2024年秋一年級(jí)上冊(cè)2金木水火土 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)(表格式2課時(shí))

2024年秋一年級(jí)上冊(cè)2金木水火土公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)(表格式，2課時(shí))教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課《金木水火土》課時(shí)一、二

教材分析《金木水火土》一課在教材中扮演著承上啟下的重要角色，它不僅是對(duì)學(xué)生已學(xué)漢字知識(shí)的鞏固與拓展，更是引導(dǎo)學(xué)生深入探索漢字文化、感受漢字之美的橋梁。本課通過展示“金、木、水、火、土"這五個(gè)基本元素漢字的演變過程，巧妙地融合了歷史、文化和美學(xué)教育，使學(xué)生能夠在了解漢字演變的同時(shí)，深刻體會(huì)到漢字作為中華文化瑰寶的獨(dú)特魅力和深厚底蘊(yùn)。此外，創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生將漢字與自然元素相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還促進(jìn)了學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)了語言與藝術(shù)的跨界融合，為學(xué)生全面發(fā)展提供了有力支持。

學(xué)情分析針對(duì)學(xué)習(xí)《金木水火土》一課的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的漢字基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。然而，低年級(jí)學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)容易轉(zhuǎn)移，需要教師通過多樣化的教學(xué)手段來吸引和保持他們的注意力。本課通過展示漢字演變過程這一新穎方式，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，使他們?cè)谟^察、思考和討論中加深對(duì)漢字的理解。同時(shí)，創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)的設(shè)置，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、發(fā)揮創(chuàng)造力的平臺(tái)，滿足了他們表現(xiàn)欲和成就感的需求。此外，展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的互動(dòng)交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神，為構(gòu)建積極向上的班級(jí)氛圍奠定基礎(chǔ)。因此，本課的設(shè)計(jì)充分考慮了低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，旨在通過寓教于樂的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字、感受文化、提升素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)鞏固“金、木、水、火、土”五個(gè)生字的認(rèn)讀，提高識(shí)字效率。通過實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)這五個(gè)字所代表自然元素的理解。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力。

教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：鞏固“金、木、水、火、土"五個(gè)生字的認(rèn)讀，提高識(shí)字效率。難點(diǎn)：通過實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)這五個(gè)字所代表自然元素的理解。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力。

教學(xué)方法小組討論法、練習(xí)法、講授法

教具準(zhǔn)備PPT

教學(xué)過程第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課（約5分鐘）教師行為：手持一張包含“金、木、水、火、土”五種元素的彩色圖片或PPT展示，吸引學(xué)生的注意力。微笑提問：“同學(xué)們，你們看這張圖片上有什么呀？誰能告訴老師你看到了什么？"學(xué)生行為：學(xué)生觀察圖片，積極舉手回答，可能會(huì)說：“我看到了金色的東西”、“有水"、“有火”等。師生示例對(duì)話：

師：“非常棒！大家觀察得真仔細(xì)。今天，我們就來學(xué)習(xí)這五種神奇的元素，它們分別是——金、木、水、火、土。這些字不僅代表了自然界的五種物質(zhì)，還藏著很多有趣的知識(shí)呢！"二、生字學(xué)習(xí)（約15分鐘）教師行為：逐一呈現(xiàn)生字：在黑板上用彩色粉筆分別寫下“金、木、水、火、土”五個(gè)字，每寫一個(gè)字就停頓一下，讓學(xué)生跟讀并觀察字形。領(lǐng)讀跟讀：教師先示范讀每個(gè)字，注意發(fā)音準(zhǔn)確，然后讓學(xué)生跟著讀，可以多次重復(fù)，確保每位學(xué)生都能正確發(fā)音。字形解析：簡要介紹每個(gè)字的字形特點(diǎn)，如“金"字像一塊閃閃發(fā)光的金屬，“水”字像流動(dòng)的水滴等，幫助學(xué)生記憶。學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真觀察老師的書寫過程，大聲跟讀每個(gè)字。嘗試在自己的練習(xí)本上模仿書寫，注意筆順和字形。師生示例對(duì)話：

師：“現(xiàn)在，我們來看‘火’字，它看起來像什么呢？"

生：“像一團(tuán)火！”

師：“對(duì)，非常形象。那我們來一起讀，‘火’——（教師示范），大家跟讀——‘火’。"三、互動(dòng)游戲：找元素（約10分鐘）教師行為：設(shè)計(jì)一個(gè)“找元素”的游戲。教師準(zhǔn)備一些與“金、木、水、火、土"相關(guān)的實(shí)物圖片或卡片，如金幣、樹木、水杯、火焰、土壤等。將圖片或卡片打亂順序放在講臺(tái)上，然后說出某個(gè)元素的名稱，如“火”，讓學(xué)生迅速找到對(duì)應(yīng)的圖片并舉起。學(xué)生行為：學(xué)生積極參與游戲，快速反應(yīng)，找到并舉起相應(yīng)的圖片。師生示例對(duì)話：

師：“現(xiàn)在，我們來玩一個(gè)游戲，老師說‘水’，你們就找到水的圖片并舉起來，好嗎？"

（學(xué)生積極尋找并舉起水杯圖片）

師：“看，這位同學(xué)找得真快，真棒！”四、故事講解：五行的故事（約10分鐘）教師行為：簡短講述一個(gè)關(guān)于“五行"相互依存、相互制約的小故事，如古代人們?nèi)绾斡梦逍衼斫忉屪匀滑F(xiàn)象，以及五行在中醫(yī)、風(fēng)水等領(lǐng)域的應(yīng)用。通過故事引導(dǎo)學(xué)生理解“金、木、水、火、土”不僅是五種物質(zhì)，還蘊(yùn)含著深刻的自然哲學(xué)思想。學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真傾聽故事，對(duì)“五行"產(chǎn)生好奇和興趣。師生示例對(duì)話：

師：“同學(xué)們，你們知道為什么樹木能長得那么茂盛嗎？因?yàn)橥寥澜o了它營養(yǎng)，而水又滋潤了土壤。這就是五行中‘木’和‘土’、‘水’之間的關(guān)系。是不是很神奇呢？”

生：“哇，原來這樣?。?五、總結(jié)與作業(yè)（約5分鐘）教師行為：總結(jié)本課學(xué)習(xí)的“金、木、水、火、土”五個(gè)生字及其代表的自然元素。布置作業(yè)：讓學(xué)生回家后觀察周圍環(huán)境中哪些事物與這五個(gè)元素有關(guān)，并嘗試用今天學(xué)到的字來描述給家人聽。學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真聽老師總結(jié)，并記下作業(yè)要求。師生示例對(duì)話：

師：“今天，我們學(xué)習(xí)了五個(gè)非常有趣的字，它們分別是——（引導(dǎo)學(xué)生一起說出）‘金、木、水、火、土’。希望大家回家后能多多觀察，用這些字來發(fā)現(xiàn)生活中的美好。"

生：“好的，老師！”設(shè)計(jì)意圖：

通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如生字學(xué)習(xí)、互動(dòng)游戲和故事講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握“金、木、水、火、土"五個(gè)生字及其代表的自然元素。六、拓展延伸：漢字之美（約10分鐘）教師行為：展示漢字演變：利用多媒體展示“金、木、水、火、土”這五個(gè)字從古代甲骨文、金文到現(xiàn)代漢字的演變過程，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的歷史悠久與形態(tài)之美。引導(dǎo)欣賞：邊展示邊講解每個(gè)字在演變過程中的有趣變化，比如“火"字從古代象形文字中火焰的形狀，到如今簡潔明了的線條，讓學(xué)生體會(huì)漢字構(gòu)形的智慧和美感。啟發(fā)思考：提問：“同學(xué)們，你們覺得這些漢字的演變過程有趣嗎？從中你感受到了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和感受。學(xué)生行為：學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，被漢字的演變過程深深吸引，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。認(rèn)真思考教師的問題，積極舉手回答，分享自己的感受，如“我覺得漢字真的很美"、“我覺得古人很聰明，能想出這樣的字”。師生示例對(duì)話：

師：“看，‘水’字從古代到現(xiàn)在，形狀雖然變了，但那份流動(dòng)的感覺一直沒有變，是不是很有意思？"

生：“是啊，老師，我感覺自己好像看到了水在流！”七、創(chuàng)意表達(dá)：畫漢字（約10分鐘）教師行為：布置任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生選擇“金、木、水、火、土"中的一個(gè)或幾個(gè)字，用彩色筆或彩鉛在圖畫紙上進(jìn)行創(chuàng)意繪畫，將漢字與相關(guān)的自然元素結(jié)合起來，創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。示范引導(dǎo)：教師先在黑板上示范一個(gè)簡單的“火”字創(chuàng)意畫，如將“火"字畫成一堆熊熊燃燒的火焰，旁邊加上幾只小鳥或樹木，營造出生動(dòng)的畫面。學(xué)生行為：學(xué)生發(fā)揮想象力，認(rèn)真創(chuàng)作，有的畫了一片茂密的森林代表“木”，有的畫了一條流淌的小河代表“水”，還有的畫了一個(gè)大大的太陽旁邊圍繞著金色的光芒代表“金”。八、展示與評(píng)價(jià)（約5分鐘）教師行為：邀請(qǐng)展示：邀請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)展示自己的創(chuàng)意畫，并簡單介紹自己的創(chuàng)作思路和想要表達(dá)的意思。積極評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生的作品給予正面評(píng)價(jià)，肯定他們的創(chuàng)意和努力，同時(shí)提出建設(shè)性的建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。學(xué)生行為：學(xué)生自信地走上臺(tái)前，展示自己的作品，并大聲介紹自己的創(chuàng)作想法。認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的作品介紹，并給予掌聲鼓勵(lì)。設(shè)計(jì)意圖：通過拓展延伸和創(chuàng)意表達(dá)兩個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“金、木、水、火、土"這五個(gè)字的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)造力。展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、相互學(xué)臺(tái)，促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)的良好氛圍和團(tuán)隊(duì)合作精神。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)舊知（約5分鐘）教師行為：利用PPT快速展示“金、木、水、火、土”五個(gè)字的圖片和漢字，進(jìn)行快速認(rèn)讀游戲。提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪五個(gè)字？誰能快速說出來并指認(rèn)對(duì)應(yīng)的圖片？"學(xué)生行為：學(xué)生迅速回憶并舉手回答，如：“我們學(xué)習(xí)了金、木、水、火、土。”同時(shí)指出對(duì)應(yīng)的圖片。師生示例對(duì)話：

師：“非常好，第一個(gè)字是什么？"

生：“金！”（同時(shí)指向金子的圖片）二、深入探究：自然元素與漢字（約15分鐘）教師行為：分組討論：將學(xué)生分成五組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)元素（金、木、水、火、土），討論這個(gè)元素在自然界中的表現(xiàn)、作用以及相關(guān)的自然現(xiàn)象。匯報(bào)分享：每組選派代表，用簡單的語言向全班匯報(bào)討論結(jié)果，并嘗試用今天學(xué)到的字來描述。學(xué)生行為：學(xué)生積極參與小組討論，分享自己的知識(shí)和想法。代表發(fā)言時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，必要時(shí)給予掌聲鼓勵(lì)。師生示例對(duì)話：

師：“現(xiàn)在請(qǐng)‘水’組的同學(xué)來分享一下，水在自然界中有什么作用？"

生：“水可以澆花，讓植物長得更好；還可以喝，讓我們不渴?！比?shí)踐活動(dòng)：自然元素小偵探（約15分鐘）教師行為：設(shè)計(jì)一個(gè)“自然元素小偵探"的活動(dòng)。教室內(nèi)或校園內(nèi)事先布置好與“金、木、水、火、土”相關(guān)的物品或場景（如金屬玩具、植物盆栽、水杯、蠟燭、泥土等）。給學(xué)生發(fā)放“偵探手冊(cè)”，要求他們以小組為單位，尋找并記錄下至少三種與本組負(fù)責(zé)元素相關(guān)的物品或現(xiàn)象，并嘗試用漢字記錄下來。學(xué)生行為：學(xué)生小組合作，積極尋找并記錄相關(guān)物品或現(xiàn)象。在“偵探手冊(cè)”上認(rèn)真書寫漢字，遇到不會(huì)寫的字可以請(qǐng)教老師或同學(xué)。師生示例對(duì)話：

師：“‘火’組的同學(xué)們，你們找到了什么與火有關(guān)的物品？"

生：“我們找到了蠟燭，它燃燒起來就有火了！”（學(xué)生嘗試在手冊(cè)上寫下“火"字）四、創(chuàng)意寫作：我的自然元素故事（約10分鐘）教師行為：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)作一個(gè)簡短的故事，故事中必須包含“金、木、水、火、土”中的至少三個(gè)元素，并發(fā)揮想象力，讓這些元素在故事中發(fā)生有趣的互動(dòng)。提供寫作框架或關(guān)鍵詞提示，幫助學(xué)生構(gòu)思故事。學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真思考，開始創(chuàng)作自己的故事。遇到寫作困難時(shí)，可以向老師或同學(xué)求助。師生示例對(duì)話：

師：“同學(xué)們，想象一下，在一個(gè)美麗的森林里，‘木’、‘水’和‘火’之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？"

生：“我想到了一個(gè)故事，森林里的大樹（木）因?yàn)楦珊悼煲菸?，這時(shí)一場大雨（水）來了，滋潤了大地，大樹又變得生機(jī)勃勃。然后，大樹下的一堆枯葉被閃電點(diǎn)燃了（火），但火勢很快被雨水熄滅了，森林里的一切又恢復(fù)了平靜?！蔽濉⒖偨Y(jié)與作業(yè)（約5分鐘）教師行為：總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“金、木、水、火、土"在自然界中的重要性以及漢字與自然的緊密聯(lián)系。布置作業(yè)：讓學(xué)生回家后繼續(xù)觀察周圍環(huán)境中與這五個(gè)元素相關(guān)的事物，并嘗試用一句話或一段話描述出來，下節(jié)課分享。學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真聽老師總結(jié)，并記下作業(yè)要求。設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)習(xí)舊知、深入探究、實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)意寫作四個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生對(duì)“金、木、水、火、土”這五個(gè)字的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力。實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)意寫作環(huán)節(jié)尤其注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。六、展示與分享：自然元素的故事與發(fā)現(xiàn)（約10分鐘）教師行為：邀請(qǐng)展示：首先，邀請(qǐng)幾位學(xué)生自愿上臺(tái)，分享他們創(chuàng)作的自然元素故事。鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體設(shè)備（如投影儀）展示他們的故事稿或圖畫，使分享更加生動(dòng)有趣。傾聽與反饋：在每位學(xué)生分享后，引導(dǎo)全班學(xué)生給予掌聲鼓勵(lì)，并邀請(qǐng)幾位同學(xué)對(duì)分享內(nèi)容進(jìn)行簡短的評(píng)價(jià)或提問，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)的互動(dòng)與交流。教師點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生的分享進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定他們的創(chuàng)意和努力，同時(shí)提出建設(shè)性的建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升故事講述和語言表達(dá)能力。學(xué)生行為：學(xué)生自信地走上臺(tái)前，展示自己的故事或圖畫，并大聲朗讀或講述自己的創(chuàng)作。認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的故事分享，給予積極的反饋和提問。師生示例對(duì)話：師：“小明的故事里，水不僅救了大樹，還帶來了哪些變化呢？"

生：“還帶來了小溪的潺潺流水聲，讓森林更加生動(dòng)了！”七、拓展延伸：漢字與自然文化的探索（約10分鐘）教師行為：文化介紹：利用多媒體展示“金、木、水、火、土"在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義，如五行學(xué)說、中醫(yī)理論等，引導(dǎo)學(xué)生了解這些元素背后的文化內(nèi)涵。小組討論：將學(xué)生重新分組，每組選擇一個(gè)元素，探討它在傳統(tǒng)文化中的應(yīng)用和象征意義，并準(zhǔn)備簡短的匯報(bào)。學(xué)生行為：學(xué)生認(rèn)真聽老師介紹，對(duì)傳統(tǒng)文化中的漢字元素產(chǎn)生興趣。在小組內(nèi)積極討論，搜集資料，準(zhǔn)備匯報(bào)內(nèi)容。八、創(chuàng)意手工：制作自然元素小作品（約15分鐘）教師行為：材料準(zhǔn)備：提前準(zhǔn)備彩色紙、剪刀、膠水等手工材料，分發(fā)給學(xué)生。任務(wù)布置：要求學(xué)生利用提供的材料，結(jié)合今天學(xué)習(xí)的自然元素，創(chuàng)作一個(gè)小作品，可以是立體的也可以是平面的，如制作一個(gè)用紙片拼接的大樹（木）、一個(gè)紙杯制作的小水洼（水）等。巡回指導(dǎo)：在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的問題，鼓勵(lì)他們發(fā)揮創(chuàng)意。學(xué)生行為：學(xué)生發(fā)揮想象力