部編版《6.陶罐和鐵罐》說課稿兩篇與教案

《6.陶罐和鐵罐》說課稿各位領導、老師：大家好！非常榮幸今天能和大家一起交流討論。今天我說課的內容是部編版三年級下冊語文《陶罐和鐵罐》，下面我將從教材、教學目標、教學重點難點、學生學習情況、教學方法、教學過程以及板書設計等幾個方面作簡要說明。一、說教材《陶罐和鐵罐》是小學語文三年級上冊的一篇寓言故事，本寓言趣味性強，寓意深入，講的是國王御廚里兩個罐子的的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它，而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們寸有所長，尺有所短。我們要正確看待別人的長處，同時也要看到自己的短處，用一顆平和的心對待自己和別人。二、說教學目標根據(jù)小學語文課程標準的規(guī)定的三維目標，我把本課的學習目標定位：1、讀通課文，復習鞏固本課所要求掌握的生字詞，并能結合具體的語言環(huán)境理解詞意。2、了解課文中的故事內容，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。3、體會課文蘊含的道理，了解寓言故事，激發(fā)學生對寓言故事的興趣。三、說教學重難點重點：指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。難點：理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。四、說學情本課是三年級的內容，為了方便本次講課，我就用了我們班學生來上?？傮w來說，小學三年級學生閱讀能力比較薄弱，四年級的學生理解力上多少要高于三年級的水平。所以本節(jié)課學生的表現(xiàn)還可以。在平時教學中，我也把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種多種形式讓學生盡情地讀，在讀中有悟：悟情、悟景、悟得。并教育學生用遷移方法閱讀課外書，提高自身的閱讀能力。五、說教學方法根據(jù)我班學生情況，結合寓言故事的特點和學生的認識水平，因此確定運用“自主嘗試讀——分角色讀——自我展示讀——創(chuàng)造性的讀——師生合作讀——分組合作讀——表演練習說”的學習方法，使學生不但能領悟課文的情境和主要內容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、想像力和表達能力，以及團隊合作意識。教學中，我將結合陶罐和鐵罐的四次對話為線索，以讀帶講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。為激發(fā)學生學習興趣。依據(jù)新課標的精神，我運用了對比法、談話法、表演法等方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力，從而突破重難點。在理解詞語方面，我教給了學生“關注提示語”、“聯(lián)系上下文理解詞語”的學習方法。在教學過程中，結合課文中出現(xiàn)的小泡泡，在課文教學中，多次運用這種理解詞語的方法。六、說教學過程圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，說說我的教學步驟：因為本次三年級進行新的課改，實行主題學習的方式，我本次的教學過程也是按照臨沂市教研室下發(fā)的新主題學習的步驟安排，教學過程共分為四個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設情景導入1、上課開始，我設計了這樣的導語：同學們都喜歡讀寓言故事嗎？回顧一下你有讀過哪些寓言故事？通過播放圖片坐井觀天、掩耳盜鈴、拔苗助長、狐假虎威等寓言故事的圖片，激發(fā)學生對寓言故事的興趣。在通過出示寓言故事的定義及特點，讓學生深入的從理論上理解到底什么是寓言故事。然后再通過貼出陶罐和鐵罐的圖片拉近與學生的距離，激發(fā)學生對學習本課的興趣。（二）檢查預習，以學定教檢查預習通過發(fā)放自主學習單進行。讓學生在課前先讀通課文，識記生字詞語。自己概括課文內容。通過檢查明白學生的預習情況，在根據(jù)學生的學習情況確定學習的方向。（三）精講點撥，隨文得法1、通過這個環(huán)節(jié)重要抓住陶罐和鐵罐的對話部分展開教學。在教學中我將通過畫一畫、說一說、演一演的情勢來學習。2、抓住人物特色，品讀鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。閱讀課文時，我用課件出示閱讀提示：請同學們默讀課文1-9段，用橫線畫出鐵罐說的話，用波浪線畫出陶罐說的話，并把描寫它們神態(tài)的詞語圈起來，然后和你的同桌討論討論，應該用怎樣的語氣來朗讀。學生畫完后，我先進行第一次的朗讀訓練。提示學生抓住描寫人物神態(tài)的詞語展開練習朗讀。在通過具體的分析讓學生明白“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？”讓學生帶著問題再讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話。從鐵罐說的所有的對話中讓學生抓住鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒等神態(tài)的變化，從而明確“奚落”一詞的意思。為了領導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描寫鐵罐說話時的神態(tài)的詞語，想像鐵罐說話時的神色。學生很快抓住了“傲慢”、“輕蔑”、“憤怒”這些詞語（課件出示這些詞語）。在理解這些詞語之后，學生再讀這些句子。接著，我要求學生按照上述劃詞、理解詞語、讀句這一學習過程找出描寫陶罐說話時神態(tài)的詞語，讀好陶罐說的話在學生理解“人物”特色的同時，我讓學生分角色朗讀文中“人物”的對話，我先出示鐵罐和陶罐的對話課件，讓學生邊看邊想：說說如何“讀”才能把“人物”的性情體現(xiàn)出來？這一環(huán)節(jié)有生生合作讀、有師生合作讀、有分組讀、也有表演讀，通過演一演，加深對“人物”的理解，在學生把握“人物”特色，體會“人物”的內心活動后，我讓學生上臺表演。按文中所描寫的“人物”的語言、表情進行表演。我還激勵他們加上自己設計的動作。我的目的在于讓學生加深對“人物”的理解。學生在一次次的朗讀中，就不知不覺的走進了人物的內心世界，我又通過出示說話練習，想象練習等多種方式的訓練加深了學生對兩個人物的認識。同時也明白了自己以后努力的方向，應該多向陶罐學習，做一個謙虛、平和善良的人。在上述說、演、讀的基礎上，我抓住機會出示問題：“許多年過去了，陶罐和鐵罐有著怎樣的結局呢？”讓學生結合文本和課件悟出陶罐鐵罐的最終結局是：陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”，鐵罐已完全氧化、消散得“無影無蹤”。通過圖文對比學生一目了然，對文本的理解也就更加透徹了。4、拓展閱讀，學法遷移通過本節(jié)課的學習，學生在學習方法上也有了一個明確的方向，讓學生在學習本課的基礎上自主學習語文主題學習叢書《五官爭功》這篇寓言故事。通過自己的感悟，明白課文的寓意：每個人都有自己的長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，要相互尊敬，和睦相處。七、說板書設計27、陶罐和鐵罐陶罐（貼圖）謙虛、友愛、善良副板書：關注提示語聯(lián)系上下文鐵罐（貼圖）驕傲、傲慢、輕蔑、惱怒板書是教學過程中不可缺少的部分，是一種重要的教學輔助手段，為了幫助學生更好地理解，我設計了貼圖主板書和總結學習方法貼副板書的方式。我的說課完畢，由于水平有限，還會存在許多不足，敬請各位老師多提寶貴意見。謝謝各位老師！《6.陶罐和鐵罐》說課稿一、說教材《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處;二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，我確定以下教學目標：1.自主學習，會認10個生字，會寫11個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。2.能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。3.在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。二、說教法1.指導觀察法遵照學生的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。2.表演教學法針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的興趣，誘發(fā)學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。3.鼓勵欣賞法教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。三、說學法1.合作學習法在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯(lián)想自己已有的知識積累。2.美讀訓練法以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。四、說教學過程：(一)看圖談話，激趣導入師：同學們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學生自由發(fā)言)今天我們一起學習一個童話故事(隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片)你認識他們嗎?在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”。(童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀第6課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了第二個環(huán)節(jié)。(二)讀通課文讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。1.在學生發(fā)言中，注意讓學生讀好文中人物的對話2.對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。(三)抓住對話，深究“人物”的內心活動這一環(huán)節(jié)是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語(驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會)在學生齊讀后進行分類，隨機板書。然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容?在學生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導：1.理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學生說說“奚落”的意思，然后引導學生聯(lián)系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰?或你曾受過誰的奚落?2.用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：(1)“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”(2)“住嘴!”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論?你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！贝谁h(huán)節(jié)，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?”這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10----17小節(jié)內容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。(四)延伸文本我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話?學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么?”請選擇其中的一個話題寫寫。(這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。)(五)布置作業(yè)，讀寫結合我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢?”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。(這個作業(yè)為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高)《6陶罐和鐵罐》教案【教學目標】：1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價等詞語.2.讀懂課文內容，能找出表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規(guī)自己的短處的道理?！窘虒W重點】：1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。2.指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱?！窘虒W難點】：有感情朗讀課文2-9節(jié)，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。【教學準備】：陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件?！窘虒W時數(shù)】：2課時【教學過程】：第一課時一、生字入手，導入新課1.師板書“缶”字。（出示缶的圖片）（1）大家想一想，這節(jié)課中哪幾個字帶有缶？（2）教師隨機板書。2.大家見過陶罐嗎？（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？3.這節(jié)課講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？（1）陶罐和鐵罐。（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法二、初讀課文、解決生字1．自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。（1）生自由讀課文，圈畫生字。（2）出示詞語，個別檢查。爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處預設點：（1）重點指導懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。（3）出示和睦相處：[chǔ]1.居住2.存在3.跟別人一起生活4.決定，決斷[chù]1.地方2.點、部分3.機關部門師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查?！驹O計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據(jù)不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】2．思考：課文講了一件什么事？（1）學生自由朗讀課文后小組討論。（2）出示課件，補充課文內容國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。三、再讀課文，畫出對話1.找一找，陶罐和鐵罐一共發(fā)生了幾次對話？2.生找到對話畫出來，讀一讀。3.將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態(tài)和動作的詞語。四、指導書寫回歸文本1．學生隨機交流表示人物神態(tài)和動作的詞語。2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。3.把詞語送回到對話中讀一讀。第二課時一、復習鞏固品讀對話1.（出示圖片），經(jīng)過上節(jié)課的學習，請你觀察人物的表情和神態(tài)，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？(1)生自由交流(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復習導入新課，學生回答后順勢進入對話，幫助學生更好的品讀?！?.出示對話“你敢碰我嗎？陶罐子！”“不敢，鐵罐兄弟?！薄拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西！”“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！碧展逘庌q說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！毙〗M分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。預設點：你覺得鐵罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。你覺得陶罐有什么特點？找出表現(xiàn)他神態(tài)和動作的詞句讀一讀?！驹O計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯(lián)系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語?！慷?、隨堂練筆整體感悟1.出示對話“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài)，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)？出示：“陶罐（

）地說”“鐵罐（

）地說”（2）在書本上寫寫，讀讀指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài)，說好后讀一讀。同桌兩人，也分別加上神態(tài)，再來練習一遍。2.出示完整對話整體感悟（1）同桌自由練習對話（2）全班男女生分角色朗讀（3）個別展示朗讀（戴頭飾）三、以讀代講總結寓意1.課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。”（1）齊讀后點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯(lián)系課文句子來理解。（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？2.生快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。（2）連鐵罐的影子都沒見到。3.你想對陶罐和鐵罐說些什么呢？（1）陶罐，我想對你說（2）鐵罐，我想對你說四、鏈接閱讀1.讀通課本20頁《北風和太陽》2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。小結：人們都說，預言是現(xiàn)實生活的投影，聯(lián)系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理?！短展藓丸F罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發(fā)現(xiàn)別人的（），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多?！景鍟O計】：6陶罐和鐵罐陶罐鐵罐謙虛而不懦弱驕傲自大【教學反思】這篇閱讀課文，我是把握著這樣的脈絡來上課的：初讀,說,品讀,表演,悟理;自編和自創(chuàng)是后面添加上的。初讀是解決生字的讀音，說則在讀的基礎