部編版語文三年級上冊第三單元《語文園地三》教學設計

部編版語文三年級上冊第三單元《語文園地三》教學

設計

知識與能力：

1.通過交流對童話故事的學習認知，進一步了解

童話的特點，提升自主閱讀童話的能力。

2.通過漢字減去偏旁部首的方式自主學習生字，

提升獨立識字能力，激發(fā)學習更多漢字的積極性。

3.通過探究交流，感知漢字偏旁部首與字義之間

的關系，掌握漢字“偏旁表義”的構字規(guī)律。

4.掌握簡單的修改符號及其用法，并能試著進行

運用，提升準確運用語言文字的能力。

5.誦讀關于“道理”的名言警句，不斷豐富語言

文字積累。

突破重難點：

重點：了解童話故事的特點。

突破方法：在組織教學時，教師既要引導學生進

行單元學習回顧，并結合所學過的四篇童話故事進行

認知梳理，根據自己的感知進行初步歸納。同時，教

師還要在學生有所感知的基礎上給予精準的總結，讓

學生對童話故事的特點建立更為準確的認知，從而實

現單元認知的內化。

難點：掌握簡單的修改符號及其用法，提升準確

運用語言文字的能力。

突破方法：一方面，教師要借助“詞句段運用”

模塊訓練內容讓學生認識幾種簡單的修改符號，并對

它們的具體用法建立初步認知；另一方面，還要借助

鞏固訓練的形式讓他們學以致用，從而更好地強化認

知，并真正學會將修改符號運用到自己的習作修改過

程中。

教法與學法推薦：

教法：回顧引入法，借助單元學習認知創(chuàng)設學習

情境,讓學生既有效鞏固對童話故事相關知識的認知,

又讓他們在交流過程中做到有話可說，自然激發(fā)更多

閱讀童話故事的興趣；規(guī)范指導法，在漢字認知、病

句修改以及名言警句積累過程中，教師需要適時予以

點撥、指導,讓學生更好地了解漢字的有趣構成形式，

掌握修改習作的方法，從而有效提升表達能力。

學法：自主練習法，通過自主觀察、朗讀、感悟

漢字的特點以及偏旁對于字義的重要意義，初步習得

將句子表述得更加生動、具體的方法，并在自主練習

的過程中有效實現認知鞏固；誦讀積累法，在大致感

知名言警句內涵的基礎上進行感情誦讀練習，既培養(yǎng)

良好語感，又受到良好情感態(tài)度價值觀的熏陶。

師生齊準備:

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教師：準備多媒體課件；需要修改的句子。

學生：準備一篇習作初稿。

課時巧安排：2課時。

第一課時

課時目標：

1.通過交流對童話故事的學習認知，進一步了

解童話的特點，提升自主閱讀童話的能力。

2.通過漢字減去偏旁部首的方式自主學習生字,

提升獨立識字能力，激發(fā)學習更多漢字的積極性。

教學過程：

一、話題交流，引入學習

1.教師談話引入：孩子們，在剛剛學過的這一單

元里，我們學習了四篇童話故事。說一說：你們喜歡

閱讀童話故事嗎？如果喜歡，能說說自己為什么喜歡

閱讀嗎？

2.學生簡單交流自己喜歡閱讀的原因，教師歸納

引入：那么，學習童話故事都可以讓我們學到哪些有

價值的知識呢？接下來，我們一起來分享自己閱讀童

話故事的收獲。

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【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學由單元學習認知回顧入

手，激發(fā)了學生探究交流的興趣，也讓他們更為積極

地參加到接下來的交流活動中。

三、快樂交流，豐富認知

1.引導學生自主朗讀“交流平臺”兩位同學和老

師分別所給出的提示語，看看每個人都是從哪一方面

來介紹關于童話知識的。教師適時歸納板書（體裁特

點故事內容有益啟示）。

2.引導學生再次認真回顧自己本單元學習童話的

經歷（也可以是課外閱讀的其他童話故事），選擇其中

的一個方面進行歸納整理，提煉出自己打算交流的知

識內容，同時簡單記錄下來。

3.引導學生小組內交流自己閱讀童話故事的收獲,

教師深入到小組間進行點撥指導，注意提醒他們結合

讀過的童話故事進行交流，只要能說出自己印象最深

刻的一、兩點即可。

4.開展班內讀故事交流活動。

生：我喜歡童話故事中的那些人物，它們雖然不

是真正的人，但是它們有著我們人類一樣的動作、神

態(tài)、語言和思想，所以它們事實上就跟我們是一樣有

情感的。

師：是的，這就是童話故事的最大特點，是故事

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作者通過想象賦予了它們情感和思想，因而才讓童話

故事中的人物活起來了，跟我們一樣擁有普通的喜怒

哀樂諸多情緒。誰能具體說說自己最喜歡的童話故事

人物呢？

生：我最喜歡《一塊奶酪》中的那個螞蟻隊長，

因為他做到了一個隊長的樣子，面對那樣美味的奶酪

都做到不違背禁令，真是一個令人敬佩的好隊長。

生：我喜歡《在牛肚子里旅行》中的那個青頭蟋

蟀，他為了自己的朋友奮不顧身的精神真值得我們學

習。如果我也有這樣的朋友，那該多好哇！

師：老師相信只要你真誠、友好地對待自己的朋

友，你也會擁有像青頭那樣的好朋友的。

生：在《去年的樹》這一課中，我認識了一只對

朋友特別講誠信的鳥兒，她用自己的行為告訴我們朋

友之間一定要信守承諾。

師：誠信是人與人交往的重要保障，鳥兒用自己

的行為給了你啟示，相信我們大家也從中受到了有益

的教誨。

生：除了這些人物之外，我還覺得《在牛肚子里

旅行》這個故事非常有趣、驚險，好像我自己也跟著

紅頭一起在牛肚子里旅行了一次。

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5.教師簡單小結：孩子們，正如文中的老師所說

（課件出示）：我們不僅能從童話故事中交到很多奇特

的朋友,還能經歷一些不可思議的事情。更重要的是，

我們還能從有趣的故事中獲得很多有益的啟示呢！今

后我們一定要多讀童話故事，特別要讀那些優(yōu)秀的童

話故事。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要通過讀書交流的形

式，讓學生學會從多方面去享受閱讀童話故事所帶來

的樂趣，從而激發(fā)了他們閱讀更多更好的童話故事的

興趣。

三、教學”識字加油站”

1.引導學生認真觀察“識字加油站”中的漢字，

想一想，每組中的兩個漢字在字形和讀音上都有什么

特點？

2.學生自主朗讀、思考，與同學、老師交流（每

組中的兩個字在字形上有共同的部分、讀音也相

似……）；教師適時引導學生明確每組中第一個漢字去

掉偏旁部首就是第二個漢字，同時，在讀音上也相同

或者相似，但是字義卻發(fā)生了變化。

3.引導學生自主朗讀漢字，借助拼音讀準部分漢

字的讀音。

4.同桌互相檢查漢字朗讀情況，注意及時糾正字

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詞讀音。

5.依次出示每組中的兩個漢字，指名朗讀漢字及

詞語，教師適時提醒他們讀準“紹、乙、召”等字及

相關詞的讀音，尤其要區(qū)分“紹”和“召”的字形和

字音。學生齊讀六組詞語。

6.再讀詞語，看看哪些詞語的意思不太理解，教

師適時補充“申請”（向上級或有關部門申述理由，請

求批準）、“乙方”（一般指完成目標并獲得利益的一方）。

7.拓展延伸：引導學生再舉幾組這樣形式的兩個

漢字（城——亦露——路、螞—馬……），教師小

結：在漢字王國里，有很多這樣的現象：一個漢字去

掉偏旁部首就變成了另一個漢字，雖然字形、讀音仍

有相似點，但在意思上已經發(fā)生了巨大的變化。孩子

們，我們在認讀理解的時候，千萬不能犯“秀才認字

認半邊”的錯誤喲。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了自主觀察與

教師點撥指導相結合的方式，讓學生初步感知了漢字

的構字規(guī)律，激發(fā)了學習更多漢字的濃厚興趣。

四、課堂小結

孩子們，這節(jié)課的學習中，我們不僅一起分享了

自己閱讀童話故事的收獲，還了解了關于漢字構字方

面的有趣小知識。相信在下節(jié)課的學習中，我們還會

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在“語文園地”中學到更多有趣的知識。

第二課時

課時目標：

1.通過探究交流，感知漢字偏旁部首與字義之

間的關系，掌握漢字“偏旁表義”的構字規(guī)律。

2.掌握簡單的修改符號及其用法，并能試著進

行運用，提升準確運用語言文字的能力。

3.誦讀關于“道理”的名言警句，不斷豐富語

言文字積累。

教學過程：

一、創(chuàng)境激趣，引入教學

1.課件出示幾組內容相似的圖畫，引導學生認真

觀察每組中的兩幅圖片，看看:它們的相同點是什么，

又有哪些不同點？教師根據學生的觀察交流，及時肯

定他們的發(fā)現。

2.談話引入：孩子們，你們擁有一雙火眼金睛，

一下子就找到了每組圖畫中兩幅圖片的相似之處和不

同之處!接下來,老師帶你們去發(fā)現更多有趣的現象，

準備好了嗎？

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【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要借助觀圖比較的方

式創(chuàng)設引入情境，讓學生通過觀察發(fā)現圖畫的異同，

初步培養(yǎng)了良好的觀察能力，為接下來繼續(xù)觀察漢字

特點并找出規(guī)律做了鋪墊。

二、教學”詞句段運用”

1.引導學生認真觀察“讀一讀，和同學交流你的

發(fā)現”部分中的三組漢字，看看：三組漢字都有什么

有趣的特點？

(1)學生觀察并與同學、老師交流(三組漢字都

含有口字部)；教師肯定學生的發(fā)現，引導他們再次認

真觀察，看看三組漢字還有什么有趣的特點。

(2)學生繼續(xù)觀察比較；教師適時提醒學生注意

從三組漢字所表示的意思進行思考，同時聯系生活認

知體會字義特點。

(3)指名學生交流(每組含有口字部的字所表示

的意思是同一類的……)；教師根據學生的交流情況適

時引導他們明確：第一組中的7個字都表示嘴巴的動

作，第二組中的7個字表示嘴巴發(fā)出聲音時的狀態(tài)、

強度，第三組中的7個字則直接表示聲音(也叫擬聲

詞)，說明含有“口”的漢字在字義上要么跟嘴巴有關，

要么就跟聲音以及發(fā)出聲音時的動作有關。同時引導

他們明確這就是漢字中“偏旁表義”的有趣構字規(guī)律。

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(4)學生再讀漢字，并試著給它們組詞，再次體

會字義。

2.教學”詞句段運用”第二部分內容。

(1)過渡引入：俗話說：“好文章總是改出來的”，

這就說明我們在寫作文的時候出現用字、用詞錯誤，

甚至是句子不夠流暢等現象時都是正常的。但是，我

們只要反復地進行修改,最終一定會把文章寫得具體、

流暢。孩子們，接下來老師要教給你們修改習作的絕

招，你們想學會并將它運用到習作中去嗎？

(2)引導學生認真朗讀并觀察三個句子，看看自

己都有什么發(fā)現。

(3)學生交流；課件適時出示三句話中出現的修

改符號；教師引導他們明確各自的作用，并結合三句

話引導他們感受修改后的句子用字、用詞以及前后連

接等更加流暢、準確。

(4)學以致用：課件出示三個病句，引導學生讀

句子，并根據學到的方法進行修改：

A.冬天的早上，我?guī)е豁斆廾比ド蠈W。

B.他感到非常開心，不由自主地唱起動聽的歌、

優(yōu)美的舞蹈。

C全校師生和語文老師都參加了這次活動。

(5)學生自主修改，與同桌交流，然后在班內進

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行匯報。教師適時引導他們明確第一句中的“帶”用

第一個符號進行修改；第二句中的“優(yōu)美的舞蹈”

與前面的“唱起”搭配不恰當，所以在“優(yōu)美的舞蹈”

前面用添加“跳起”；第三句話中的“全校師生”

包含“語文老師”，所以要用刪除掉”和語文老師”。

(6)引導學生拿出自己帶來的習作草稿，將學到

的修改方法運用到自己的習作修改中去，教師巡視了

解學生自主修改情況，并適時予以點撥指導，引導他

們再次進行認知鞏固。

【設計意圖】此環(huán)節(jié)教學通過自主觀察發(fā)現，讓

學生不僅了解了漢字有趣的構字特點，初步掌握了修

改習作的方法，還讓他們通過鞏固訓練進一步實現了

認知內化。

三、教學“日積月累”

1.課件出示“吃著鹽和米，就得講情理”，指導學

生朗讀句子，說說自己對這個句子意思的理解，教師

適時引導學生明確:這句話告訴我們,不論何時何地，

為人做事都要講道理。

2.引入：孩子們，老師有三句關于“講道理”的

名言警句，請你們認真讀一讀，看看每句話都講了什

么意思。

3.課件出示課本中的三個句子；學生自主朗讀，