初中信息技術(shù)教師資格考試學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力2024年下半年模擬試卷與參考答案

2024年下半年教師資格考試初中信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力模擬試卷與參考答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題有15小題，每小題3分，共45分）1、在Word中，如果要使文檔內(nèi)容橫向打印，在“頁(yè)面設(shè)置”中應(yīng)選擇的標(biāo)簽是()。A.紙張大小B.版式C.文檔網(wǎng)格D.頁(yè)邊距答案：D解析：在Word中，要實(shí)現(xiàn)文檔內(nèi)容的橫向打印，需要調(diào)整頁(yè)面的方向。這通常在“頁(yè)面設(shè)置”對(duì)話框中設(shè)置。在“頁(yè)面設(shè)置”對(duì)話框中，有幾個(gè)標(biāo)簽可供選擇，包括“頁(yè)邊距”、“紙張”、“版式”和“文檔網(wǎng)格”。對(duì)于橫向打印的需求，應(yīng)選擇“頁(yè)邊距”標(biāo)簽，并在其中找到“方向”選項(xiàng)，將其設(shè)置為“橫向”。因此，正確答案是D。2、下列關(guān)于操作系統(tǒng)功能的敘述中，不正確的是()。A.管理系統(tǒng)資源B.提供用戶操作計(jì)算機(jī)的界面C.提供編譯程序D.管理系統(tǒng)文件答案：C解析：操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的核心系統(tǒng)軟件，負(fù)責(zé)管理計(jì)算機(jī)的硬件和軟件資源，為應(yīng)用程序的運(yùn)行和用戶的操作提供支撐。它的主要功能包括：管理系統(tǒng)資源（如CPU、內(nèi)存、磁盤等），提供用戶操作計(jì)算機(jī)的界面（如命令行界面、圖形用戶界面等），管理系統(tǒng)文件（如文件的創(chuàng)建、刪除、復(fù)制、移動(dòng)等），以及提供網(wǎng)絡(luò)通信、設(shè)備驅(qū)動(dòng)、任務(wù)調(diào)度等多種服務(wù)。然而，提供編譯程序并不是操作系統(tǒng)的核心功能，編譯程序通常作為獨(dú)立的開(kāi)發(fā)工具存在，用于將源代碼轉(zhuǎn)換為計(jì)算機(jī)可直接執(zhí)行的機(jī)器語(yǔ)言代碼。因此，選項(xiàng)C“提供編譯程序”是不正確的。3、在Excel中，若單元格C1中公式為=A1+B2，將其復(fù)制到D2單元格后，公式變?yōu)?)。A.=A1+B2B.=B1+C2C.=B2+C3D.=C1+D2答案：D解析：在Excel中，單元格中的公式會(huì)根據(jù)其被復(fù)制或移動(dòng)到的位置自動(dòng)調(diào)整公式中的單元格引用。這種調(diào)整稱為相對(duì)引用。當(dāng)我們將包含公式=A1+B2的單元格C1復(fù)制到D2時(shí)，公式中的單元格引用會(huì)根據(jù)D2相對(duì)于C1的位置變化進(jìn)行調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，A1會(huì)變?yōu)镃1（因?yàn)镈2相對(duì)于C1向右移動(dòng)了一列），B2會(huì)變?yōu)镈2（因?yàn)镈2相對(duì)于C1沒(méi)有垂直移動(dòng)）。因此，復(fù)制到D2后的公式變?yōu)?C1+D2。所以正確答案是D。4、在Windows中，關(guān)于文件夾的描述不正確的是()。A.文件夾是用來(lái)組織和管理文件的B.“計(jì)算機(jī)”是一個(gè)系統(tǒng)文件夾C.文件夾中可以存放驅(qū)動(dòng)程序文件D.同一文件夾中可以存放兩個(gè)同名文件答案：D解析：在Windows操作系統(tǒng)中，文件夾（也稱為目錄）是用來(lái)組織和管理文件的重要工具。它們?cè)试S用戶將相關(guān)的文件分組存儲(chǔ)，以便于查找和管理。現(xiàn)在我們來(lái)逐一分析每個(gè)選項(xiàng)：A.文件夾是用來(lái)組織和管理文件的：這是文件夾的基本功能，描述正確。B.“計(jì)算機(jī)”是一個(gè)系統(tǒng)文件夾：雖然“計(jì)算機(jī)”在Windows資源管理器中看起來(lái)像一個(gè)特殊的文件夾，但實(shí)際上它并不是一個(gè)真正的文件夾，而是Windows系統(tǒng)提供的一個(gè)用于訪問(wèn)和管理計(jì)算機(jī)硬件資源的接口。不過(guò)，從廣義上講，我們可以將其視為一個(gè)特殊的“系統(tǒng)文件夾”，因?yàn)樗伺c計(jì)算機(jī)硬件相關(guān)的信息和訪問(wèn)入口。因此，這個(gè)描述可以視為正確（盡管有些模糊）。C.文件夾中可以存放驅(qū)動(dòng)程序文件：驅(qū)動(dòng)程序文件是軟件的一部分，用于使計(jì)算機(jī)的硬件能夠正常工作。這些文件可以像其他文件一樣被存儲(chǔ)在文件夾中。描述正確。D.同一文件夾中可以存放兩個(gè)同名文件：這是不正確的。在Windows中，每個(gè)文件夾內(nèi)的文件名必須是唯一的。如果嘗試在同一文件夾中創(chuàng)建或復(fù)制一個(gè)與現(xiàn)有文件同名的文件，系統(tǒng)會(huì)提示錯(cuò)誤并阻止該操作。綜上所述，不正確的描述是D選項(xiàng)：同一文件夾中可以存放兩個(gè)同名文件。二、解答題（本大題有3小題，每小題10分，共30分）第1題：題目：請(qǐng)簡(jiǎn)述高中信息技術(shù)課程中“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的算法，用于計(jì)算并輸出1到n（n為自然數(shù)，n≥1）之間所有偶數(shù)的和。答案與解析：教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解算法的基本概念、特點(diǎn)、表示方法以及算法設(shè)計(jì)的一般步驟；掌握至少一種程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)語(yǔ)法，能夠編寫簡(jiǎn)單的程序?qū)崿F(xiàn)特定功能；理解并掌握程序的基本結(jié)構(gòu)（順序、選擇、循環(huán)）及其應(yīng)用。過(guò)程與方法：通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)算法設(shè)計(jì)與程序?qū)崿F(xiàn)的完整流程；培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的興趣和熱愛(ài)，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高利用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。算法設(shè)計(jì)：算法名稱：計(jì)算1到n之間所有偶數(shù)的和

算法描述：輸入：接收一個(gè)自然數(shù)n（n≥1）。初始化：設(shè)置兩個(gè)變量，sum用于存儲(chǔ)偶數(shù)和的累加結(jié)果，初始值為0；i用于循環(huán)遍歷，初始值為1。循環(huán)：使用while或for循環(huán)遍歷從1到n的所有數(shù)。在循環(huán)體內(nèi)，首先檢查當(dāng)前數(shù)i是否為偶數(shù)（i%2==0）。如果是偶數(shù)，則將i的值加到sum上。然后，i的值增加1，繼續(xù)下一次循環(huán)。輸出：當(dāng)循環(huán)結(jié)束后，輸出sum的值，即1到n之間所有偶數(shù)的和。偽代碼示例：算法：計(jì)算1到n之間所有偶數(shù)的和

輸入：n（n為自然數(shù)，n≥1）

輸出：sum（1到n之間所有偶數(shù)的和）

開(kāi)始

sum←0

i←1

whilei≤ndo

ifi%2==0then

sum←sum+i

endif

i←i+1

endwhile

輸出sum

結(jié)束這個(gè)算法通過(guò)遍歷給定的數(shù)字范圍，檢查每個(gè)數(shù)字是否為偶數(shù)，如果是，則將其加到總和sum中，最后輸出sum的值。這種方法簡(jiǎn)單直觀，能夠有效地實(shí)現(xiàn)題目要求的功能。三、案例分析題（本大題有2小題，每小題20分，共40分）第一題：案例背景：張老師在高中信息技術(shù)課堂上，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)編程的興趣，設(shè)計(jì)了一堂以“制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫”為主題的實(shí)踐活動(dòng)課。他首先通過(guò)展示幾個(gè)有趣的動(dòng)畫作品引入話題，并簡(jiǎn)要介紹了動(dòng)畫的基本原理和關(guān)鍵技術(shù)點(diǎn)。隨后，張老師將學(xué)生分為若干小組，每組分配了不同的動(dòng)畫主題，如“小球彈跳”、“角色行走”等，并提供了基礎(chǔ)的編程環(huán)境和素材庫(kù)。在小組活動(dòng)中，張老師觀察到，雖然大多數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)提供的教程和資料開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐，但有幾個(gè)小組在嘗試實(shí)現(xiàn)復(fù)雜動(dòng)畫效果時(shí)遇到了困難，如動(dòng)畫不流暢、元素間交互不準(zhǔn)確等。張老師沒(méi)有立即給出解決方案，而是鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)小組討論、查閱額外資料或向已經(jīng)掌握技巧的同學(xué)請(qǐng)教來(lái)解決問(wèn)題。最終，各小組都成功完成了自己的動(dòng)畫作品，并在課堂上進(jìn)行了展示和分享。張老師對(duì)每個(gè)作品都給予了積極的反饋，并引導(dǎo)學(xué)生們討論了作品中的亮點(diǎn)與不足，以及可能的改進(jìn)方向。問(wèn)題：請(qǐng)分析張老師在這堂課上采用了哪些有效的教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？針對(duì)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)復(fù)雜動(dòng)畫效果時(shí)遇到的困難，張老師的處理方式有何優(yōu)點(diǎn)？答案與解析：教學(xué)策略分析：情境導(dǎo)入：張老師通過(guò)展示有趣的動(dòng)畫作品，成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。分組合作：將學(xué)生分為小組，分配不同的動(dòng)畫主題，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與協(xié)作，同時(shí)也使得每個(gè)學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，共同完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)：明確的任務(wù)（制作動(dòng)畫）促使學(xué)生們主動(dòng)去尋找解決方案，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。資源提供：提供基礎(chǔ)的編程環(huán)境和素材庫(kù)，為學(xué)生們的實(shí)踐活動(dòng)提供了必要的支持。成果展示與反饋：鼓勵(lì)學(xué)生展示作品并給予積極反饋，既增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又促進(jìn)了他們之間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。處理方式的優(yōu)點(diǎn)：鼓勵(lì)自主解決問(wèn)題：張老師沒(méi)有直接給出解決方案，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、查閱資料或向他人請(qǐng)教來(lái)解決問(wèn)題。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。培養(yǎng)批判性思維：引導(dǎo)學(xué)生討論作品中的亮點(diǎn)與不足，以及可能的改進(jìn)方向，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感：當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了難題并成功完成作品時(shí)，他們會(huì)獲得極大的成就感，這種成就感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有1小題，共35分）題目：請(qǐng)針對(duì)高中信息技術(shù)課程中的“算法與程序設(shè)計(jì)”模塊，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于“冒泡排序算法”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。該方案應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)過(guò)程（包括導(dǎo)入、新授、實(shí)踐、總結(jié)等環(huán)節(jié)）、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思等內(nèi)容。答案與解析：一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解冒泡排序算法的基本思想，掌握冒泡排序的實(shí)現(xiàn)步驟，能夠用編程語(yǔ)言（如Python）編寫冒泡排序算法。過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析、小組討論和編程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以及編程思維和算法設(shè)計(jì)能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)算法學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及團(tuán)隊(duì)合作與分享的精神。二、教學(xué)內(nèi)容分析

冒泡排序是一種簡(jiǎn)單的排序算法，它重復(fù)地遍歷要排序的數(shù)列，一次比較兩個(gè)元素，如果它們的順序錯(cuò)誤就把它們交換過(guò)來(lái)。遍歷數(shù)列的工作是重復(fù)進(jìn)行的，直到?jīng)]有再需要交換的元素為止。通過(guò)本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握排序算法的基本概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的算法打下基礎(chǔ)。三、學(xué)情分析

高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，能夠理解和編寫簡(jiǎn)單的程序代碼。但算法學(xué)習(xí)相對(duì)抽象，部分學(xué)生可能在理解算法思想和實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)上存在困難。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重直觀演示和逐步引導(dǎo)，通過(guò)具體實(shí)例幫助學(xué)生理解。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：冒泡排序算法的基本思想和實(shí)現(xiàn)步驟。難點(diǎn)：理解冒泡排序過(guò)程中元素間的比較和交換機(jī)制，以及如何將其轉(zhuǎn)化為程序代碼。五、教學(xué)方法與策略直觀演示法：通過(guò)動(dòng)畫或視頻展示冒泡排序的過(guò)程，幫助學(xué)生直觀理解算法思想。案例分析法：選取典型的冒泡排序?qū)嵗M(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生理解算法的實(shí)現(xiàn)步驟。小組討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享對(duì)冒泡排序算法的理解和疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。編程實(shí)踐法：安排編程實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自動(dòng)手編寫冒泡排序算法，加深理解和記憶。六、教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課：通過(guò)展示一個(gè)未排序的數(shù)列和一個(gè)排序后的數(shù)列，引出排序算法的概念，進(jìn)而引出冒泡排序算法。新授知識(shí)：講解冒泡排序算法的基本思想：通過(guò)重復(fù)遍歷數(shù)列，比較相鄰元素并交換位置，直到數(shù)列排序完成。展示冒泡排序算法的偽代碼或流程圖，幫助學(xué)生理解算法的實(shí)現(xiàn)步驟。案例分析：選取一個(gè)具體的數(shù)列作為案例，詳細(xì)分析冒泡排序算法在該數(shù)列上的應(yīng)用過(guò)程。編程實(shí)踐：安排學(xué)生分組進(jìn)行編程實(shí)踐，使用Python等編程語(yǔ)言編寫冒泡排序算法，并調(diào)試運(yùn)行程序。總結(jié)反饋：學(xué)生展示編程成果