部編版語文識字寫字教案

小學語文識字寫字教學微課資源建設(shè)與應(yīng)用

摘要：在當前素質(zhì)教育大環(huán)境下，課堂教學目標已轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的內(nèi)在

核心素養(yǎng)。在小學階段，語文作為其他學科的基礎(chǔ)，對教師提出了更高的要求。

教師在識字教學過程中應(yīng)貫徹落實以生為本的教學理念，通過對微課的運用不

斷提高學生的學習興趣，在學生觀看微課過程中不斷提高學生的自主學習能力,

為學生打下堅實的語文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：微課小學語文識字教學應(yīng)用策略

小學語文科目作為基礎(chǔ)科目存在，學生對字、詞的掌握直接影響到學生學

習其他科目的效果。教師在教學過程中需高度重視識字教學的重要性，可通過

微課向?qū)W生展現(xiàn)字、詞知識點，保證學生在認識的基礎(chǔ)上能夠有所用。但通過

實情分析，許多教師在識字教學過程中還是遵循傳統(tǒng)應(yīng)試教育的老路，在單一

教學法構(gòu)成的識字課堂中，學生被動學習，學習興趣和學習效率都難以提高。

本文針對開展識字微課應(yīng)用策略進行淺析，希望能為廣大小學語文教師提供一

些新思考。

一、采用微課的形式開展識字教學的作用分析

1.增加語文教學的趣味性，激發(fā)學生的興趣

與傳統(tǒng)的教學方式相比較，微課能夠把圖片、視頻和音頻等豐富多彩的教

學形式結(jié)合在一起，讓學生更加直觀看到文字的形象，這樣的課堂形式更加豐

富，同時課堂氛圍也更加活潑，與小學生認識自然、學習知識的規(guī)律是相符合

的。

2.加深學生對識字內(nèi)容的理解，記憶更深刻

教師可以充分利用微課，將識字教學中的重點和難點知識表現(xiàn)出來。以微

課的形式在課堂上創(chuàng)設(shè)情境教學，讓學生把自己所看到的畫面與頭腦中的知識

有效結(jié)合起來，加深學生對識字教學內(nèi)容的理解，這樣學生對知識的記憶也會

更加深刻。例如在學習一個重點漢字的時候，教師可以通過微課將此漢字的音

節(jié)、組成以及含義展示在一個畫面當中，并將漢字的讀音播放出來，讓學生的

各個感官都能得到體驗和刺激。這樣學生在學習漢字讀音的同時，也記住了漢

字的寫法和意義。這樣才是對一個字的全面認識。

二、微課在小學語文識字、寫字教學中的運用策略

1、巧用微課辨別字形，促進生字讀寫的準確性

寫字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，小學生在練習寫字時，經(jīng)常會把字

形相近的字混為一體，不能很好地區(qū)別“長相”大致一樣的生字。當在寫字教

學中遇到這樣的問題時，教師可以將本課之前已認知的“長相”類似的生字進

行整理歸類，創(chuàng)編成口訣或謎語，用微課的形式對教學內(nèi)容進行呈現(xiàn)，引導學

生進行學習，讓學生在對比中加以區(qū)別和記憶。教師利用微課開展識字教學，

能提高教學目的的針對性，使學生清晰地辨別容易混淆的形近字，牢固掌握生

字的字形，以免讀錯或?qū)戝e。

例如，在學習帶有“今”和“令”兩個部件的漢字時，學生老是把帶有“今”

的寫成“令”字，把帶有“令”的寫成“今”字。如“鄰、拎、伶、領(lǐng)、鈴……”

這些左右結(jié)構(gòu)的字絕大多數(shù)部件是“令"，而“貪、念、琴、含、岑、苓……”

這些上下結(jié)構(gòu)的字絕大多數(shù)部件是“今”，而“吟”雖是左右結(jié)構(gòu)卻仍是“今”。

在小學階段，教師可利用微課編成順口溜：上下“今”，左右“令”，其他特

殊還有“吟”。

2、巧用微課理解字義，提升生字釋義的貼切性

漢字最大的特點是一字多音、一音多字、一字多義，在識字教學中，學生

準確理解生字的含義是小學語文教學的一個難點。

利用傳統(tǒng)的識字教學方法讓學生理解字義，教師教得困難，學生學起來也

很吃力，教師要設(shè)法優(yōu)化教學方法和教學手段，力爭讓學生在理解字義時盡可

能準確、貼切。恰當?shù)刂谱鬟m宜的微課，運用微課提高學生理解字詞的能力，

對提高識字教學質(zhì)量具有深遠意義。

例如，在教學“蹣跚”這個詞時，教師可以錄制“人走路時搖搖晃晃，東

倒西歪，像小孩子學走路的樣子”等情境的小視頻讓學生觀看。通過觀看微課

視頻，學生對“蹣跚”一詞的理解自然一目了然。運用微課創(chuàng)設(shè)情境，讓學生

在情境中理解字義，既牢固又貼切，教師何樂而不為呢？

運用微課幫助學生理解漢字的意義，重點是要創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在情

境中感受、體會，喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓其利用生活經(jīng)驗來感知、理解、構(gòu)

建漢字在語境中的含義。只有正確理解漢字的意思才能在實際閱讀和生活中加

以運用，達到學以致用的目的。

3、巧用微課演示筆順，確保生字筆順的正確性

在傳統(tǒng)的識字教學中，訓練學生筆畫順序的最好途徑是教師使用粉筆在黑

板上書寫，學生與老師一道書空。這樣的教學方法老套刻板，一些上課注意力

不集中的學生寫過就忘了。如果教師將筆順復雜或者筆畫順序特殊的漢字書寫

筆順制作成動畫微課，讓學生在觀看筆順動畫演示的同時再加以書空，不僅能

激發(fā)學生學習的興趣，還便于注意力不集中的學生利用課余時間反復觀看，節(jié)

省了課堂教學的時間。讓學生正確掌握漢字的書寫筆順，提高了識字教學的效

益，保證了學生寫字時筆順的正確性。

例如，教學“萬”字時，學生^是把這個漢字的第二筆寫成“撇”，規(guī)范

筆順第二筆應(yīng)是“橫折鉤”，一旦“萬”字筆順寫錯，那么與“萬”這個部件

有關(guān)的“方”“窟”“放”“邁”等字將會統(tǒng)統(tǒng)寫錯。如果在教學伊始，教師

利用微課，將“萬”的筆順制作成微課動畫進行演示，讓學生一邊觀看動畫演

示一邊用手指書空，既妙趣橫生又加深印象，這樣學生就能牢固地記住這個字

的筆順。

三、結(jié)語

總之，在小學