3 植物媽媽有辦法 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-1

3植物媽媽有辦法公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)課題3.植物媽媽有辦法統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課時(shí)

學(xué)校授課班級(jí)授課教師

學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)認(rèn)“植、如"等14個(gè)生字，會(huì)寫“法、如”等10個(gè)字，會(huì)寫“辦法、如果"等8個(gè)詞語。比如通過字理識(shí)字、加一加、減一減等方法記住“植、為、旅”等生字。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。能夠有感情地朗讀重點(diǎn)段落，如“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘……孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。"理解蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，體會(huì)“乘著、掛住、炸開”等詞語的準(zhǔn)確生動(dòng)。像“蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。"理解“掛住”的形象性。激發(fā)觀察植物、了解植物奧秘的興趣。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字，正確、流利地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)“腳、它、更、知"等字的書寫，注意筆畫和結(jié)構(gòu)。理解三種植物傳播種子的方法，背誦課文?？梢酝ㄟ^畫圖、實(shí)物演示等方式幫助理解。難點(diǎn)：體會(huì)文中動(dòng)詞的準(zhǔn)確使用，感受語言的生動(dòng)形象。如“豌豆媽媽更有辦法，她讓豆莢曬在太陽底下。啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽?！敝小罢ㄩ_、蹦著跳著"等詞。培養(yǎng)學(xué)生觀察植物、探索大自然奧秘的興趣。

學(xué)情分析二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，他們已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的漢字，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀和書寫。大部分學(xué)生能熟練運(yùn)用拼音認(rèn)讀生字，但對(duì)于一些較復(fù)雜的生字和詞語，還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和鞏固。在學(xué)習(xí)能力上，二年級(jí)學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但仍需要教師的引導(dǎo)和督促。他們能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考和分析，但思維方式仍以形象思維為主，抽象思維能力有待進(jìn)一步提高。在學(xué)習(xí)興趣方面，二年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物充滿興趣。但在學(xué)習(xí)過程中，注意力集中時(shí)間仍然較短，容易分散。因此，教學(xué)過程需要多樣化，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方法和活動(dòng)來吸引他們的注意力。在情感態(tài)度方面，他們天真活潑，積極向上，喜歡在課堂上表現(xiàn)自己。但也有部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)困難而產(chǎn)生挫敗感，需要教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。在閱讀方面，學(xué)生能夠閱讀簡(jiǎn)單的兒歌、故事，但閱讀理解能力還比較有限，需要進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀技巧和理解能力。在書寫方面，能夠正確書寫簡(jiǎn)單的漢字，但對(duì)于漢字的結(jié)構(gòu)和筆畫規(guī)范還需要不斷加強(qiáng)練習(xí)。總之，二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)和特點(diǎn)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參與語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)其語言能力和情感素養(yǎng)的全面發(fā)展。

教學(xué)輔助1.教學(xué)方法：小組合作、探究式學(xué)習(xí)。2.教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)等。

教學(xué)過程

學(xué)習(xí)任務(wù)一：課文導(dǎo)入

1.小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？這幾個(gè)謎語都是說的什么呢？

謎面：頭戴大紅花，身穿什錦衣，好象當(dāng)家人，一早催人起。（打一植物）

謎底：公雞花（也常指雞冠花，因其形狀像公雞的雞冠而得名）

謎面：小時(shí)青，老來黃，金色屋里小姑藏。（打一植物）

謎底：谷子

謎面：四季常青綠，只是花開難，攤開一只手，尖針已扎滿。（打一植物）

謎底：仙人掌

謎面：說它是棵苗，為啥有知覺，輕輕一碰它，低頭葉合了。（打一植物）

謎底：含羞草

謎面：葉子細(xì)小干兒瘦，結(jié)的果兒如葡萄，藥用可以治蛔蟲，名字一聽味不好。（打一植物）

謎底：苦楝樹

謎面：空心苗，葉兒長(zhǎng)，挺直腰桿一兩丈，老時(shí)頭發(fā)白蒼蒼，光長(zhǎng)穗子不打糧。（打一植物）

謎底：蘆葦

謎面：高高個(gè)兒一身青，金黃圓臉喜盈盈，天天對(duì)著太陽笑，結(jié)的果實(shí)數(shù)不清。（打一植物）

謎底：向日葵

謎面：長(zhǎng)得像竹不是竹，周身有節(jié)不太粗，不是紫來就是綠，只吃生來不能熟。（打一植物）

謎底：甘蔗

設(shè)計(jì)意圖：謎語是一種古老而又有趣的語言游戲，它通過巧妙的描述和暗示，讓人們思考、推理和解答，既鍛煉了智力，又增添了樂趣。在教育領(lǐng)域，引入謎語課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還具有許多其他的好處。

首先，謎語可以培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造力。解謎需要學(xué)生進(jìn)行邏輯思考、聯(lián)想和想象，通過將不同的信息進(jìn)行組合和分析，來找到謎底的線索。這樣的思維過程可以促進(jìn)學(xué)生的大腦發(fā)育，培養(yǎng)其靈活的思維方式和創(chuàng)造性的解決問題的能力。

其次，謎語可以提高學(xué)生的語言能力和表達(dá)能力。解謎過程中，學(xué)生需要理解謎語的隱喻、比喻和雙關(guān)含義，然后用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。這種練習(xí)可以幫助學(xué)生提高語言的理解能力和運(yùn)用能力，豐富其詞匯量，培養(yǎng)其良好的語言表達(dá)習(xí)慣。

此外，謎語還可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。在解謎的過程中，學(xué)生們往往需要相互合作、交流思想和觀點(diǎn)，共同尋找答案。這樣的團(tuán)隊(duì)合作不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼和團(tuán)隊(duì)精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作意識(shí)，為其今后的社交和工作打下良好的基礎(chǔ)。

另外，謎語還可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力。有些謎語可能需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力才能找到答案，這就需要學(xué)生具備一定的耐心和毅力，不斷地思考和嘗試，直到找到正確的解決方法。這樣的堅(jiān)持不懈的精神是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都需要具備的品質(zhì)。

最后，謎語還可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)和情感體驗(yàn)。不同類型的謎語反映了不同的地域文化、歷史背景和人文情感，通過解謎可以讓學(xué)生了解到更多的文化內(nèi)涵和人文精神，增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和尊重，培養(yǎng)其對(duì)美好事物的感知和體驗(yàn)。

引入謎語課堂可以在多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)和教育，不僅能夠提高學(xué)生的智力和語言能力，還能夠培養(yǎng)其合作精神、耐心毅力和文化情感，是一種富有意義和價(jià)值的教學(xué)方法。因此，可以在課堂教學(xué)中適時(shí)引入謎語，為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其全面發(fā)展和成長(zhǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：初讀課文

歸類識(shí)字

出示課文中的生字詞：“植、如、為、旅、備、紛、刺、底、炸、離、察、識(shí)、粗、得”。

引導(dǎo)學(xué)生觀察，按照部首歸類，如“植、粗"是木字旁，與植物有關(guān)；“刺、底”是利刀旁。

口訣識(shí)字

對(duì)于“察"字，可以編成口訣“一撇一捺像小帽，小小寶蓋里邊藏，下面一個(gè)小八子，睜大眼睛仔細(xì)瞧”。

“備"字口訣：“田字上面多一豎，準(zhǔn)備充分心有數(shù)”。

圖文識(shí)字

展示“植"字的圖片，一棵植物的形象，理解其含義。

出示“旅”的圖片，如旅行的隊(duì)伍，幫助記憶。

字理識(shí)字

講解“為"字的字理，原本是手牽著大象去勞動(dòng)，表示做、干。

分類識(shí)字

按結(jié)構(gòu)分類，如左右結(jié)構(gòu)（植、如、紛、刺、炸、粗）、上下結(jié)構(gòu)（備、離、察）、獨(dú)體字（為、底、得）。

游戲識(shí)字

開展“摘果子”游戲，將生字寫在果子卡片上，讓學(xué)生認(rèn)讀，讀對(duì)摘下。

進(jìn)行“找朋友"游戲，把生字和對(duì)應(yīng)的拼音卡片打亂，讓學(xué)生配對(duì)。

生字示范

教師在黑板上示范書寫“法、腳、它、娃、更、知、識(shí)”等字。

強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫和筆順，如“腳"字的月字旁要寫得窄長(zhǎng)，“知”字右邊的口要寫得扁一些。

【設(shè)計(jì)意圖】在低年級(jí)的教學(xué)中，識(shí)字無疑是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。對(duì)于剛剛踏入知識(shí)殿堂的孩子們來說，識(shí)字就如同打開世界大門的鑰匙。在閱讀教學(xué)里，為學(xué)生安排充足的時(shí)間用以識(shí)記生字，是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。

當(dāng)開展閱讀教學(xué)時(shí)，給予學(xué)生充分的自讀課文時(shí)間顯得尤為關(guān)鍵。在這段時(shí)間里，孩子們能夠靜下心來，逐字逐句地去認(rèn)讀、去理解。他們沉浸在文字的世界中，努力讓自己的朗讀變得通順、流暢。這個(gè)過程并非一帆風(fēng)順，孩子們可能會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字，會(huì)讀錯(cuò)字音，但是他們沒有放棄，而是憑借著內(nèi)心的那股執(zhí)著勁兒，不斷嘗試、不斷糾正。

在這個(gè)識(shí)字的環(huán)節(jié)中，教師通過巧妙的引導(dǎo)和多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極識(shí)字的興趣。也許是通過有趣的故事，讓生字變得生動(dòng)形象；也許是借助形象的圖畫，讓抽象的文字變得直觀可感。學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)氛圍中，不再覺得識(shí)字是一件枯燥乏味的事情，而是充滿樂趣和挑戰(zhàn)的探索之旅。

每當(dāng)學(xué)生成功認(rèn)識(shí)一個(gè)新字，或者能夠準(zhǔn)確無誤地朗讀一段課文時(shí)，那種從內(nèi)心深處涌起的成就感和快樂是無法言喻的。這種成功的體驗(yàn)，會(huì)像一顆小小的種子，在他們的心中生根發(fā)芽，讓他們更加熱愛學(xué)習(xí)，更加勇敢地去面對(duì)未來學(xué)習(xí)道路上的種種困難。識(shí)字，不僅是知識(shí)的積累，更是信心的建立，為孩子們未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：精讀課文

生字復(fù)習(xí)

通過生字卡片或聽寫等方式，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的生字詞，如“植、如、為"等。

自讀課文

讓學(xué)生自己朗讀課文，思考：課文介紹了哪幾種植物媽媽？

課文解讀

學(xué)習(xí)“蒲公英媽媽”部分

出示句子：“蒲公英媽媽準(zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。"

提問：蒲公英媽媽準(zhǔn)備的“降落傘”是什么？（蒲公英的種子上帶著的像降落傘一樣的絨毛）

為什么說孩子們“紛紛出發(fā)"？（風(fēng)一吹，很多蒲公英種子同時(shí)被吹走）

引導(dǎo)學(xué)生想象蒲公英種子隨風(fēng)飄散的畫面，感受其輕盈和自由。

學(xué)習(xí)“蒼耳媽媽”部分

展示句子：“蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野、山洼。"

提問：“帶刺的鎧甲”指的是什么？（蒼耳種子外面長(zhǎng)滿刺的外殼）

怎樣才能“掛住動(dòng)物的皮毛"？（蒼耳的刺可以勾住動(dòng)物的毛）

結(jié)合圖片或?qū)嶋H觀察，讓學(xué)生理解蒼耳傳播種子的巧妙方式。

思考：蒼耳種子可能會(huì)被帶到哪些地方？

學(xué)習(xí)“豌豆媽媽”部分

呈現(xiàn)：“豌豆媽媽更有辦法，她讓豆莢曬在太陽底下。啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。"

提問：豌豆媽媽讓豆莢曬在太陽底下的目的是什么？（讓豆莢成熟干燥，容易炸開）

體會(huì)“啪的一聲”“炸開"蹦著跳著”這些詞語，感受豌豆種子離開時(shí)的歡快和有力。

想象豌豆種子蹦跳著離開的情景，說一說它們可能會(huì)去到哪里。

說話練習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的句式，說一說其他植物傳播種子的方法。

例如：“柳樹媽媽有辦法，她給孩子披上輕柔的柳絮。只要風(fēng)兒輕輕吹過，孩子們就隨風(fēng)飄向遠(yuǎn)方?！?/p>

小組交流，互相分享自己的想法。

【設(shè)計(jì)意圖】本文的文字淺顯易懂，對(duì)于孩子們來說，憑借他們現(xiàn)有的理解能力，完全有足夠的能力去獨(dú)立領(lǐng)會(huì)其中的含義。所以，在教學(xué)過程中，并不需要進(jìn)行過多瑣碎且深入的分析講解，以免增加孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至可能抑制他們的自主思考和探索欲望。

相反，我們更應(yīng)該著重讓孩子們通過多種方式的朗讀來感受和領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。例如，可以采用個(gè)人朗讀，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)獨(dú)自展現(xiàn)對(duì)文字的理解和情感把握；也可以組織小組朗讀，通過小組間的交流與合作，培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和相互學(xué)習(xí)的精神；還可以進(jìn)行分角色朗讀，使孩子們更加深入地理解不同角色的特點(diǎn)和情感。

在讀中感知，孩子們能夠親身感受到文字的節(jié)奏和韻律，仿佛是在聆聽一首優(yōu)美的樂章，從而對(duì)語言的美感有初步的體會(huì)。而在讀中感悟，則是讓孩子們?cè)诶首x的過程中，與文字背后的情感和思想產(chǎn)生共鳴，啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們的感悟能力。

通過多種朗讀方式，孩子們能夠調(diào)動(dòng)自己的感官和情感，全身心地投入到文本之中。他們會(huì)在朗讀中發(fā)現(xiàn)文字的魅力，在不知不