統(tǒng)編版語文八年級上冊第14課《唐詩五首 》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計

統(tǒng)編版語文八年級上冊第14課《唐詩五首》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計13唐詩五首

【教學目標】

1．誦讀詩歌，領(lǐng)略律詩的韻律之美。

2．結(jié)合相關(guān)背景，領(lǐng)會詩歌的主旨，體會詩人的情感。

3．了解律詩起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)特點，領(lǐng)會詩人謀篇布局之妙。

4．體會詩歌的意境，積累優(yōu)美的詩句。

【教學重難點】

1．正確理解詩歌內(nèi)容，體悟詩人情感，提高學生的文化品位和審美情趣。

2．通過詩歌的語言和詩中的形象體會詩中蘊含的詩人的思想感情。

3．通過詩歌所創(chuàng)造的意境，體會詩人借助景物所傳達的思想感情。

【教學過程】

一導(dǎo)入新課

導(dǎo)入一唐詩有一種大美，不管在什么情況下讀，都能把我們的心靈提升到高遠的境界，使人想象豪放、思念幽深、觀察入微、傾聽精細。今天就讓我們一起走進唐詩，領(lǐng)會唐代大詩人的精神世界。

導(dǎo)入二中國是詩的國度。山水田園、詠史懷古、離別酬唱……各種類型的詩歌，不僅讓我們領(lǐng)略到祖國的山川名勝之美，還讓我們了解到詩人的內(nèi)心世界，與他們同喜同悲。今天這節(jié)課，我們將學習兩首借景抒情的唐詩，王績的《野望》和崔顥的《黃鶴樓》。

二賞讀《野望》

導(dǎo)入：熟讀唐詩的人，也許并不覺得這首詩有什么特別之處?？墒牵绻刂姼枋返捻樞?，從南朝的宋、齊、梁、陳一路讀下來，忽然讀到這首《野望》，便會為它的樸素而叫好。南朝詩風大多華靡艷麗，好像渾身裹著綢緞的珠光寶氣的貴婦。從貴婦堆里走出來，忽然遇見一位荊釵布裙的村姑，她那不施脂粉的樸素美就會產(chǎn)生特別的魅力。

1．教師朗讀詩歌，學生正音、劃分節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題：

【學生自主探究，教師引導(dǎo)】

(1)試分析首聯(lián)在全詩中的作用。

【明確】第一句的“東皋"點明地點，“薄暮”點明時間，“望"字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫景。第二句呼應(yīng)尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩奠定了感情基調(diào)。表現(xiàn)了在現(xiàn)實中找不到知音、得不到賞識的苦悶悵惘的心情。

(2)請從動靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯(lián)。

【明確】頷聯(lián)總寫秋色，是靜景、遠景；頸聯(lián)寫牧人與獵馬，是動景、近景。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態(tài)與動態(tài)，搭配得恰到好處。

(3)請從“景”與“情"關(guān)系的角度，賞析本詩的頷聯(lián)。

【明確】詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。描寫了漫山遍野樹葉枯黃，更兼殘陽盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩人孤獨、落寞的情懷。

(4)結(jié)合全詩內(nèi)容，簡析詩人“長歌懷采薇”的原因。

【明確】詩人在現(xiàn)實生活中輾轉(zhuǎn)漂泊，彷徨苦悶，找不到精神歸宿，又沒有真正的知己，所以只得“長歌懷采薇”，即放聲高歌，追懷伯夷、叔齊那樣的隱逸高士，引為神交密友。

2．自由背誦。

3．檢查背誦。

4．教師出示幾幅繪制的圖片，讓學生進行對照賞析，同時提出思考的問題：

(1)用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。學生思考并討論交流。

【明確】傍晚時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定，不知該歸依何方。層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。牧人驅(qū)趕著那牛群返還家園，獵馬帶著鳥獸馳過我的身旁。大家相對無言，彼此互不相識，我長嘯高歌，真想隱居在山岡。

(2)找出自己喜歡的詩句，說說喜歡的理由。

【明確】“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”寫薄暮中的秋野靜景，互文見義，山山、樹樹，一片秋色，一抹落暉。蕭條、靜謐，觸發(fā)了詩人彷徨無依之感。

5．齊背這首詩。

三賞讀《黃鶴樓》

1．講述故事，導(dǎo)入新課。

課前播放《煙花三月》這首歌，學生欣賞。師問：這首歌讓你們想起哪位詩人的哪首詩？(李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)學生背誦李白的其他詩歌或者他人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就是這樣一個才華橫溢、狂放不羈的大詩人，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎？聽老師給大家講個故事。

話說李白離開京城，準備游遍祖國的名山大川。有一天，他登上了黃鶴樓，只見浩浩蕩蕩的長江水，從天邊奔來，又向天邊流去，江上白帆點點，空中沙鷗成群，遠山林木蔥蘢，岸邊繁花……此情此景，李白不由詩興大發(fā)，于是拿起毛筆準備在墻上題詩一首。正要寫的時候，旁邊的一首詩吸引了他。他仔細看了一遍，還踏著步子吟誦了一遍，念完后，滿腔的詩情仿佛被兜頭的一盆冷水給澆滅了。他扔下筆，說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。"郁郁地轉(zhuǎn)身走了……

聽了故事，你們知道是誰讓他佩服不已了嗎？(崔顥)對了！今天這節(jié)課，我們就來學習這首讓李白都自愧不如的詩《黃鶴樓》。(學生讀題，老師指導(dǎo)寫好“鶴”字)誰來說說你對黃鶴樓的了解？(學生暢談)師課件出示黃鶴樓的資料及圖片：黃鶴樓，聳立于武昌蛇山，與湖南岳陽樓、江西滕王閣并稱為“江南三大名樓"。黃鶴樓臨萬里長江，立蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，自然成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦。

2．初讀古詩，感知大意。

(1)(出示古詩)學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。

(2)指名學生讀，注意“昔、載、萋”的讀音。

(3)高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？

(4)學生結(jié)合注釋，默讀，弄懂詩歌大意。同桌之間互相說說。

3．讀悟結(jié)合，感受憂愁。

【學生自主探究，教師引導(dǎo)】

(1)用自己的語言描述頸聯(lián)所呈現(xiàn)出的畫面。

【明確】天氣晴好，漢陽的樹木清晰分明，鸚鵡洲的春草繁茂濃綠。

(2)詩中最能概括詩人感情的是“愁"字，請說說詩人在尾聯(lián)中是如何表達這種感情的。

【明確】尾聯(lián)將“鄉(xiāng)愁”之情與“日暮"煙波”之景相交融，由景生情，融情于景，表達了詩人縈回無盡的憂思之情。

4．配樂誦讀，拓展升華。

(1)(播放音樂《寒春風曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由思緒萬端。雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時化作56個字，從心里噴涌而出。(生讀整首詩)

(2)學生讀李白的《登金陵鳳凰臺》，試與《黃鶴樓》比較，說說發(fā)現(xiàn)了什么。

生：有點相似，是仿照著寫的。

師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對李白的影響有多深??！

5．總結(jié)談話，布置作業(yè)。

(出示黃鶴樓的圖片)巍峨的黃鶴樓成就了崔顥的這首千古絕唱，崔顥的這首詩在揚名天下的同時，也讓更多人知道了這座千古名樓。歷朝歷代還有許許多多的文人墨客到過黃鶴樓，他們也紛紛寫下了自己的感受。

布置作業(yè)：(1)請同學們?nèi)ニ鸭切┖忘S鶴樓相關(guān)的詩詞，并做好積累。(2)背誦并默寫這首古詩。

一復(fù)習鞏固，導(dǎo)入新課

1．檢查背誦所學詩歌。

2．導(dǎo)入新課。

盛唐時期，國力強盛，為了開拓疆土，唐朝政府不斷與周邊的少數(shù)民族政權(quán)發(fā)生戰(zhàn)爭。有這樣一些人，他們懷著建功立業(yè)的豪情來到邊塞，用他們的筆記錄下了邊塞奇異的風光和戰(zhàn)爭的情景。這一類詩，被稱為“邊塞詩”。今天，我們就來學習一首邊塞詩《使至塞上》。

二賞讀《使至塞上》

1．教師范讀，學生整體感知。

2．學生朗讀，分組討論。

(1)“蓬草"在古代詩文中一般比喻什么？詩中的“征蓬”表達了詩人什么感情？

【明確】“蓬草"隨風飛轉(zhuǎn)，古代文學中常用它比遠行之人或喻漂泊不定的人。王維用“征蓬”自喻，流露了身不由己的感覺，他為自己受排擠離開朝廷感到十分憂憤。

(2)頸聯(lián)的“直"和“圓”二字歷來為人稱道，說說這兩個字為什么用得好。

【明確】“直"和“圓”準確地描寫了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了詩人深切的感受。“直"字，荒涼孤獨中透著挺拔雄偉；“圓”字，蒼茫壯闊中顯現(xiàn)柔和溫暖。

(3)尾聯(lián)詩人借用典故流露了向往建功立業(yè)的心情。這個典故隱含在哪兩個字中？

【明確】燕然。

(4)頸聯(lián)是寫景名句，根據(jù)這首詩，描述一下王維看到的景色以及當時的心情。

【明確】“大漠孤煙直，長河落日圓"一聯(lián)，寫詩人進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，意境雄渾，王國維稱之為“千古壯觀”。邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠"的“大”字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙"。一個“孤”字寫出了景物的單調(diào)，緊接一個“直"字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅毅之美。沙漠上沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，非一個“長”字不能表達詩人的感覺。落日，本來容易給人感傷的印象，這里用一“圓"字，卻給人親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個“圓”字，一個“直"字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了詩人的深切的感受。詩人把自己的孤寂情緒巧妙地融在了對廣闊的自然景象的描繪中。

3．畫詩。

根據(jù)你對“大漠孤煙直，長河落日圓”的理解，用簡筆畫把此景畫出來。

4．描述畫面。

用自己的語言把你畫的內(nèi)容寫下來，并與其他同學分享。

三賞讀《渡荊門送別》

1．復(fù)習鞏固，導(dǎo)入新課。

我們曾學習過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你們還記得嗎？(學生齊背這首詩)另外，你們還知道哪些表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌？(學生回答，教師可再作補充)今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。

2．放錄音，營造氣氛。

3．生多種形式讀古詩。(齊讀、點名讀、自由讀)

4．生自讀古詩，思考討論。

(1)《渡荊門送別》是一首五言律詩，首聯(lián)交代了什么？

【明確】遠渡的地點和此行的目的。

(2)頷聯(lián)寫景，描繪了一幅怎樣的畫面？是從什么角度來寫景的？

【明確】描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色，畫出一幅氣勢磅礴的萬里長江圖，寫的是遠景。

(3)頷聯(lián)中有一個字用得好，找出來談?wù)勊迷诤翁帯?/p>

【明確】“隨"字將群山與原野位置逐漸變換、推移的情景真切地表現(xiàn)出來，給人們以空間感和流動感。

(4)頸聯(lián)變換視角，描寫長江的近景。請談?wù)勥@聯(lián)詩所描繪的意境。

【明確】“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。明月本在天上，倒映在流速緩慢的長江水中，好像從天上飛來的一面明鏡?！霸粕Y(jié)海樓"是白晝眺望所見。以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托原野的低平、江岸的遼闊、兩岸的平曠，在自然美景中融進了詩人初次見到平原時的新鮮、欣喜的感受和體驗。

(5)從尾聯(lián)來看，這首送別詩是否為送別朋友而作？

【明確】不是，是告別故鄉(xiāng)。尾聯(lián)中的故鄉(xiāng)水是指流經(jīng)故鄉(xiāng)的水，“萬里送行舟”指的是故鄉(xiāng)水懷著深情厚誼載“我"遠行。詩人初次離開故鄉(xiāng)，確實有些依依不舍，但不說破，轉(zhuǎn)而從對方來寫，說故鄉(xiāng)水有情，不遠萬里送“我”這個遠別故鄉(xiāng)的人到楚地。

5．歸納總結(jié)。

這首詩通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，展現(xiàn)了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云構(gòu)成的雄奇壯麗的畫卷，抒發(fā)了詩人對祖國大好河山的贊美，表達了對故鄉(xiāng)無限喜愛的真摯感情。

四賞讀《錢塘湖春行》

1．導(dǎo)入新課。

錢塘湖是西湖的別名。唐宋以來，寫西湖的詩詞多得難以統(tǒng)計。提起西湖，大家首先想到的是什么？(生答)對，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜"。今天我們將穿越時空，去一千多年前的西子湖畔看看，和唐朝詩人白居易一起去領(lǐng)略早春西湖特有的美景，去找尋蘇軾“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的原因。

2．教師配樂朗誦《錢塘湖春行》，提示學生注意詩歌的停頓和字音。

3．學生自由誦讀兩遍詩歌。

4．同桌之間互相朗誦，發(fā)現(xiàn)并指出彼此的優(yōu)點，如果有不足的地方別忘了給對方委婉地指出來。

5．點名朗讀，指導(dǎo)朗讀技巧(聲音洪亮，節(jié)奏抑揚頓挫，情感自然)。

6．生自讀詩歌，思考問題。

(1)詩人抓住了哪些具有春色春意的景物來描寫西湖早春景色？

【明確】抓住了水面初平、早鶯、新燕、亂花、淺草等景物來寫西湖早春景色。

(2)點明詩人游覽的地點和季節(jié)的詩句是哪兩句？

【明確】孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

(3)這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的感情？

【明確】這首詩抒發(fā)了詩人對春天、對西湖的喜愛之情。

(4)請賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄"。

【明確】這兩句詩生動形象地寫出了西湖早春的嫵媚和生機：“亂花”“淺草"分別表現(xiàn)