部編版語文五年級下冊6《景陽岡》說課設(shè)計(jì)參考兩篇

部編版語文五年級下冊6《景陽岡》說課設(shè)計(jì)參考兩

Jm

弟—Jm

大家下午好！

首先感謝大家給我這樣一個(gè)展示與交流的機(jī)會，

特別要感謝我們百忙之中，遠(yuǎn)道而來的全國著名特級

教師張化萬老師！

首先講幾句題外話：或許在座的兄弟學(xué)校的老師

不清楚，也就是從上個(gè)月開始，我有幸成為“張化萬浙

派名師培訓(xùn)工作站”首批學(xué)員，從某種意義上說勉強(qiáng)可

以算是張老師的門生了。這對我來講既是畢生的榮耀,

更肩負(fù)著巨大的壓力。其實(shí)張老師也是第一次聽我上

課，甚至連教案都沒交給他看過，所以今天的課失敗

的責(zé)任全在我自己。中國古代拜師學(xué)藝有向師傅敬茶

的傳統(tǒng)，那么今天這堂課就權(quán)當(dāng)作我們的“敬師茶”，

雖然這茶很苦很瑟，喝上去沒什么值得人回味的香韻，

但我想今天我們至少向師傅交了底。喝過拜師茶，我

們就是自己人了，所以也就可以省去許多客套話，相

信張老師等一下定會毫不留情、一針見血地指出我們

上午這兩節(jié)課存在的問題，以促使我們更好的改造自

己的教育理念與教學(xué)方法。

接下來簡要說說《景陽岡》一文的設(shè)計(jì)意圖一

《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸

傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，

赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚(yáng)了武松豪爽倔強(qiáng)、沉

著機(jī)智和英勇無畏的性格,教材可分為“喝酒”、“上岡”、

“打虎”、“下岡”四部分。

縱觀全文，我發(fā)現(xiàn)有如下特點(diǎn)：

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1、全文篇幅較長，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練，

這也是12冊第6單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

2、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，

重點(diǎn)是鼓勵學(xué)生多花時(shí)間掌握生字新詞。

3、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)

的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解

上造成了一定的困難。只有在扎實(shí)理解這些詞匯的基

礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時(shí)，我

把對文言詞匯的理解作為第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。

4、教材在具體描寫人物時(shí)，突出了武松的語言

和動作。特別是描寫“打虎”一章時(shí)突出了武松的動作

描寫，而在“喝酒”一章中則強(qiáng)調(diào)了人物的對話。分析

武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前

一部分突出了武松的豪爽倔強(qiáng)，后一部分反應(yīng)了武松

的英勇無畏。在第一課時(shí)的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓住

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人物的對話，指導(dǎo)學(xué)生通過讀懂人物語言來概括分析

人物個(gè)性品質(zhì)，我個(gè)人認(rèn)為這也是第一課時(shí)的另一訓(xùn)

練重點(diǎn)。解讀完文本，我確定本課：

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能：學(xué)會部分字詞；注意部分文言

詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用

簡潔的詞語概括段意。

2、過程與方法：通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓

住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個(gè)性特征。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀

名著的熱情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，

理清課文段落。

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2、通過個(gè)性化的朗讀體驗(yàn)，抓住人物語言描寫，

感悟武松個(gè)性特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】抓住人物語言描寫，感受武松個(gè)性

品質(zhì)。

【課堂教學(xué)】

1、利用課前談話的時(shí)間，師生同唱《好漢歌》，

再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，

最后導(dǎo)入課題，鼓勵學(xué)生走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄，打敗

學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的

情感氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公時(shí)空與心

理距離。

2、談?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個(gè)環(huán)節(jié)：

說真話，我自己也感覺這兩個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂

里作秀的成分更大一點(diǎn)。但在這些不能不放，又不能

多花時(shí)間的環(huán)節(jié)中，我還是花了點(diǎn)心思的：本課生字

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新詞數(shù)量多，難度大，我就嘗試用分層教學(xué)的方法來

分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的，讓他們自己預(yù)

習(xí)的時(shí)候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的

字詞就花點(diǎn)時(shí)間一起搞定，對理解1-4小結(jié)作用不大

或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文

中出現(xiàn)的文言詞匯對學(xué)生來講無疑是學(xué)理解課文的第

一只“攔路虎”對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，

有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得‘吃力

不討好。”我想最經(jīng)濟(jì)有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前

后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。為此我

就有針對性的選擇不同難度的5個(gè)詞鼓勵學(xué)生自己通

過快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓勵有

能力的學(xué)生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。

3、我個(gè)人認(rèn)為把握課文主要內(nèi)容，理清全文脈

絡(luò)是第一課時(shí)必要更是必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但考慮

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到本文篇幅過長，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容與分清事

情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話

短說”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。力求通過“階梯形’的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，幫

助學(xué)生減少訓(xùn)練難度，逐步降低坡度，循序漸進(jìn)地完

成概括訓(xùn)練。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來

我還安排了“實(shí)話實(shí)說”的環(huán)節(jié)目的是想讓學(xué)生在初讀

課文后對武松的形象有一個(gè)淺顯的認(rèn)識，然后再鼓勵

學(xué)生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時(shí)間關(guān)系只能

略去。

4、接下來談?wù)劇翱焖倌x訓(xùn)練”，因?yàn)槭潜締卧?/p>

的訓(xùn)練重點(diǎn)，應(yīng)該說這個(gè)訓(xùn)練出現(xiàn)得最頻繁，但也是

最沒有實(shí)際效果。因?yàn)槲壹葲]有具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣才

能“一目十行”，也沒有花時(shí)間讓學(xué)生去操作，我只能

檢討說是又一場秀罷了。

5、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從

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具體教學(xué)過程中看出我在設(shè)計(jì)上力求凸顯的一條主線：

那就是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抓住人物語言描寫，感

受人物個(gè)性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個(gè)語感訓(xùn)練，我

設(shè)計(jì)了以下幾種方式：

⑴改：在1?3小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，為了營

造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學(xué)生主動地

讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學(xué)生在主動積極的

思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思

考。我根據(jù)自己的對教材與人物的理解，大膽的對教

材進(jìn)行“二次處理”，為學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性朗讀與個(gè)性

理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學(xué)生也可以像老

師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來朗讀課文，更加

生動的個(gè)性化的去理解人物性格特征。

⑵刪：在第四小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，我鼓勵學(xué)生

大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)約了時(shí)

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間，又讓學(xué)生直面人物對話，幫助學(xué)生更快更直接的

走進(jìn)人物，感悟其個(gè)性特征。

反觀這兩個(gè)細(xì)節(jié)，確實(shí)也起到了“一箭多雕”的作

用：我們學(xué)校有一位老師曾這樣評價(jià)這兩個(gè)環(huán)節(jié)：

一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內(nèi)容，

使課堂更有生機(jī)。

二是在個(gè)性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所

表現(xiàn)出的個(gè)性特征，提高了學(xué)習(xí)效率。

三是教師該出手時(shí)就出手，該動口時(shí)就動口，個(gè)

人素質(zhì)展示不露痕跡，恰當(dāng)好處。

四是為學(xué)生學(xué)習(xí)下文指明了一條學(xué)習(xí)的“捷徑”，

更為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)類似文章的思路與方法。

當(dāng)然仁者見仁，智者見智，對教材進(jìn)行個(gè)性化處

理之前，必須考慮到處理的必要性，同時(shí)應(yīng)該遵循整

體把握、細(xì)節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙，變

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成教師的表演秀就得不償失。

⑶引：引導(dǎo)學(xué)生探討武松有沒有必要懷疑店家

的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學(xué)生更加明確武松

個(gè)性特征。

⑷補(bǔ)：就是補(bǔ)進(jìn)“野炊”的話題，有老師或許會

認(rèn)為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設(shè)計(jì)時(shí)確實(shí)想把此

環(huán)節(jié)搞成‘畫龍點(diǎn)睛”的。因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為，學(xué)生的語

文學(xué)習(xí)離不開生活的源頭。只有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文，

聯(lián)系實(shí)際鞏固學(xué)法，才能既‘導(dǎo)流"，又“開源”，有利于

學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)以致用。

⑸埋：就是從課堂的第一分鐘起就有意識地埋

下伏筆，特別注意用盡量個(gè)性化地語言來與學(xué)生交流,

讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學(xué)

語言當(dāng)成了某種教學(xué)資源,既激發(fā)學(xué)生的熱情與活力，

又讓學(xué)生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學(xué)風(fēng)

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格乃至個(gè)性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水

到渠成了。其實(shí)這也應(yīng)該算是一種語言文字的感悟能

力訓(xùn)練。有些學(xué)生能說出我幽默風(fēng)趣的個(gè)性，但講不

出為什么，我反而覺得很正常，因?yàn)檎Z文很多時(shí)候僅

僅是種感覺而已。結(jié)合本課教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的

困惑，希望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出困境：

1、有些課文，六年級的課堂效果還不如五年級，

除了學(xué)生身心發(fā)展的特殊原因之外，我們的語文教學(xué),

我們的語文教師是否也應(yīng)該從自身角度開始反思：一

年時(shí)間，我們學(xué)生到底能內(nèi)化多少語文知識與能力？

有哪些學(xué)習(xí)能力在漸漸退化？又有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐

步惡化？

2、為什么每次上公開課有都會有時(shí)間不夠用的

擔(dān)憂？

3、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？

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4、怎樣讓我的語文課真正姓‘語”名“文”？

5、如何有效地指導(dǎo)、監(jiān)督、反饋學(xué)生的合作學(xué)

習(xí)與探究性學(xué)習(xí)？講完了我的困惑，預(yù)示著張老

師精彩點(diǎn)評與講座的開始，我也希望在座各位同行能

與張老師或者我們兩個(gè)任課教師隨時(shí)互動起來，我相

信這樣的方式會使你我得到更多！

謝謝大家！

弟一扇

一、教材分析

《景陽岡》一文改編自中國著名古典小說《水滸

傳》第二十三回。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒

店開懷暢飲后，趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死

猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機(jī)敏的英雄

性格。

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全文按事情發(fā)展的順序，可分為“喝酒”、“上岡”、

“打虎”、“下岡”四部分?？v觀全文，有如下特點(diǎn)：

1、篇幅較長，適合學(xué)生進(jìn)行快速默讀訓(xùn)練。

2、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時(shí)，

重點(diǎn)是鼓勵學(xué)生多花時(shí)間掌握生字新詞。

a課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的

文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上

造成了一定的困難。只有在扎實(shí)理解這些詞匯的基礎(chǔ)

上,才能順利地理解課文。

4、教材在具體描寫人物時(shí)，突出了武松的語言、

心理和動作。特別是描寫“打虎”一章時(shí)突出了武松的

動作描寫，而在“喝酒”一章中則強(qiáng)調(diào)了人物的語言?！吧?/p>

岡”時(shí)著重表現(xiàn)人物心理。因此在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊

抓住人物的對話，心理和動作，來指導(dǎo)學(xué)生概括分析

人物個(gè)性品質(zhì)，這是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)。

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二、教學(xué)目標(biāo)

在以上對文本解讀后，我確定了本課的【教學(xué)目

標(biāo)】為：

A類：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理

清課文段落。

B類：

1、通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語言描

寫來體會武松鮮明的個(gè)性特征。

2、了解課文內(nèi)容，體會武松豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智

的英雄性格。

C類：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。

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2、通過個(gè)性化的思維拓展練習(xí)，明白武松打虎的

特定背景和今時(shí)今日對打虎的客觀論點(diǎn)。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

武松赤手空拳打死老虎的部分是課文重點(diǎn)，

也是教學(xué)難點(diǎn)。

了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點(diǎn)。

四、預(yù)習(xí)作業(yè)

因?yàn)楸菊n篇幅長，生字難字多。并且有較難

理解的文言詞匯。所以在預(yù)習(xí)作業(yè)方面，我作了以下

安排。

1、利用工具書解決讀音問題，讀通讀順課文。

2、聯(lián)系上下文理解文言詞匯，初步明了課文內(nèi)

容。

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3、畫出文中描寫武松的語言、心理的句子和描

寫武松動作的詞。

4、武松是一個(gè)怎樣的人，用你能想到的二三詞

概括。

5搜集現(xiàn)在老虎的生存狀態(tài)和老虎與生態(tài)平衡

的關(guān)系的相關(guān)資料。

五、教法闡述

通過精講巧練，由淺入深，由易到難，循序

漸進(jìn)地深化教學(xué)內(nèi)容。展開以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為

主體的師生雙邊活動。采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積

累語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，

自讀自悟，整體感知和理解課文。

六、學(xué)法指導(dǎo)

本課教給學(xué)生的學(xué)法是“以讀促思——重點(diǎn)

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重讀一讀中感悟在本課教學(xué)過程中，巧妙設(shè)計(jì)，讓

學(xué)生帶著一個(gè)個(gè)任務(wù)通過課堂討論相互合作等方式,

自我探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不

知不覺實(shí)現(xiàn)知識的傳遞。

七、教學(xué)過程

第一板塊，激趣導(dǎo)入，初讀課文。

我從四大名著入手，引出話題和人物。進(jìn)而導(dǎo)入

課題。在自然地氛圍中讓孩子們自由讀課文，鼓勵學(xué)

生走進(jìn)英雄、學(xué)習(xí)英雄，打敗學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。

目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍，拉進(jìn)學(xué)生與

文本、學(xué)生與主人公時(shí)空與心理距離。初步解決目標(biāo)

A1,并著意滲透C1的目標(biāo)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄

的熱情。用時(shí)六分鐘左右。

第二板塊，字正腔圓，博古通今。讀通讀懂課文，

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理清課文段落這一板塊針對A類目標(biāo)的第二個(gè)要求,

在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文層次。大約用時(shí)

七分鐘。

1、本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我嘗試用分層

教學(xué)的方法來分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的，

讓他們自己預(yù)習(xí)的時(shí)候去解決。有一定難度或者本課

必須要涉及的字詞就花點(diǎn)時(shí)間一起討論。對于這些詞

語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，

無疑是喧賓奪主。我采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后

句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。為此我就

有針對性的鼓勵學(xué)生同桌合作，通過快速默讀課文，

聯(lián)系上下文去讀懂文中的文言詞匯，互讀互悟。在這

一環(huán)節(jié)一并檢查預(yù)習(xí)效果。

2、在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，請同桌互相交流，

本課按什么順序記敘？分為幾部分？得出“喝酒”、"上

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岡”、“打虎”、“下岡”這四個(gè)小標(biāo)題。完成對課文層次

的劃分。

第三板塊，品讀課文，以“喝酒一上岡一打虎一下

岡”為主線抓住人物的語言描寫和動作描寫來體會人

物性格。這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。解決B類目標(biāo)。

即通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語言描寫來

體會武松鮮明的個(gè)性特征。了解課文內(nèi)容，體會武松

豪放倔強(qiáng)、勇敢機(jī)智的英雄性格b用時(shí)大約二十分鐘。

1、喝酒這一部分，主要突顯了語言方面的特點(diǎn)。

我先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并同桌交流預(yù)習(xí)作

業(yè)中畫出的武松的語言。通過武松的語言，體會武松

有什么特點(diǎn)？同學(xué)們通過預(yù)習(xí)并交流討論后應(yīng)該很快

能夠體會出，通過武松的語言，可以看出武松的倔強(qiáng)、

豪爽。當(dāng)然，孩子們也會有其他比較率性和獨(dú)特的答

案，對此首先應(yīng)該給予肯定并適當(dāng)點(diǎn)評引導(dǎo)。這時(shí)我

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趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子具體體會到武松的

性格特點(diǎn)的？讓孩子們找出具體的相關(guān)句子。

2、描寫武松上岡，作者著重從心理描寫入手。寫

了武松的三次心理活動。這三次心理活動描寫的后兩

處是隱性的心理描寫，比較容易忽略。在預(yù)習(xí)時(shí)已讓

孩子們初步找過心理描寫，所以我在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一

步引導(dǎo)學(xué)生。從三處心理體會武松的內(nèi)心變化。側(cè)面

烘托武松的英雄氣概。

3、景陽岡上打虎時(shí)，需抓動作見特點(diǎn)。教這部分

時(shí)，我抓住武松和老虎的動作進(jìn)行教學(xué)。提問武松赤

手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？引導(dǎo)他們說

出這一部分的特點(diǎn)是通過動作描寫表現(xiàn)人物。在明確

本環(huán)節(jié)的基調(diào)后，請孩子們交流在預(yù)習(xí)時(shí)畫出的老虎

和武松的動作詞。從中體會人物特征。那就是武松力

量超人，機(jī)敏過人。

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從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞可以看出

武松力量超人。從武松三次“閃”突出武松的“機(jī)智”或

“機(jī)敏”。然后我點(diǎn)撥，“閃”這個(gè)動作字跟哪些字比較接

近？鼓勵學(xué)生說出一些相接近的字，引出“躲”字。順

勢提問，“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得更好？用“閃”對

表現(xiàn)武松的形象好在哪里？

這樣層層遞進(jìn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生

的思維得到發(fā)散，進(jìn)一步感受武松的大智大勇，豪爽

好強(qiáng)，處世不驚，并激發(fā)對名著的閱讀興趣。同時(shí)也

較為妥帖的體現(xiàn)出了打虎這一重點(diǎn)內(nèi)容。

至于老虎的動作，只需讓學(xué)生通過讀課文，畫動

詞來體會，找出老虎的動作詞“一撲……一掀……一翦’

即可。

4、武松打虎后下岡，主要抓心理描寫見特點(diǎn)。教

學(xué)這段時(shí)我讓學(xué)生讀課文，理解作者寫這段的用意。

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讓學(xué)生從武松的心理感知人物的潛在性格，并概括這

些性格。那便是灑脫，率性。自然而不夸大的把人物

形象樹立起來，真實(shí)可信。

5、系統(tǒng)的分析完課文內(nèi)容之后，把這四個(gè)主線內(nèi)

容的核心貫穿起來，請孩子們用自己概括的詞語評價(jià)

武松，教師板書。

第四板塊，拓展延伸，加深領(lǐng)悟。解決目標(biāo)為B2

和C2再次體會武松豪放倔強(qiáng)勇敢機(jī)智的英雄性格;

并通過個(gè)性化的思維拓展練習(xí)，明白武松打虎的特定

背景和今時(shí)今日對打虎的客觀論點(diǎn)。占用時(shí)間約十分

鐘。

1、在全文內(nèi)容較為全面的理解后，可對學(xué)生提出

進(jìn)一步的延伸問題，