閱讀興趣、提高語言表達(dá)與思維能力等方面具有重要意義。1949年《中學(xué)語文科課程標(biāo)淮》提出“讀整本的書”這一理念，從課程角度對整本書閱讀做出了規(guī)定性要求。另外，他強(qiáng)調(diào)在閱讀的過程中不可單靠學(xué)生的自主閱讀，教師還應(yīng)給予方法上的指導(dǎo)，要讓學(xué)生知道怎樣閱讀才能更好。葉圣陶在整本書閱讀內(nèi)容和閱讀過程方面也做出了詳細(xì)的論述。胡適：《再論中學(xué)的國文教學(xué)》，《中華活頁文選(教師版)》2008年第1期。雷玲：《教師要學(xué)葉圣陶》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2015年，第101頁。作為葉圣陶好友的夏丏尊也提出了整本書閱讀的思想。針對當(dāng)時(shí)的閱讀情況，夏丏尊提出國文教材以選文為主不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能把國文的學(xué)習(xí)僅放在選文上，應(yīng)該擴(kuò)大自己的閱讀范圍。他給出了閱讀的范圍，并對閱讀方法進(jìn)行了指導(dǎo)。夏丏尊、葉圣陶：《閱讀與寫作》，長沙：岳麓書社，2012年。夏丏尊、葉圣陶：《閱讀與寫作》，長沙：岳麓書社，2012年。進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，隨著語文閱讀教學(xué)研究的不斷深入，越來越多的人開始重視整本書閱讀。學(xué)者們紛紛從不同的角度開始研究整本書閱讀，整本書閱讀教學(xué)研究不斷發(fā)展完善。李懷源從葉圣陶“讀整本書”的思想出發(fā)，提出“讀整本書”在發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)等方面有積極的促進(jìn)作用。此外，他還給出了教師指導(dǎo)整本書閱讀的建議。李懷源李懷源：《由葉圣陶“讀整本書”思想談小學(xué)整本書閱讀》，《課程·教材·教法》2009年第4期。吳亮奎從課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程兩個(gè)角度對語文課外閱讀進(jìn)行定位，指出“課外閱讀”同“課內(nèi)閱讀”一樣，都對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了影響，都是語文課程中不可缺少的部分。吳吳亮奎：《語文課外閱讀：定位與評價(jià)》，《教育科學(xué)論壇》2015年第13期。李煜暉提出教師要將傳統(tǒng)語文課和活動(dòng)課的優(yōu)勢相結(jié)合，統(tǒng)籌建構(gòu)整本書閱讀的課程方案。課程方案以總體課程目標(biāo)為核心，以課程規(guī)劃為保障，以教學(xué)方略為支撐，并配有完備的課程評價(jià)體系。李煜暉:《略談?wù)緯喿x課程方案的設(shè)計(jì)》，《中學(xué)語文教學(xué)》2017年第2期。李煜暉:《略談?wù)緯喿x課程方案的設(shè)計(jì)》，《中學(xué)語文教學(xué)》2017年第2期。吳欣歆基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)對整本書閱讀進(jìn)行解讀，建構(gòu)了整本書閱讀的策略，給出了整本書閱讀詳盡的指導(dǎo)方案，并結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予教師教學(xué)設(shè)計(jì)方面的指導(dǎo)。針對目前整本書閱讀缺乏系統(tǒng)的、行之有效的評價(jià)體系的問題，吳欣歆借鑒并整合國內(nèi)外整本書閱讀的考量形式，提出了自己對整本書閱讀評價(jià)的思考。吳欣歆：《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》，北京：教育科學(xué)出版社，2020年。吳欣歆：《小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)》，北京：教育科學(xué)出版社，2020年。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新創(chuàng)立的新閱讀研究所一直致力于提升學(xué)生的閱讀能力，持續(xù)研究編制了《中國人閱讀書目》系列叢書。該書向廣大學(xué)生、家長、老師推薦了許多優(yōu)秀書目，很大程度上助推了整本書閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。徐鵬從整本書的概念界定入手，從整本書的書目選擇、課程性質(zhì)、教學(xué)價(jià)值三方面明確整本書的內(nèi)涵，認(rèn)為整本書能夠?qū)崿F(xiàn)語文課內(nèi)與課外的高效整合。同時(shí)，他也清晰地認(rèn)識到整本書閱讀教學(xué)推進(jìn)的過程中還面臨著如何有效與課內(nèi)教材銜接、如何高效地組織整本書閱讀教學(xué)的課堂、制定何種閱讀評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等一系列的問題。徐鵬：徐鵬：《整本書閱讀內(nèi)涵、價(jià)值與挑戰(zhàn)》，《中學(xué)語文教學(xué)》2017年第1期。蔡偉指出當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)面臨著時(shí)間緊張、評價(jià)體系不健全等諸多問題，為此他提出利用閱讀資源，創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，打造書香閱讀生態(tài)圈；與此同時(shí)教師還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建多元性的評價(jià)體系。蔡偉、趙丹、李莉：《整本書閱讀的實(shí)施困境及其突破策略》，《課程·教材·教法》2019年第39期。蔡偉、趙丹、李莉：《整本書閱讀的實(shí)施困境及其突破策略》，《課程·教材·教法》2019年第39期。李衛(wèi)東的《混合式學(xué)習(xí):整本書閱讀的策略選擇》一文中以篇章閱讀為參照，明確了整本書的概念，提出混合式學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)語文課程化，避免語文篇章化的一種可行的途徑。李衛(wèi)東：《混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的教學(xué)策略》，《語文建設(shè)》2016年第25期。羅麗認(rèn)為教師在開展整本書閱讀教學(xué)前應(yīng)先讓學(xué)生明晰什么是“整本書”、為何要閱讀“整本書”，在此基礎(chǔ)上再按照步驟有序地推進(jìn)整本書閱讀的教學(xué)活動(dòng)。為保障整本書閱讀的效果，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃并監(jiān)督學(xué)生落實(shí)閱讀計(jì)劃。羅麗：《高中語文教學(xué)過程中的整本書閱讀探究》，《語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2020年第5期。李衛(wèi)東：《混合式學(xué)習(xí)：整本書閱讀的教學(xué)策略》，《語文建設(shè)》2016年第25期。羅麗：《高中語文教學(xué)過程中的整本書閱讀探究》，《語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2020年第5期。與此同時(shí)，眾多的一線教育工作者在日常的教學(xué)中不斷地進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究工作。江蘇省特級教師岳乃紅認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人，在班級內(nèi)采用讀書會的形式引領(lǐng)學(xué)生開展整本書閱讀。班級讀書會是班級內(nèi)生生之間、師生之間在輕松活潑的氛圍中聊書的一種形式，班級讀書會中所“聊”的話題尊重個(gè)體的主觀感受，具有開放性和包容性。岳乃紅、徐冬梅：《班級讀書會——推廣兒童閱讀的好形式》，《語文教學(xué)通訊》岳乃紅、徐冬梅：《班級讀書會——推廣兒童閱讀的好形式》，《語文教學(xué)通訊》2004年第34期。綜合來看，國內(nèi)諸多學(xué)者都對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了理論層面的研究，肯定了整本書閱讀的意義與價(jià)值，給出了整本書閱讀的實(shí)施建議，并對整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行了宏觀理論的建構(gòu)。相比于理論探究，整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究主要集中在策略研究方面，對如何開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)，缺少系統(tǒng)、全面、整體的指導(dǎo)過程。一些一線的教育工作者基于自己長期的教學(xué)實(shí)踐展開了對小學(xué)整本書閱讀教學(xué)策略的研究，為小學(xué)階段的整本書閱讀研究開辟了道路。但部分一線教師的教育實(shí)踐往往缺乏相關(guān)專業(yè)理論的指導(dǎo)，實(shí)踐探索常常依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，帶有明顯的個(gè)人主義色彩，比較零散，缺乏系統(tǒng)性。2.國外整本書閱讀相關(guān)研究在美國學(xué)者莫提默·J.艾德勒和查爾斯·范多倫共同編著的《如何閱讀一本書》[美]莫提默·J.艾德勒、查爾斯·范多倫：《如何閱讀一本書》，郝明義、朱衣譯，北京：商務(wù)印書館，2019年。中，整本書閱讀分為基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀四個(gè)層次，該書對每一個(gè)層次的閱讀方法進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹。書中作者從六個(gè)方面詳細(xì)介紹了分析閱讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀者應(yīng)如何進(jìn)行深層次的整本書閱讀。除此之外，作者按照讀物類型選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，具體指導(dǎo)讀者進(jìn)行分類閱讀。書中提出的閱讀方法具有極強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。[美]莫提默·J.艾德勒、查爾斯·范多倫：《如何閱讀一本書》，郝明義、朱衣譯，北京：商務(wù)印書館，2019年。美國學(xué)者斯蒂芬·克拉生教授在其撰寫的《閱讀的力量》[美]斯蒂芬·克拉生：《閱讀的力量》，李玉梅譯，烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012年。一書中以大量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，倡導(dǎo)FreeVoluntaryReading（無壓力閱讀），簡稱FVR。這種自由自主的閱讀不需要寫讀后感，也不用回答問題，閱讀純粹是基于學(xué)生的閱讀興趣。他通過數(shù)據(jù)證實(shí)了直接閱讀在提高學(xué)生語文能力方面的作用是微弱的。換言之，課堂上教師與其花費(fèi)大量的時(shí)間精力學(xué)習(xí)字詞等基礎(chǔ)性知識還不如讓學(xué)生自由自主的閱讀。在這本書中他還提出樹立典范、直接鼓勵(lì)、制造機(jī)會、營造環(huán)境、大聲朗讀等方法幫助學(xué)生提高閱讀興趣。[美]斯蒂芬·克拉生：《閱讀的力量》，李玉梅譯，烏魯木齊：新疆青少年出版社，2012年。《朗讀手冊》[美]吉姆·崔利斯：《朗讀書冊》，王文譯，北京：新星出版社，2016年。是美國著名閱讀研究專家崔利斯對自己十年的閱讀研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之總結(jié)。崔利斯認(rèn)為大聲朗讀對促進(jìn)孩子閱讀興趣和閱讀能力的提高有顯著作用。在書中，他向家長和孩子推薦了一些有價(jià)值的書目，對朗讀的要領(lǐng)和禁忌也進(jìn)行了詳細(xì)說明以指導(dǎo)家長和孩子更好地大聲朗讀。[美]吉姆·崔利斯：《朗讀書冊》，王文譯，北京：新星出版社，2016年。美國普林斯頓語