【小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的問(wèn)題及優(yōu)化建議分析9500字（論文）】

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的問(wèn)題及完善對(duì)策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u26627摘要 摘要無(wú)論是教師還是學(xué)生，都越來(lái)越認(rèn)同群文閱讀的教學(xué)方式，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的群文閱讀是指學(xué)生們緊扣議題，選擇一組文章進(jìn)行閱讀，這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更加熱愛(ài)閱讀。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生們的群文閱讀時(shí)間較短，師生在群文閱讀的教與學(xué)上存在著議題確定難度較大，缺乏教師指導(dǎo)，群文閱讀評(píng)價(jià)單一等不少問(wèn)題亟待解決。為此，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從師生、學(xué)校等層面對(duì)問(wèn)題的原因進(jìn)行進(jìn)一步剖析，在吸取已有研究成果理論基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的措施來(lái)解決現(xiàn)存問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀更好的開展提供幫助，為今后能夠繼續(xù)探討這一研究課題提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；問(wèn)題；對(duì)策

引言毋庸置疑，小學(xué)階段的各種閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種核心渠道，從課前預(yù)習(xí)的自主閱讀到課堂上的集體閱讀，再到學(xué)生默讀等等，特別是在單位時(shí)間閱讀存在聯(lián)系的多個(gè)文本時(shí)，應(yīng)注重文章的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特點(diǎn)、寫作方法，在探討中整合，進(jìn)行對(duì)比。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成積極閱讀的習(xí)慣方面，群文閱讀起到了關(guān)鍵作用。但是，由于在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，群文閱讀的進(jìn)行時(shí)間較短，師生在群文閱讀的教與學(xué)上存在著議題確定難度較大，缺乏教師指導(dǎo)，群文閱讀評(píng)價(jià)單一等一些問(wèn)題的客觀存在，造成小學(xué)生群文閱讀興趣不濃，在有限的時(shí)間內(nèi)雖然有大量的閱讀材料，但是學(xué)生不得其法難以完成閱讀任務(wù)，無(wú)法體會(huì)文本所表達(dá)的作者創(chuàng)作意圖、寫作思想以及人物刻畫、環(huán)境描寫的手法等，使群文閱讀的作用未能夠充分發(fā)揮出來(lái)，不但會(huì)對(duì)教學(xué)效果帶來(lái)不良影響，并且還會(huì)在閱讀理解方面，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升帶來(lái)不良影響。本文在搜集整理國(guó)內(nèi)外有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀研究的文獻(xiàn)資料，從中獲取有益的研究啟示基礎(chǔ)上，以所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)理論為指導(dǎo)，以所任教的學(xué)校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)狀展開調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，探討問(wèn)題成因，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，研究完成后能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文群文閱讀問(wèn)題的解決提供幫助，能夠豐富這一研究領(lǐng)域內(nèi)容，為他人更好的探討小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的問(wèn)題與對(duì)策提供有益的參考。一、群文閱讀概述（一）群文閱讀本文中提到的群文閱讀是指緊扣議題，選擇一組文章，由師生緊扣議題針對(duì)所選文章的內(nèi)容進(jìn)行集體建構(gòu)，最終對(duì)所選文章的理解達(dá)成一致意見，也被命名為群文閱讀教學(xué)。群文閱讀與傳統(tǒng)以單篇課文進(jìn)行的閱讀教學(xué)是相對(duì)應(yīng)存在的，群文閱讀是指按照教學(xué)需求，以一個(gè)或多個(gè)議題探討為主進(jìn)行的學(xué)生有目的的自主閱讀，而且所閱讀的文本既可以是教材中的課文，也可以是教育部規(guī)定的小學(xué)生必讀、選讀文本，這些文本之間都會(huì)有一定的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生們的閱讀目的性更強(qiáng)，閱讀的知識(shí)面更廣，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力和興趣極為有效，群文閱讀更有助于培養(yǎng)并提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并且效果更為持久。（二）小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀作用1．契合新課標(biāo)的發(fā)展理念2017年頒布的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求閱讀教學(xué)要隨著年級(jí)的升高，閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀中獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)讀書的方法。小學(xué)群文閱讀正是以培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，通過(guò)設(shè)置議題，科學(xué)的處理好課文閱讀的部分與整體，讓小學(xué)生有目的的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并圍繞議題展開討論，學(xué)生群文閱讀的過(guò)程就是理解文本的過(guò)程，也是認(rèn)識(shí)逐漸深化的過(guò)程，這與新課標(biāo)中的規(guī)定是相符的。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在教學(xué)中引入多樣化的學(xué)習(xí)方式、豐富的文本，這與群文閱讀的教學(xué)思想如出一轍。2.促進(jìn)“教”與“學(xué)”小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀要求教師要緊緊抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行解讀，這一點(diǎn)取決于議題。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師是課堂的主體，小學(xué)生只是聽課的人。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師起著引導(dǎo)學(xué)生探究的作用，教師只是推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，小學(xué)生是課堂的主體。在教育階段，教師應(yīng)改變固有觀念，“放權(quán)”給小學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。群文閱讀重視學(xué)生對(duì)文本的解讀，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在教育階段，小學(xué)生應(yīng)參照自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本、探究議題，更有效地促進(jìn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)教育活動(dòng)的開展。3.有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀是一項(xiàng)以學(xué)生為主體的自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師設(shè)置一個(gè)或多個(gè)議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀、默讀、精讀等，尋找議題的答案，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，在群文閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀?？梢蕴岣邔?duì)生活的理解能力、知識(shí)積累能力、思考能力、語(yǔ)言表達(dá)交流能力等。同時(shí)，小學(xué)生在解讀文本、探究議題的實(shí)踐過(guò)程中，可以反復(fù)鍛煉自己，通過(guò)提高閱讀速度和方法來(lái)提高自己的閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到良好的促進(jìn)作用可以。二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)狀（一）調(diào)查基本情況1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)問(wèn)卷包含基本信息和調(diào)研信息兩部分，共設(shè)計(jì)20道題項(xiàng)，主要緊扣群文閱讀教學(xué)的開展頻率、議題設(shè)置情況、文本選擇以及組合情況、群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)情況等方面展開抽樣調(diào)查。2.樣本選取本次問(wèn)卷選擇的樣本為江蘇省各地4所小學(xué)，其中民辦和公辦的小學(xué)各兩所。選擇800名調(diào)查樣本，累計(jì)發(fā)放800份問(wèn)卷，其中僅有5份問(wèn)卷為無(wú)效問(wèn)卷，有效收率約99.37%。（二）調(diào)查結(jié)果與分析1.群文閱讀教學(xué)議題設(shè)置情況分析（1）學(xué)生對(duì)議題感興趣程度表2-1學(xué)生群文閱讀課議題感興趣程度分析從上表可以看出，選擇一般感興趣的學(xué)生比例最高，占樣本總數(shù)的39.59%。選擇不感興趣的學(xué)生最少，為13.08%。由此可見，一部分學(xué)生對(duì)議題表現(xiàn)出濃厚的興趣，而大部分學(xué)生對(duì)議題的興趣都很平淡。（2）學(xué)生參與議題設(shè)置情況表2-2學(xué)生參與議題設(shè)置的調(diào)查選項(xiàng)頻率占比數(shù)據(jù)從未參與偶爾參與每次參與合計(jì)39927012679550.18%33.96%15.84%100%如上表所示，小學(xué)生選擇不參加的學(xué)生比例最高，達(dá)到樣本總數(shù)的50.18%。選擇每次都參加的學(xué)生最少，只有15.84%。可以看出，在議題的設(shè)定上，學(xué)生的主體性并沒(méi)有很好地表現(xiàn)出來(lái)。（2）教師設(shè)置議題的依據(jù)分析表2-3教師設(shè)置議題的標(biāo)準(zhǔn)表2-3中選擇教師喜好和體驗(yàn)設(shè)定議題的最多，達(dá)到樣本總數(shù)的53.2%。選擇根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)定議題的最少，只有7.5%。由此可見，教師在設(shè)定議題時(shí)，更多地關(guān)注自己的喜好和體驗(yàn)，在設(shè)定議題時(shí)缺乏科學(xué)依據(jù)。2.群文閱讀文本情況（1）群文閱讀文本來(lái)源表2-4群文閱讀教學(xué)中文本來(lái)源分析選擇文本來(lái)自教材內(nèi)同一單元的學(xué)生占比最高，達(dá)到樣本總數(shù)的31.57%；選擇文本完全來(lái)自在于課外的學(xué)生最少，只有9.9%?？梢?，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的文本來(lái)源較為單一，學(xué)生的思維容易被框定在教材之中，閱讀視野將得不到拓展。（2）群文閱讀書目情況表2-5群文閱讀書目情況分析選項(xiàng)頻率占比數(shù)據(jù)2-4個(gè)5-7個(gè)7個(gè)以上沒(méi)有規(guī)定合計(jì)17730217314379522.26%37.98%21.76%17.98%100%從教材內(nèi)同一單元中選擇教材的學(xué)生比例最高，達(dá)到樣本總數(shù)的31.57%。選擇課外教材的學(xué)生最少，僅占9.9%?？梢?，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的課文來(lái)源比較單一，學(xué)生的思維容易被框入教材中，閱讀的視野得不到開闊。3.群文閱讀方法表2-6群文閱讀常用閱讀方法選項(xiàng)頻率占比數(shù)據(jù)提前預(yù)留讀書課堂速讀、略讀、跳讀課堂帶問(wèn)題尋讀無(wú)閱讀安排合計(jì)10731120017779513.45%39.11%25.15%22.26%100%調(diào)查結(jié)果顯示，13.45%的學(xué)生提前預(yù)約閱讀，39.1%的學(xué)生閱讀群文時(shí)主要使用的閱讀方法是速讀，略讀和跳讀占比最高。25.15%的學(xué)生主要使用的讀書方法是在課堂上帶著問(wèn)題讀書。因此，學(xué)生使用速讀和略讀的情況較多，其他閱讀方法的比例相對(duì)較少。4.學(xué)生群文閱讀議題回答情況表2-7學(xué)生積極回應(yīng)問(wèn)題的情況選項(xiàng)頻率占比數(shù)據(jù)從來(lái)做不到偶爾可以做到經(jīng)常做不到每次可以做到合計(jì)8441020110079510.56%51.57%25.28%12.57%100%選擇優(yōu)秀學(xué)生的比例最高，達(dá)到總數(shù)的51.57%。選擇至今為止成績(jī)不好的學(xué)生的人數(shù)最少，僅占全體的10.56%。說(shuō)明學(xué)生在讀書中，積極回答問(wèn)題的學(xué)生還不多。5.群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)情況表2-8群文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)主體分析選擇教師作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生最多，這表明學(xué)生參與群文閱讀評(píng)價(jià)的主動(dòng)性不明顯。群文閱讀對(duì)學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，端正閱讀態(tài)度提供了有力的支持，使學(xué)生們的閱讀行為更加規(guī)范，群文閱讀起到的作用沒(méi)有得到最大化的發(fā)揮。三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)存在的問(wèn)題分析（一）缺乏群文閱讀的正確理解，議題確定隨意性較大群文閱讀教學(xué)以正確理解相關(guān)概念為基礎(chǔ)，如果不能把握群文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵，就不能有效地組織開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。要正確理解群文閱讀的內(nèi)涵，必須明確界定群文、群文閱讀這些重要概念。教師普遍對(duì)群文閱讀教育理解不深，不能準(zhǔn)確說(shuō)出群文閱讀和議題的概念，也沒(méi)有意識(shí)到群文閱讀教育中議題的重要性，只是在學(xué)校教研和講座培訓(xùn)中學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、指導(dǎo)者，自身對(duì)概念不清楚也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能理解和把握群文。由于教師對(duì)群文閱讀的定義無(wú)法完全正確理解，因此在決定閱讀議題上具有一定的自由性。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀議題的確立中，教師以自我認(rèn)知和喜好為主，存在主觀性，因此議題的意義性不強(qiáng)。（二）群文閱讀文本選擇范圍窄，缺乏合理組合在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，課文的選擇和搭配是小學(xué)生語(yǔ)文群文閱讀的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀所選課文大多來(lái)自教材同一單元，選修范圍較窄。群文閱讀書目調(diào)查顯示，有的群文閱讀書目過(guò)多增加了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，有的群文閱讀書目過(guò)少未能發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)作用。要使群文閱讀教學(xué)具有良好的教學(xué)效果，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用多種組合形式，突破文本組合的局限。（三）群文閱讀方法過(guò)于簡(jiǎn)單，影響群文閱讀效果有效的閱讀方法是讓小學(xué)生容易找到群文閱讀設(shè)置的議題內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀時(shí)學(xué)生主要采用課堂上的速讀、略讀、跳讀方式，其他閱讀方法的運(yùn)用較少。說(shuō)明學(xué)生的群文閱讀方法單一，綜合性不強(qiáng)，運(yùn)用不夠活躍，教師如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀，方法不正確，學(xué)生閱讀時(shí)不知道方法。朗讀、默讀等傳統(tǒng)閱讀方式已不能滿足五、六年級(jí)學(xué)生對(duì)多文本閱讀的需求，影響了群文閱讀的效果。針對(duì)文本的閱讀，除了朗讀、默讀外，還有精讀、略讀、閱覽、特定主題的閱讀、比較閱讀等閱讀方法，（四）群文閱讀以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生評(píng)價(jià)的主體性不強(qiáng)成績(jī)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)回報(bào)的關(guān)鍵。有效的評(píng)估有助于及時(shí)理解和改進(jìn)教學(xué)。根據(jù)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn),在大多數(shù)情況下,小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行評(píng)估老師,他們衡量極少數(shù)學(xué)生集體朗誦,或多或少主觀評(píng)價(jià),學(xué)生之間缺乏評(píng)估研究集體閱讀、不可避免地剝奪了他們可能結(jié)果客觀、全面地反映學(xué)生的閱讀群體,也不可能衡量一個(gè)人如何在集體基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀和寫作的成功。四、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀策略（一）深入理解群文閱讀理念，正確審視教師自身角色將群文閱讀的理念貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這就要求學(xué)生通過(guò)閱讀掌握相關(guān)技巧，這就要求教師對(duì)自身在教學(xué)階段所起到的作用進(jìn)行正確審視。1.教師要成為有經(jīng)驗(yàn)的閱讀者打鐵還需自身硬，教師要首先提高自己得閱讀鑒賞力與領(lǐng)悟力，不斷拓寬閱讀的邊界。在不斷的與他人分享閱讀感受與經(jīng)驗(yàn)中，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此在自身得到成長(zhǎng)之后，我們可以將閱讀經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐中。為解決閱讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題提供有效的支持而奠基。以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《灰雀》為例，學(xué)生先閱讀了解三年級(jí)下冊(cè)有課文《燕子》以及四年級(jí)上冊(cè)有課文《麻雀》，將這本屬于在不同階段進(jìn)行閱讀教學(xué)的三篇課文，歸納到一起，比較《灰雀》、《燕子》和《麻雀》的描寫、敘事上的不同，這樣不僅可以提升群文閱讀的鑒賞力，還可以提升群文閱讀的領(lǐng)悟能力。教師立足教材自己進(jìn)行群文閱讀后，才能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行《燕子》群文閱讀進(jìn)行主體引導(dǎo)，設(shè)計(jì)群文閱讀的幾個(gè)議題，讓學(xué)生更好的通過(guò)群文閱讀來(lái)客觀的評(píng)價(jià)、《灰雀》《燕子》和《麻雀》中描寫的異同。2.教師要成為群文閱讀的傾聽者和指導(dǎo)者閱讀和教學(xué)是寫作的過(guò)程，也是教師和學(xué)生之間許多對(duì)話的過(guò)程。具體的是創(chuàng)造性的方式讀取閱讀老師不僅是導(dǎo)讀,而且應(yīng)聽眾閱讀,老師必須尋求“傾聽”,要求老師要求學(xué)生閱讀過(guò)程中聽取學(xué)生和他人之間的對(duì)話,以及文本。在實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，他們?yōu)榱嘶卮饐?wèn)題和及時(shí)地指導(dǎo)他們，不斷地跟蹤他們的閱讀動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)陂喿x由謎題產(chǎn)生的思想過(guò)程中成為了能夠閱讀的人。例如，在小學(xué)五年級(jí)匯編中，小學(xué)學(xué)生在閱讀“這是誰(shuí)?”那是誰(shuí)?大樹?”;“季羨林爺爺小時(shí)候喜歡讀什么書?”“你怎么知道早學(xué)比晚學(xué)好?”“閱讀給你帶來(lái)了什么啟示?”（二）科學(xué)合理進(jìn)行文本選擇，豐富閱讀內(nèi)容群文閱讀一般是多文本的閱讀過(guò)程，文本閱讀資源的選擇與整合十分重要。1.文本選擇要考慮學(xué)生的閱讀能力在群文閱讀中，文本是議題的載體，經(jīng)典化的文本、系統(tǒng)性的文本、具有思考性的文本、具有知識(shí)性的文本才會(huì)符合學(xué)生的內(nèi)在需求，提高小學(xué)生的群文閱讀興趣與能力。近幾年，小學(xué)生的閱讀能力有所提高，但是小學(xué)生因?yàn)榧彝ビ绊?、社?huì)影響等因素，閱讀基礎(chǔ)與閱讀素養(yǎng)差異較大，如這就需要教師要區(qū)別對(duì)待，因地制宜。依據(jù)自己學(xué)生的情況，來(lái)選擇文本的難度、文本的數(shù)量與閱讀文本的方式，注重文本與小學(xué)生閱讀能力的匹配性，群文閱讀的文本選擇既不能太復(fù)雜，讓學(xué)生感到群文閱讀有難度，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，激發(fā)不起來(lái)小學(xué)生群文閱讀的興趣，這就需要教師在文本選擇上要依據(jù)小學(xué)生的閱讀能力。單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀應(yīng)該是三位一體的，從思維角度看，三者是呈進(jìn)階狀排列的，但是三者又是相通的。在群文閱讀的文本選擇時(shí)選擇難度較大的單篇文本，甚至?xí)r整本書閱讀，再或者是多篇整本書的對(duì)比聯(lián)系閱讀。如果小學(xué)生的閱讀能力一般，就要考慮選擇單篇文本時(shí)盡量簡(jiǎn)單些，至于整本書就要適度選擇。2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，確定文本數(shù)量在明確群文閱讀的文本數(shù)量時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)明確合適的文本數(shù)量，具體內(nèi)容如圖4-1所示。表4-1根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)確定群文閱讀的文本數(shù)量語(yǔ)文成績(jī)閱讀書籍95分及以上群文閱讀的文本數(shù)量在15-20本及以上85-944分群文閱讀的文本數(shù)量在10-15本70-84分群文閱讀的文本數(shù)量在6-10本69分及以下3-6本3.基于教材進(jìn)行文本組合在選擇群文閱讀文本并進(jìn)行合理組合方面，小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)要圍繞教材，有目的性地進(jìn)行文本組合，以下為具體的群文閱讀文本組合：表4-2基于教材建文本集群的組合方式組合方式定義例證同體集群選取相同體裁或體式的文本而構(gòu)建的文本集群《自相矛盾》與《兩小兒辯日》同法集群選取相同表現(xiàn)手法的文本而構(gòu)建的文本集群《魯濱孫漂流記》與《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》共時(shí)集群文本形成時(shí)間的共時(shí)性《泊船瓜洲》與《楓橋夜泊》同人集群一是指文本作者為同一人；二是指文本所寫的人物為同一人李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《贈(zèng)汪倫》同主題集群文本思想價(jià)值或情感內(nèi)涵上來(lái)說(shuō)是同主題五年級(jí)下冊(cè)1單元與4單元等《古詩(shī)三首》衍生集群文本集群由原讀文本與解讀文本聚合而成《草船借箭》與《三國(guó)演義》（三）靈活運(yùn)用各種閱讀方法，提升學(xué)生群文閱讀興趣在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，可采用多樣化的方法進(jìn)行群文閱讀，要求教師緊扣群文閱讀的議題開展多樣化的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀學(xué)習(xí)能力。1.注重聽、讀、說(shuō)、寫、想相結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要求要培養(yǎng)小學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，要將作文與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，擅于將閱讀與寫作、表達(dá)與寫作結(jié)合起來(lái)、互相促進(jìn)。在學(xué)生群文閱讀的朗讀你告訴，鼓勵(lì)小學(xué)生多讀、大聲讀、反復(fù)讀，在讀的過(guò)程中滲透節(jié)奏、韻律朗讀基調(diào)等知識(shí)，讓小學(xué)生準(zhǔn)確感知文本所呈現(xiàn)的語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格，如《望廬山瀑布》這首詩(shī)，“詩(shī)仙”李白登上廬山瀑布詩(shī)意大發(fā)，揮灑自如，運(yùn)用夸張、比喻的修辭手法，寫出了廬山瀑布的氣勢(shì)磅礴與清麗壯美。首先要強(qiáng)調(diào)反復(fù)吟誦這首詩(shī)，感受這首詩(shī)洋洋灑灑，詩(shī)中描寫太陽(yáng)、香爐峰、紫色的云霧、廬山瀑布，借助玉帶、銀河來(lái)比喻瀑布的氣勢(shì)與美麗。然后因?yàn)橛行W(xué)生沒(méi)有去過(guò)廬山，讓小學(xué)生觀看《望廬山瀑布》的視頻和音頻后，多次朗讀形成對(duì)廬山瀑布的整體感知。另外，可以安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自行查找、閱讀資料，了解香爐峰、廬山瀑布、紫煙、銀河、九天等這些詞語(yǔ)都是指什么，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性發(fā)揮出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。然后讓他們結(jié)合詩(shī)中重點(diǎn)意象融入自己的理解，鼓勵(lì)他們自由說(shuō)、大膽說(shuō)，說(shuō)完教師根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的感受找學(xué)生帶著情感朗讀此詩(shī)，情感升華的時(shí)候讓小學(xué)生動(dòng)筆畫一畫想象中的廬山瀑布，學(xué)生繪畫的過(guò)程就是在理解詩(shī)中重要的意象，就是思維、語(yǔ)言、審美共同創(chuàng)造的過(guò)程，他們會(huì)添加自己想象中的事物，比如廬山瀑布上藍(lán)天、云朵、綠樹等，小學(xué)生把這些意象用美學(xué)的方式進(jìn)行表達(dá)，這些更具有生活氣息和學(xué)生創(chuàng)造力的筆觸一一展現(xiàn)。繪畫結(jié)束后老師可以布置課后作業(yè)，讓小學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)，當(dāng)成小練筆的形式簡(jiǎn)單寫自己的想法，不受形式和字?jǐn)?shù)的限制，靈活地強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、思維能力等。久而久之，學(xué)習(xí)古詩(shī)不只是枯燥的死記硬背，也有利于提高學(xué)生小學(xué)習(xí)的興趣和積極性。2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀從師生共同認(rèn)知思維導(dǎo)圖入手，借助多媒體技術(shù)，制作思維導(dǎo)圖教學(xué)課件，師生一起來(lái)學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。并將思維導(dǎo)圖與閱讀聯(lián)系起來(lái)。如：在小學(xué)六年級(jí)的《鞋匠的兒子》思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)上，從故事人物入手，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。他叫林肯他叫林肯他是美國(guó)總統(tǒng)他是誰(shuí)鞋匠的兒子他是美國(guó)總統(tǒng)他是誰(shuí)鞋匠的兒子他做了什么他做了什么他如何對(duì)待別人他如何對(duì)待別人他的表現(xiàn)如何他的表現(xiàn)如何圖4-1思維導(dǎo)圖引導(dǎo)群文閱讀在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)閱讀情節(jié)，學(xué)生們正在逐步發(fā)展自己的思維計(jì)劃，最終，這個(gè)“鞋匠之子”出現(xiàn)在思想圖表、脈搏、學(xué)習(xí)閱讀和理解的能力中。通過(guò)圖表思維,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),允許獲得完全理解文本內(nèi)容,作者的本質(zhì),去中心,組織聯(lián)合教學(xué),讓學(xué)生在閱讀、討論表達(dá)觀點(diǎn)和觀點(diǎn),以及學(xué)生之間可以討論意見和觀點(diǎn),比如閱讀和閱讀兩篇“少年閏土”、“我的伯父魯迅先生”思維,教師可以利用圖表學(xué)生分組,引導(dǎo)學(xué)生參加集體培訓(xùn),同時(shí)讓老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)一些東西,先生的信中描述少年閏年的幾件事,討論魯迅筆下的年輕閏土為自己帶來(lái)的印象,以此類推,讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了小組討論和培訓(xùn),老師鼓勵(lì)學(xué)生積極交流和總結(jié),不僅提高了學(xué)生群體對(duì)閱讀和寫作的共同興趣，而且還加強(qiáng)了彼此，以實(shí)現(xiàn)集體閱讀的目標(biāo)。3.以課本劇形式創(chuàng)新群文閱讀在群文閱讀教學(xué)中，不少小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)不滿足傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀、小組討論等教學(xué)方式，而是喜歡成為作品中的人物，以自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容、故事情節(jié)以及人物心理思想等。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，可通過(guò)課本劇的運(yùn)用，將課文內(nèi)容以表演的形式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，不但使學(xué)生加強(qiáng)自學(xué)的能動(dòng)性，更重要的是實(shí)現(xiàn)了以小學(xué)生為主體的寓教于樂(lè)。如：教師在教授五年級(jí)《少年王冕》一課時(shí)，就可以采用課本劇的模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生扮演故事里的主人公王冕、王冕的母親及其他人物，讓他們一邊運(yùn)用課文中的對(duì)話進(jìn)行課本劇中的臺(tái)詞表演，另一方面還要根據(jù)課本劇的內(nèi)容，進(jìn)行肢體動(dòng)作的編排和表演，并且在教師的指導(dǎo)下，去體會(huì)少年王冕好學(xué)、孝順的良好品格，試想小學(xué)生自己通過(guò)課本劇將少年王冕的故事再現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言起到了事半功倍的效果，特別是這種群文閱讀的教學(xué)方法，既激發(fā)了小學(xué)生閱讀文本的興趣，還進(jìn)行了文本語(yǔ)言的再造和利用，對(duì)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)方法極為奏效。（四）完善群文閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，突出學(xué)生評(píng)價(jià)主體性在小組閱讀和閱讀實(shí)踐中，小學(xué)教師必須利用這種教學(xué)方法進(jìn)行新的閱讀，并創(chuàng)造一個(gè)開放的環(huán)境來(lái)評(píng)估小學(xué)學(xué)生。正確的評(píng)估方法允許進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)分內(nèi)容能夠發(fā)揮作用。小組閱讀和學(xué)習(xí)評(píng)估具有更明確的個(gè)人方向，但更強(qiáng)調(diào)結(jié)果的獨(dú)特性。因此，教師必須根據(jù)教育的現(xiàn)實(shí)情況和小學(xué)學(xué)生之間的個(gè)人差異使用不同的評(píng)估方法。首先，老師可以使用評(píng)估法。根據(jù)《檔案組評(píng)估法》，重點(diǎn)是學(xué)生在閱讀、監(jiān)測(cè)小學(xué)閱讀動(dòng)態(tài)和量化無(wú)形閱讀標(biāo)準(zhǔn)方面的閱讀能力、情感發(fā)展和發(fā)展。"在檔案室里長(zhǎng)大"作者認(rèn)為“不斷增長(zhǎng)的檔案”包含以下內(nèi)容:首先，閱讀材料。這些文本可以是學(xué)生在課堂上的評(píng)論，也可以是有趣的課后評(píng)論。第二，學(xué)生成績(jī)。老師可以把學(xué)生的作品放在一個(gè)紙袋里，自己監(jiān)督學(xué)生寫作水平的提高。第三，教師評(píng)估、自我分析和學(xué)生簡(jiǎn)歷。每年學(xué)年結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生小組的閱讀作出合理評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，并評(píng)價(jià)他們一個(gè)學(xué)期的成績(jī)，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)。第四，給父母的信。這封信不僅可以由教師單獨(dú)完成，而且可以由教師和學(xué)生合作完成。另一方面，父母也可以在閱讀過(guò)程中觀察孩子的成長(zhǎng)。另一方面，我們可以在老師、學(xué)生和父母之間創(chuàng)造一種民主和諧的氣氛。為了充分考慮小學(xué)學(xué)生對(duì)多種語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，教師必須根據(jù)組織集體閱讀小學(xué)教科書來(lái)對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在鼓勵(lì)和鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生的自信心的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行小組討論，討論威尼斯船的特點(diǎn)、作曲的歷史以及作者表達(dá)的所有情感，以及提高小組語(yǔ)言的讀寫能力。結(jié)語(yǔ)群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種新模式，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中需要教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同來(lái)完成，從對(duì)這種教學(xué)方法的理解到文本選擇、議題的設(shè)定，再到學(xué)生的課外輔導(dǎo)等，都應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力作為目標(biāo)，只有在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中不斷的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能取得良好的教學(xué)成果。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，從中發(fā)現(xiàn)對(duì)群文閱讀缺乏合理認(rèn)知、議題確定隨意性較大；群文閱讀文本選擇范圍窄，缺乏合理組合；群文閱讀方法過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)群文閱讀成效帶來(lái)負(fù)面影響；群文閱讀以教師