計算機文化基礎教學論文

第第頁計算機文化基礎教學論文摘要：文章分析了目前非計算機專業(yè)《計算機文化基礎》課程的教學現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因，提出了分級教學、改革考試方式與成績評定方法等具體措施，并在實踐應用中取得了較好的效果。

關鍵詞：計算機文化基礎；教學模式；教學方法；考試方式

《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業(yè)學生接受計算機基礎教育的入門課程，也是公共基礎必修課程。開設該課程的主要目的是培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)，使學生掌握計算機應用的基礎知識和操作技能，能夠把計算機作為一種有效的工具，應用到各自的專業(yè)中。如何開展好非計算機專業(yè)《計算機文化基礎》課程的教學，改革教學模式、教學方法和考試方式是我們應該重新思考的問題。

《計算機文化基礎》課程的教學現(xiàn)狀及存在的主要問題

學生水平參差不齊對于剛入校的新生來說，由于地域和家庭環(huán)境等方面的差異，他們在計算機方面的知識水平差別很大。這就明顯地加大了教學難度，基礎好的學生對課堂內(nèi)容已掌握，對上課毫無興趣，覺得在浪費時間；相反，對于基礎差的學生，課堂內(nèi)容不僅是新知識，而且要掌握還存在一定的困難，教師必須要有一定的耐心。這使教師無法準確把握教學進度和教學內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。

教學形式多樣，方法呆板目前，在許多高校《計算機文化基礎》課大都采用形式多樣的授課手段，既有黑板、投影儀，又可以板書與多媒體演示相結合，極大地豐富了教學內(nèi)容，使講解的內(nèi)容更加直觀形象。但是教學方法仍顯呆板。首先，教學方法沒有體現(xiàn)以教師為主導，忽視了學生是教學的主體，師生缺少交流，不能調(diào)動學生的積極性及學生的主觀能動性。其次，有些多媒體課件只是把黑板的內(nèi)容搬到了大屏幕上，使多媒體教學成為顯示在屏幕上的教科書，多媒體教學的特點沒有真正體現(xiàn)出來。

理論教學與實踐脫節(jié)，實驗效果差《計算機文化基礎》的性質(zhì)決定它是一門以實踐操作為主、理論教學為輔的基礎課程。現(xiàn)在《計算機文化基礎》教學普遍將課堂講授與機房實驗分開。一般上完一次或數(shù)次理論課后才上一次實驗課，理論課時比實驗課時多，比例不合理，教學效果不理想。另外，在實驗時，一個實驗指導教師有時要同時指導一兩個班，影響了實驗教學的效果與學生動手操作的積極性。

考試形式單一，成績評定方法不科學《計算機文化基礎》課程實行教考分離，全校統(tǒng)考的考核方式，考試形式以筆試為主，對于開卷筆試、實踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結合等考試形式較少采用?？傇u成績主要以平時成績和筆試成績相結合進行考核。但從卷面成績上不能反映學生計算機應用能力的真實水平，理論成績比例過重，因此總評成績體現(xiàn)不出學生的主動性和創(chuàng)造性。

教學改革的方法與建議

改進教學模式，采用分級教學針對新入校學生的計算機知識與能力參差不齊的現(xiàn)狀，建議進行分級教學，即根據(jù)學生入學時計算機基礎水平的差異分不同的教學班進行教學。如可在新生入學時進行《計算機文化基礎》的摸底考試，根據(jù)考試結果對學生進行分級，甚至部分學生可免修。同時開設相應的選修課，如《辦公自動化》、《網(wǎng)頁制作》、《計算機網(wǎng)絡基礎》等，使免修學生能多學一些新知識，激發(fā)學生的求知欲。在分級教學中，可根據(jù)教學計劃和教學大綱的規(guī)定使學生共同達到一定的要求，還可因材施教，使優(yōu)秀學生在原有的基礎上學的更多、更深。

改進教學方法，強化實踐環(huán)節(jié)，提高教學效果目前，《計算機文化基礎》課程的教學，雖已采用了多媒體電子教學方式，但還是采用教師講、學生聽，課后做作業(yè)的灌輸式教學方式。學生的個性受到束縛。計算機教學的重點應從“教”轉(zhuǎn)向“學”，有步驟、有計劃地過渡到“以教師為主導，以學生為主體”教學模式，充分調(diào)動學生的興趣。還可以把理論和實踐合二為一，全部在機房授課。這樣教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡技術，邊講授、邊練習、邊指導，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高教學效果。

改革考試方式與成績評定方法《計算機文化基礎》的最終目的就是讓學生都學會使用計算機，掌握計算機的一些基本知識和基本原理，所以《計算機文化基礎》的最佳考試方式就是無紙化考試。無紙化考試不僅能夠測試學生對計算機知識的掌握程度，而且還能考查學生操作計算機和使用計算機辦公自動化軟件的能力，考試過程就是計算機知識的具體應用。通過無紙化考試，做到讓理論與實際緊密結合，避免學生死記硬背，能夠考核學生的真實水平，有效地杜絕高分低能的現(xiàn)象。同時會增加學生對計算機學習的興趣和主動性，從而更有效地提高學生的計算機應用能力，有利于培養(yǎng)學生的設計能力、綜合運用知識分析解決問題的能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。成績評定除了百分制外，可以采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制。避免學生只注重結果而不注重過程，只注重分數(shù)而不注重實際操作的現(xiàn)象。

利用網(wǎng)絡設施，補充教學資源在《計算機文化基礎》課程的教學中，利用網(wǎng)絡資源作為補充，可以提高學生學習的積極性，激發(fā)他們的興趣，提高學習效率。網(wǎng)絡教學作為一種新的教學模式，突破了地域上和時間上的限制，為學生提供更深、更廣的教學內(nèi)容，從而有利于學生的個性化發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、拓寬知識面。

通過分級教學、新的考試方式與成績評定方法等具體措施的試驗與實施，取得了較好的效果，學生的學習積極性提高了，學習該課程的目的更明確了，實踐操作能力明顯增強。當然非計算機專業(yè)《計算機文化基礎》課程的教學改革涉及課程體系、教學計劃、教學方法、考試方式等一系列的內(nèi)容。只有通過積極地研究、實踐探索與完善，總結出一套適應于非計算機專業(yè)《計算機文化基礎》課程的教學與考核體系，才能提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王欣如，曾一.《計算機文化基礎》課程研究與實踐[J].黑龍江