6 藤野先生-八年級上冊語文教案

6藤野先生【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)人物描寫的方法，學(xué)習(xí)作者抓住人物的特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法。2.明確本文運用兩條線索組織材料的方法，學(xué)習(xí)融情于敘事中的寫法。3.品析文中含義深刻的語句，理解反語的運用效果。4.學(xué)習(xí)作者強烈的愛國主義思想，感受他憂國憂民、以天下為己任的崇高精神?！窘虒W(xué)重難點】1.教學(xué)重點：(1)梳理課文的主要內(nèi)容，把握回憶性散文的基本特點。(2)透過事件理解作者的情感。2.教學(xué)難點：(1)明確文章的雙線索。(2)揣摩文章獨特的語言風(fēng)格?！菊n前準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件，有關(guān)本課的材料?！菊n時安排】2課時第一課時【課時目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)選取典型事例和抓住主要人物特征刻畫人物形象、突出人物品質(zhì)的寫法。2.把握本文的線索，體味含義豐富的語言，特別是反語的作用。3.學(xué)習(xí)藤野先生的高貴品質(zhì)，理解作者“棄醫(yī)從文”的原因?！窘虒W(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：（出示課件1）從幼兒園到小學(xué)，再到初中，老師們一路陪伴著大家成長，其中哪位老師給你留下了深刻的印象呢？魯迅在日本留學(xué)期間，遇到一位令他終身難忘的老師。他是誰呢？今天，讓我們一起來認(rèn)識這位老師吧。這節(jié)課，讓我們一起學(xué)習(xí)《藤野先生》，解開心中的疑惑。教師引出新課，順勢寫出課題：6藤野先生（出示課件2）二、自主學(xué)習(xí)，知識備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解本文的作者及其寫作背景。（1）走近作者教師：布置預(yù)習(xí)這篇課文的作者，了解這課作者的情況，在課上交流。預(yù)設(shè)：（出示課件4）魯迅（1881—1936），文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運動的基石。1927—1935年期間的雜文，深刻地分析了各種社會問題，表現(xiàn)出卓越的政治遠(yuǎn)見和韌性的戰(zhàn)斗精神，為中國革命文化事業(yè)做出了巨大的貢獻。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多種版本的《魯迅全集》行世。（2）作家作品教師：教師出示課件，講解作者的作品，為后面同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：（出示課件5）《朝花夕拾》原名《舊事重提》，此文集作為“回憶的記事”，多側(cè)面地反映了作者魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過。前七篇反映他童年時代在紹興的家庭和私塾中的生活情景，后三篇敘述他從家鄉(xiāng)到南京，又到日本留學(xué)，然后回國教書的經(jīng)歷。揭露了半封建半殖民地社會種種丑惡的不合理現(xiàn)象，同時反映了有抱負(fù)的青年知識分子在舊中國茫茫黑夜中，不畏艱險，尋找光明的困難歷程，以及抒發(fā)了作者對往日親友、師長的懷念之情

。（3）課本人物預(yù)設(shè)：（出示課件6）藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，家中排行第九。1874年生于日本福井縣一位醫(yī)生家里，名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)，畢業(yè)后留校任教。1904年在仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教書。1915年仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生因為沒有進過大學(xué)，不合“資格”被要求離職，后到東京泉橋慈善醫(yī)院工作，并學(xué)耳、鼻科，一年后回到家鄉(xiāng)福井縣木村自設(shè)診所。1945年8月11日逝世，享年72歲。（4）寫作背景教師：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)1：留學(xué)背景（出示課件7）魯迅赴日留學(xué)時期，恰值列強侵略中國之際。1900年，八國聯(lián)軍侵華簽訂了《辛丑條約》，中國被列強瓜分，許多有志青年抱著救國的目的留學(xué)海外。1902年2月魯迅赴日本留學(xué)，先在東京弘文學(xué)院補習(xí)日語，后來進入仙臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。上學(xué)期間發(fā)生的幾件事促使魯迅的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，決定“棄醫(yī)從文”。1904年到1905年間，日本和俄國為了爭奪朝鮮半島和滿洲的控制權(quán)，在中國東北的土地上進行了一場戰(zhàn)爭，這就是“日俄戰(zhàn)爭”。日俄戰(zhàn)爭以日本的勝利告終。預(yù)設(shè)2：寫作背景（出示課件8）魯迅與藤野先生于1926年分別，當(dāng)時正值中國第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭進入高潮的時期，也是魯迅的世界觀發(fā)生巨大飛躍的前夕。這年秋天，在反動軍閥及其御用文人的迫害下，魯迅離開北京來到廈門。他在一封信中曾說：“我來廈門，雖是為了暫避軍閥官僚‘正人君子’們的迫害，然而小半也在休息幾時，使有些準(zhǔn)備?！彼^“休息”和“準(zhǔn)備”，乃是回顧自己走過的革命路程，清理和解剖自己的思想，總結(jié)斗爭經(jīng)驗，以迎接新的更大的戰(zhàn)斗?！短僖跋壬肪褪沁@時在廈門大學(xué)圖書館寫成的。后選入《朝花夕拾》。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實基礎(chǔ)。（1）讀一讀生字詞。（出示課件9）教師提示：注意“匿”“剖”“詰”的讀音。（2）分一分多音字。（出示課件10）（3）辨一辨形近字。（出示課件11）（4）解一解詞語。（出示課件12、13、14）緋紅：鮮紅。陌生：生疏，不熟悉。宛如：正像，好像。不遜：傲慢無禮。遜，謙虛。遺民：指改朝換代后仍然效忠前一朝代的人，也泛指大亂后遺留下來的人民。流言：沒有根據(jù)的話（多指背后議論、誣蔑或挑撥的話）。畸形：生物體某部分發(fā)育不正常。匿名：不署名或不署真實姓名。匿，隱藏。疑惑：懷疑困惑。瞥見：一眼看見。精通：對學(xué)問、技術(shù)或業(yè)務(wù)有透徹的了解并熟練地掌握。文中是諷刺的說法。決意：拿定主張，決計。詰責(zé)：責(zé)問。美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。杳無消息：一直得不到一點消息。杳，遠(yuǎn)得看不見蹤影。抑揚頓挫：（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：讀課文，說說文章是按照怎樣的順序來寫的。（出示課件15）預(yù)設(shè)：按照時間先后和空間轉(zhuǎn)換（東京—仙臺—離開仙臺）的順序來寫的。四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研1.找出對藤野先生外貌、舉止等進行描寫的句子，說說藤野先生給你們留下了怎樣的初印象。（出示課件16）（學(xué)生閱讀課文，然后在課本上勾畫，最后回答。）教師：同學(xué)們，藤野先生的身份是什么？學(xué)生：仙臺醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)教授。教師：同學(xué)們，藤野先生的外貌有什么特征？學(xué)生：黑瘦、八字須、戴著眼鏡。教師：藤野先生日常舉止有什么特征？學(xué)生：挾著一疊大大小小的書。教師：藤野先生日常上課用什么聲調(diào)？學(xué)生：緩慢而很有頓挫的聲調(diào)。2.文中具體寫了作者與藤野先生相處的哪幾個典型事例？表現(xiàn)了藤野先生怎樣的思想品質(zhì)？（出示課件17）（學(xué)生閱讀課文，然后在課本上勾畫歸納，最后回答。）學(xué)生1：添改講義正直熱忱、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍。學(xué)生2：糾正解剖圖嚴(yán)格要求、循循善誘、尊重科學(xué)。學(xué)生3：關(guān)心解剖實習(xí)真誠關(guān)懷、正直無私、熱情。學(xué)生4：了解裹腳認(rèn)真求實的精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。3.作者決定離開仙臺，告知藤野先生后，藤野先生的態(tài)度如何？你是從哪里看出來的？（出示課件18）教師：要求學(xué)生閱讀課文，然后在課本上勾畫歸納語句，讓學(xué)生在字里行間體會，最后回答。預(yù)設(shè)1：藤野先生感到悲傷、惋惜，但是尊重作者的決定。預(yù)設(shè)2：可以從“悲哀”“似乎想說話，但竟沒有說”“凄然”“嘆息”等詞句中看出來。藤野先生送給魯迅的照片及背面題詞。（出示課件19）5.作者離開仙臺后，是如何懷念藤野先生的？（出示課件20）（學(xué)生讀課文，然后歸納。）預(yù)設(shè)：（1）裝訂收藏講義。（2）懸掛先生照片。（3）多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。6.通過以上學(xué)習(xí)，我們可以找出文章的一條敘事線索：（出示課件21）教師：剛剛我們梳理了文章的內(nèi)容，了解了文章所講的事件，那么文章是以什么為線索來串聯(lián)這些事件的？學(xué)生：“我”與“藤野先生”的交往。教師補充：相識相處離別懷念。五、課堂小結(jié)從全文可知，本文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生精神品質(zhì)的事件組織材料的。開頭寫在東京的所見、所聞、所感，交代作者前往仙臺求學(xué)的緣由；接著寫到仙臺后與藤野先生的相識、相處、離別；最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。這條線索是一條明線，同時這篇文章還有一條暗線，這條暗線是什么呢？同學(xué)們課后思考一下，我們下節(jié)課再探討。第二課時【課時目標(biāo)】1.根據(jù)具體事件，把握人物形象，感受藤野先生的品質(zhì)。2.品味文章語言，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心?！窘虒W(xué)過程】一、回顧上課，自然引入上節(jié)課我們感知了課文內(nèi)容，按照作者與藤野先生交往這條線索學(xué)習(xí)了課文。這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)課文中沒有寫藤野先生的部分。（出示課件22）二、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研1.課文開頭，作者交代了自己離開東京的緣由。寫這些有什么用意？（出示課件23）（學(xué)生讀課文，然后分析回答。）預(yù)設(shè)1：作者以極其厭惡的情緒和辛辣諷刺的筆觸，描寫了東京的“清國留學(xué)生”渾渾噩噩的生活。預(yù)設(shè)2：作者遠(yuǎn)大的抱負(fù)與當(dāng)時灰色的環(huán)境形成了尖銳的矛盾，失望、痛苦、厭惡的復(fù)雜心緒包含在這些句子中，反襯出一個愛國志士憂國憂民的悲憤，表達了作者對東京的失望之情。2.作者來到仙臺，頗受優(yōu)待，不僅學(xué)校不收學(xué)費，還有人操心食宿問題。在作者看來，受優(yōu)待的原因是什么？（出示課件24）（學(xué)生討論后分析回答。）學(xué)生：作者認(rèn)為是“物以稀為貴”。他感到的并不是尊重與友好，而是作為弱國國民的無比心酸，反映出作者強烈的民族自尊心和愛國情懷。3.匿名信事件和看電影事件對作者產(chǎn)生了怎樣的影響？（出示課件25）教師點撥：同學(xué)們結(jié)合課文背景與內(nèi)容來分析回答。學(xué)生1：這兩件事改變了作者的救國道路——棄醫(yī)從文。學(xué)生2：第一件事寫弱國國民受人歧視，激發(fā)作者樹立使自己的祖國富強起來的志向；第二件事寫中國人的不覺悟——這是造成中華民族衰弱的重要原因之一。教師補充：這兩件事深深地刺激了作者，使他認(rèn)識到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。4.無論是離開東京的緣由，仙臺求學(xué)受優(yōu)待，還是匿名信事件、看電影事件，都體現(xiàn)了作者強烈的愛國主義感情。由此，我們可以找出文章的另一條敘述線索：（出示課件26）學(xué)生：作者的愛國主義思想。三、深讀課文，合作探究（一）體味語言同學(xué)們，本文作者文筆犀利、幽默、諷刺，自成一派。讀課文，體會作者獨到的語言魅力。（出示課件27）語句展示1：（出示課件28）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實在標(biāo)致極了。分析體味1：“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。分析體味2：用“實在”修飾“標(biāo)致”，說思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統(tǒng)治的“遺少”，表達了作者對他們極端憎惡的感情。教師指導(dǎo)：（出示課件29）比喻和反語的修辭手法的作用，是閱讀考察中常見的題型。比喻、反語的巧妙運用，使文章語言幽默，生動形象，風(fēng)趣而又不失力度。如第1段中，作者用比喻的修辭手法諷刺“清國留學(xué)生”庸俗腐朽、渾渾噩噩的精神狀態(tài)；用“油光可鑒”這個反語表現(xiàn)自己對他們的憎惡和失望，反映了強烈的愛國主義思想。語句展示2：（出示課件30）大概是物以希為貴罷。分析體味1：“大概”表示推測、估計。分析體味2：在仙臺，作者雖然得到一些優(yōu)待和關(guān)照，但面對日本人民善良的心地和友好的情誼，作者推斷為“物以希為貴”，感到受到的不是尊重，而是一種辛酸，一種弱國國民難于承受的內(nèi)心的辛酸，這里反映出作者極強的民族自尊心。語句展示3：（出示課件31）居然睡安穩(wěn)了。分析體味1：“居然”表示出乎意料，竟然。分析體味2：前面說這個客店的居住條件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安穩(wěn)了，表現(xiàn)了作者對惡劣的生活環(huán)境不以為意的態(tài)度?！熬尤弧币辉~加強了幽默感。語句展示4：（出示課件32）中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。分析體味1：“弱國”與“低能兒”之間本無因果關(guān)系，作者卻在中間加上“所以”，并用“當(dāng)然”來加以強調(diào)，這是作者有意用這種表達方式來揭示日本“愛國青年”的荒謬邏輯，表達了對這種謬論的憤恨和抨擊。分析體味2：“也無怪”寫出了作者在遭受屈辱后極為辛酸和憤懣的情感。語句展示5：（出示課件33）他們也何嘗不酒醉似的喝采。分析體味1：“何嘗”與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定。分析體味2：說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對精神麻木的人們極其沉痛的情感。（二）分析文本文章題目為《藤野先生》，但有一半以上的篇幅并沒有直接寫藤野先生。這些事情與藤野先生有什么聯(lián)系？（出示課件34、35）教師點撥：同學(xué)們要聯(lián)系文章內(nèi)容與寫作特色來回答。學(xué)生1：寫“清國留學(xué)生”，交代了作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。學(xué)生2：寫日本“愛國青年”，反襯藤野先生正直無私、沒有民族偏見的品質(zhì)。學(xué)生3：寫棄醫(yī)從文，是為了交代魯迅與藤野先生告別的直接原因。教師總結(jié)：所有這些都與突出藤野先生的正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有著密切的聯(lián)系。四、課堂小結(jié)這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括本文的主題。（出示課件36）教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：本文記敘了作者留學(xué)日本時的生活片段，高度贊揚了日本學(xué)者藤野先生正直無私、認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對藤野先生真摯、深沉的懷念之情，并表述了作者當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化和同反動派斗爭到底的決心。全篇洋溢著作者強烈的愛國主義情感。2.同學(xué)們，通過本課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件37）（師生共同討論，最后教師指正。）預(yù)設(shè)：一次次看似平常的舉動，卻讓作者念念不忘，可見藤野先生對作者的影響之大。這一切不僅源于藤野先生的正直、無偏見，對待學(xué)生一視同仁，還源于作者強烈的民族自尊和愛國情懷。以至于20多年過去，藤野先生的影響仍在，還會給作者鼓舞與力量。3.我們一起明晰本課的寫法，體會它的寫作特色。預(yù)設(shè)1：雙線結(jié)構(gòu)。（出示課件38）本文采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線是作者與藤野先生的交往，即和藤野先生相識、相處、離別、懷念。暗線是作者的愛國主義情感，離開東京、匿名信事件、看電影事件、棄醫(yī)從文的原因等都是圍繞暗線展開的。