部編版六年級下冊語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)指南

六年級下冊語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)指南

部編版2023年

本文是統(tǒng)編小學(xué)語文教科書六年級下冊配套使用的“新教學(xué)設(shè)

計(jì)”。本書根據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以統(tǒng)編教材

為基本內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、，選擇和創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，精心設(shè)

計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，堅(jiān)持教、學(xué)、評一體化，形成“素養(yǎng)

為本的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)、問題解決的進(jìn)階測試、線上

線下的智能系統(tǒng)”為主要特征的教學(xué)理念。六年級下冊《教學(xué)指南》

有著以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一是提煉大主題，指向素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜

合性。

語文學(xué)科教育目標(biāo)從培養(yǎng)“雙基”到發(fā)展“核心、素養(yǎng)”，標(biāo)志著

語文教育本質(zhì)的不斷進(jìn)化。如何將閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)

習(xí)等板塊進(jìn)行整合，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得語言知識與能力、思維

方法與品質(zhì)、情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性呢？本

書將每個(gè)單元的教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，提煉相對合適的單元主題，

發(fā)掘單元“人文主題”與“語文要素”之間的聯(lián)系，打通閱讀、習(xí)作、

口語交際等板塊的界限，把諸多因素統(tǒng)一起來，形成幾個(gè)獨(dú)立而互聯(lián)

的“任務(wù)群”。第一單元圍繞“民風(fēng)民俗”這一主題，編排了《北京

的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文，這些課文體裁各

異，有散文，有小說，有古詩，都充滿了濃郁的民俗風(fēng)情。本單元習(xí)

作是“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，緊密地結(jié)合了本單元的人文主題和語文要素，

體現(xiàn)了從閱讀到表達(dá)的有序過渡。為此，將第一單元提煉出一個(gè)大主

題“聊聊多次多彩的八方習(xí)俗”，在第一個(gè)任務(wù)“正月里來鬧新春”

中，“聊聊剛過完的春節(jié)”，學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際和閱讀體驗(yàn)，感受到

不同地域的春節(jié)習(xí)俗；“賞一幅老北京春節(jié)畫卷”，梳理課文中春節(jié)

前后的節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的詳略安排以及抓住特色民俗活動(dòng)

進(jìn)行細(xì)致描寫的表達(dá)方法。在第二個(gè)任務(wù)“流傳至今的習(xí)俗”中，通

過“忘不了的臘八粥”“古詩中令我心動(dòng)的習(xí)俗”兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生

通過閱讀發(fā)現(xiàn)，感受不同時(shí)代中節(jié)日習(xí)俗的變化，了解地方的藝術(shù)特

色，感受深厚的文化內(nèi)涵。在第三個(gè)任務(wù)“趕一場元宵喜樂會(huì)”中，

通過“元宵節(jié)我想做的事兒”“邀請爸媽鬧元宵’’“元宵民俗美篇推

介”三個(gè)活動(dòng)，學(xué)生通過搜索資料學(xué)做元宵美食、學(xué)扎花燈、寫謎面,

猜燈謎等活動(dòng)和父母再次感受傳統(tǒng)節(jié)日帶來的快樂和溫馨，?借助拍

照、錄視頻、筆記、繪畫等多種方式記錄元宵節(jié)的見聞、感受等并制

作成美篇上傳平臺(tái)。在上述整個(gè)單元設(shè)計(jì)中，將閱讀、習(xí)作、口語交

際、綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行高度融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中獲

得語言知識與能力、思維方法與品質(zhì)、審美體驗(yàn)與表現(xiàn)、文化理解與

傳承。

二是創(chuàng)設(shè)大情境，實(shí)施真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的生

活化。

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者以高層次思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為

目的，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和

思想，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并能將已有的知識遷移到新的

情境中的一種學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)更多地局限于課堂和文本，與

學(xué)生的真實(shí)生活沒有密切的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)的情境，不能喚

起學(xué)生的生命體驗(yàn)，學(xué)生往往置身于一個(gè)“陌生”的世界，很難將文

本的知識、能力、價(jià)值內(nèi)化為自己的東西，更談不上深度學(xué)習(xí)了。語

文大單元教學(xué)追求語文與生活的聯(lián)系，學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)

習(xí)，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)。第二單元是名著單元，按教學(xué)進(jìn)

度在“世界讀書日”前后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“校園讀書節(jié)”這一真實(shí)情境,

以“策劃讀書周方案”為主要任務(wù)，學(xué)生由被動(dòng)的閱讀者、活動(dòng)參與

者變身為主動(dòng)的活動(dòng)策劃者、方案制定者。任務(wù)一“確定主題”是制

定讀書周方案的第一步，通過三個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀

方法閱讀三篇節(jié)選文，通過多層次地閱讀，交流、感受故事中的人物

形象。在此基礎(chǔ)上，通過對三部作品的比較閱讀，發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)

與不同點(diǎn)，交流自己對三部作品的認(rèn)識及作品對自己、對他人可能產(chǎn)

生的影響，從而確定個(gè)性化的閱讀周主題。任務(wù)二“挑選哪些活動(dòng)”

將口語交際“同讀一本書”、習(xí)作“寫作品梗概"、快樂讀書吧“漫游

世界名著花園”與語文園地“交流平臺(tái)”等內(nèi)容整合于形式多樣的閱

讀活動(dòng)中?！皩懞霉适鹿８拧薄白钕胗懻摰脑掝}”“名著影片配音”“冒

險(xiǎn)故事創(chuàng)編”這四個(gè)活動(dòng)均是學(xué)生圍繞具體任務(wù)在做事。任務(wù)三“方

案出爐了”，引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀周的活動(dòng)過程，自主完成讀書周策劃

方案。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)有三個(gè)：一是借助作品梗概，了解名著的主要

內(nèi)容；二是就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；三是學(xué)習(xí)寫作品梗概。

如果我們不去創(chuàng)設(shè)“校園讀書節(jié)”"策劃讀書周方案”這一真實(shí)情境,

學(xué)生一課一課地學(xué)，為完成任務(wù)而完成任務(wù)，學(xué)生很難真投入，很難

與自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系。只有當(dāng)這些知識與技能成為學(xué)生在

真實(shí)情境下運(yùn)用語言文字去解決生活中的問題時(shí)，學(xué)生才能積極動(dòng)用

自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能將自己的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用到新

的生活情境中，學(xué)生才能建構(gòu)內(nèi)化為自己的新的知識、能力與經(jīng)驗(yàn)。

三是設(shè)計(jì)大任務(wù)，搭建自主建構(gòu)的言語實(shí)踐，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實(shí)

踐性。

“大單元教學(xué)”就是吸納了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師引導(dǎo)學(xué)生，

在解決真實(shí)任務(wù)的情境、過程中，學(xué)會(huì)如何提出問題、分析問題和解

決問題。把原有知識和新知識整合起來，作出設(shè)想、推論等，并進(jìn)行

批判性思考，發(fā)展多種認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)程序，體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間

的相似性，促進(jìn)遷移，并自主規(guī)劃學(xué)習(xí)過程和追求目標(biāo)。第四單元圍

繞“理想和信念”這個(gè)主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》

《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》四篇課文，達(dá)成三個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)：

關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)；查閱相關(guān)資料，加深

對課文的理解；習(xí)作時(shí)選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指

出“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培

養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。上述三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)

也是具體的語文實(shí)踐活動(dòng)。如何將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)融合于語文實(shí)

踐活動(dòng)中呢？“大單元教學(xué)”是基于問題的多維整合，教師要全面地

分析教材、深入地挖掘教材、靈活地整合教材，將教材的內(nèi)容進(jìn)行重

新組合，形成"學(xué)習(xí)任務(wù)群”，讓教材內(nèi)容具有“彈性化”和”框架

式”特征。第四單元聚焦“立志報(bào)國”，轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生角度出發(fā)，

從成長需求出發(fā)，以“奔跑吧，少年”為單元主題，整合為三個(gè)任務(wù)。

任務(wù)一“詩言志?少年詩會(huì)”，通過"誦讀一首首表達(dá)志向的詩""我

想誦讀這一首”“舉辦少年詩會(huì)云展演”三個(gè)活動(dòng)，把《古詩三首》

與閱讀鏈接《囚歌》進(jìn)行整合，讓學(xué)生在誦讀詩歌、查找資源、書寫

詩歌等語文實(shí)踐活動(dòng)中，感受詩人的人生志向。任務(wù)二"我來說最

崇敬的人”，通過“說說這些留在我記憶中的人”“刻在新中國歷史豐

碑上的人”“我想要告訴你這個(gè)人”三個(gè)活動(dòng)，將《十六年前的回憶》

《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》，以及閱讀鏈接《十里長街送總理》、

口語交際“即興發(fā)言”等內(nèi)容進(jìn)行整合，通過對人物外貌、神態(tài)、言

行的品讀，開展小型辯論會(huì)，開展"為人民服務(wù)”演講會(huì)、“萬里長

征”故事會(huì)這些言語實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)人物品質(zhì)，認(rèn)識更多的革命志士。

在此過程中，落實(shí)本單元語文要素及重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。任務(wù)三“我要做

這樣的人”，通過“我曾經(jīng)想成為的那些人”“現(xiàn)在我要成為這樣的人”

兩個(gè)活動(dòng)，將語文園地“日積月累"、習(xí)作“心愿”進(jìn)行整合，讓學(xué)

生對本單元內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，通過交流、分享、表達(dá)等言語實(shí)踐活動(dòng)，

在英雄人物及其事跡的熏陶下，找到自己新的人生榜樣，表達(dá)自己的

心愿。

四是實(shí)施大評價(jià)，開展問題解決的進(jìn)階測試，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的層

次性。

“大單元學(xué)習(xí)”是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)構(gòu)架，體現(xiàn)了“教學(xué)?評”一

體化的設(shè)計(jì)理念。既然“大單元學(xué)習(xí)”終極目標(biāo)是提升學(xué)生語文學(xué)科

核心素養(yǎng)，那么，語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要在真實(shí)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)情境

中綜合考查，即解決真實(shí)情境中的問題。每個(gè)單元有個(gè)“練習(xí)與綜合

測評”板塊?！熬毩?xí)”是對本單元基礎(chǔ)知識與基本技能的鞏固訓(xùn)練，

體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：一是注重積累與運(yùn)用，鞏固本單元的生字學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)

字音，特別是讀準(zhǔn)多音字和常見誤讀；認(rèn)清字形，認(rèn)清本單元要求掌

握的生字字形。二是強(qiáng)化閱讀與理解，主要針對本單元語文要素的落

實(shí)，通過設(shè)計(jì)課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生對語文要素進(jìn)行遷移運(yùn)用。三

是促進(jìn)表達(dá)與交流，重點(diǎn)落實(shí)本單元口語交際與習(xí)作的教學(xué)評價(jià)，通

過創(chuàng)設(shè)情境與話題，讓學(xué)生對本單元的表達(dá)進(jìn)行內(nèi)化與鞏固?！熬毩?xí)”

部分的設(shè)計(jì)，較好地語文能力的層次性，主要體現(xiàn)積累、閱讀、表達(dá)

三個(gè)維度的關(guān)鍵能力，如積累部分的讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解詞義、

古詩文積累與理解等，閱讀部分的提取信息、形成解釋、整體感知、

欣賞評價(jià)、解釋推斷等，表達(dá)部分的選材立意、組材構(gòu)思、語言表達(dá)、

修改完善等。“綜合測評”是綜合運(yùn)用語文知識與能力，在真實(shí)的情

境中解決問題。綜合測評注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)、訓(xùn)

練內(nèi)容的整合，重點(diǎn)考查學(xué)生的高層次思維能力，在真實(shí)的情境中運(yùn)

用語言文字解決問題。第五單元是“科學(xué)精神"，通過一組與科學(xué)有

關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生去探究，去思考。根據(jù)本單元“美麗之問”這一

主題與情境，為學(xué)生呈現(xiàn)了改編于《人民日報(bào)》公眾號的文章《十三

位科學(xué)家的禮物》，設(shè)計(jì)這樣的測評內(nèi)容：這十三位科學(xué)家送給我們

十三份禮物，如果讓你來選一個(gè)禮物，你愿意選哪一個(gè)？為什么你要

選這一個(gè)？你就這個(gè)禮物能提出哪些問題？你覺得這個(gè)禮物能讓你

的未來怎樣？想一想，請你給這位科學(xué)家寫一封信，并想辦法把這封

信寄到科學(xué)家的手中。這個(gè)綜合測評最終呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果是一封信,

“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的語文積累，

還體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用語文知識與能力解決問題的綜合素養(yǎng)。這一測試需

要學(xué)生閱讀本篇文章，查閱有關(guān)科學(xué)家的資料；需要學(xué)生對這個(gè)禮物

有較深刻的理解，需要提出有價(jià)值的問題，?需要學(xué)生解決如何能把這

封信寄到科學(xué)家的手中這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。一封信體現(xiàn)了學(xué)生搜集信息、

閱讀理解、語言表達(dá)、創(chuàng)新思維等能力。

五是運(yùn)用新技術(shù)，啟動(dòng)線上線下的智能系統(tǒng)，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的交

互性。

班級授課制對普及教育、擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教學(xué)效率等方面有

著積極的貢獻(xiàn)，隨著教育的發(fā)展，如何體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教

學(xué)，新技術(shù)的運(yùn)用，啟動(dòng)線上線下的智能系統(tǒng)，成為一種新的趨勢，

這也是“新教學(xué)”的一大特點(diǎn)。首先，“新教學(xué)”面向差