八年級下冊語文教學(xué)反思

八年級下冊語文教學(xué)反思

八年級下冊語文教學(xué)反思（篇1）

公開課上完了，終于松了一口氣。還沒有進行集體評課，不知道聽課的老師評價如

何，不過聽了個別老師的評價，反應(yīng)很好?；叵胝麄€課堂就像發(fā)了一場夢，但上課

感覺還良好，讓我開心的是同學(xué)們都積極參與其中，而且他們對母親的真情流露讓

我感動不已，母愛這種情感的感染力也就達到了預(yù)期的目的！但回想了整個課堂，

還是存在一定的不足：

第一，引導(dǎo)不到位。在第一個環(huán)節(jié)學(xué)生自由朗讀喜歡的句子時，學(xué)生讀的聲音太小,

像是不敢讀出聲。這導(dǎo)致在這個環(huán)節(jié)里有點尷尬，那時內(nèi)心很焦急，卻無可奈何。

回想起來問題在于我，我沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生讀。畢竟一般一篇課文學(xué)生自己真正

喜歡的欣賞的句子也就那么一兩句，對于同一句話，讀了一兩遍就不再想讀了，而

我當(dāng)時沒有想到，也就沒有用正確的語言去引導(dǎo)。

第二，對學(xué)生的朗讀沒有做出必要的指導(dǎo)。在賞析這個環(huán)節(jié)的時候，讓學(xué)生有感情

地讀出自己喜歡的句子，并與大家分享自己的感悟。學(xué)生讀出自己喜歡的句子時，

我沒有進行必要的指導(dǎo)。例如，一個學(xué)生賞析文中最后一句“哎，還說什么呢？心

痛！心痛！”他賞析得很到位，還用了一個貼切的詞語“撕心裂肺”來形容。但他讀

的時候卻沒有將這種情感表達出來，賞析完如果他再讀一次的話，那么就真正的是

有感情地朗讀了。

第三，時間把握不好。上公開課，最忌的就是拖堂，而我延遲了兩分鐘下課。在讀

賞這個環(huán)節(jié)超過了預(yù)期的時間，時間控制不好，本來可以控制的，但是學(xué)生還想回

答，不想扼殺這種積極性，更不想扼殺學(xué)生情感的真摯流露。所以后面就省了一個

“讀背名言名句''的環(huán)節(jié)。但時間還是超了。

以上都是我應(yīng)該要注意的問題，但因經(jīng)驗不足沒法考慮周全。還有其他問題，由于

當(dāng)局者迷，還沒能總結(jié)出。

附：學(xué)生課后在QQ空間發(fā)表的感想。

今天，學(xué)了老舍的《我的母親》這課，文章通過回憶母親的身世以及母親撐持家境

的堅強與辛酸，終生的剛強與貧苦等。表現(xiàn)了作者對母親的感激、懷念及對失去母

親的痛心。

在公開課上，同學(xué)們對母親的愛散布整個教室。同學(xué)們教通過這機會抒發(fā)出了對母

親的愛?？吹酵瑢W(xué)們的真情實感及聽到他們說出的包含感情的語言時，我不禁熱淚

盈眶。突然想起媽媽。她的額邊又多了些許銀絲，眼角旁布了幾裂皺紋。臉色也不

再像從前那樣的紅潤。昔日那雙纖細的雙手也消逝了。想著想著，淚珠滾下。心中

涌出一種痛，但兼并著一股巨大的暖流，多少個日日夜夜，媽媽為我做的一切全從

我的心門涌出，呈現(xiàn)在腦海。媽媽，我想對你說：您用您的生命哺育了我，您賦予

了我生命，賦予了我一切。您勞動的身影讓我永遠無法忘記，您慈祥的笑容將永遠

銘刻在我心靈的深處。是您，在我迷途是您，忘返的時候給我指明前進的方向。是

您，在我傷心落淚的時候給予我溫暖和快樂。您是我心中永遠不滅的太陽，您的光

輝將陪伴我走向生命的盡頭。此時此刻，我只想對您說：媽媽，我愛你！

八年級下冊語文教學(xué)反思（篇2）

說句實話，加上這堂課，我的一共上了四節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，所以要拿出一節(jié)課來，都

覺得心里沒底兒。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此

種教學(xué)模式的老師應(yīng)該借鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。

這堂課的設(shè)計思路是：基于對海倫的了解，擴展了解作品《假如給我三天光明》，

指導(dǎo)學(xué)生自讀網(wǎng)上長篇文章。具體的程序如下：

1、整體感知課文：要求學(xué)生運用速讀方法瀏覽課文，抓住文章線索，理清文章思

路，領(lǐng)略課文大意。

2、精讀理解課文：整體感知課文內(nèi)容僅僅是自讀的初始，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上運用精

讀的方法細讀課文，方能顯其精妙。

3、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語言之美的最

有效方法。

4、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認

真閱讀，細心品味，咀嚼賞鑒，吸收營養(yǎng)。

然后重點分析三天中第一天的內(nèi)容，最后仿寫《假如給我三天光明》作文。但在實

際教學(xué)中，由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過多，再加上讓學(xué)生輪流重復(fù)回答的

次數(shù)較多，導(dǎo)致后面的仿寫內(nèi)容無法進行，成為本堂課的最大遺憾。此外，在教學(xué)

反思中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對文章內(nèi)容的理解并不是很透徹，甚至對文章的內(nèi)容持有疑

問，于是我意識到多媒體的教學(xué)作用和教科書的作用是相同的，都作為一種工具，

只是輔導(dǎo)教學(xué)的作用，但決不能代替文本的分析。學(xué)生的體會和感悟是源于對文章

內(nèi)容有深刻了解和分析基礎(chǔ)上的，而且初中教學(xué)面臨升學(xué)的壓力，如果不加引導(dǎo)，

也許這種教學(xué)方式會起到事倍工半的效果。

于是，我又重新設(shè)計了這堂課。利用網(wǎng)絡(luò)資源加深對文章的重點、難點及知識點的

把握，并培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識去解決實際問題的能力。如果第一環(huán)節(jié)：對于海倫

的資料介紹，也許有些同學(xué)在參考書已經(jīng)有了一定的了解，但用多媒體提供資料介

紹是有必要的，它可以從不同角度、廣度、深度評價，了解海倫，讓學(xué)生在未學(xué)之

前對這個盲人的世界有更多認識。

這篇課文的一個核心或是主要內(nèi)容就是對于“愛”這個字含義的認識和理解?！皭邸笔?/p>

一個抽象詞語，對于一個聾、啞盲人而言，理解十分困難。當(dāng)海倫第一次問“愛是

什么？”老師讓海倫感到心臟跳動，讓她感受愛的存在，讓海倫知道“愛”是發(fā)自心

靈的情感。盡管這次解釋并沒有讓海倫完全明白，但實際上已讓海倫有了感悟。接

著當(dāng)海倫問“愛是花香，是太陽時”，她已經(jīng)意識到愛不僅存在，而且能給人帶來愉

悅美好的感覺。而沙莉文老師則引導(dǎo)海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領(lǐng)悟抽

象概念，于是她用生動的話語來解釋愛：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云

彩?！崩蠋熁卮鹚f：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經(jīng)過一天

酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你

卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了?！崩蠋煂⒊橄蟮牡览?/p>

說得具體形象，深刻的內(nèi)涵又與孩子的實際生活聯(lián)系在一起，循循善誘，不愧為杰

出的教育家。通過對愛的探索，進一步打開海倫的思維，智慧和心靈世界，讓海倫

剎那間，明白了愛的含義，我感覺到有無數(shù)無形的線條正穿梭在我和他人的心靈中

間。

“領(lǐng)悟愛的真諦”既是對課文內(nèi)容分析的一個重點，也是一個難點。所以利用網(wǎng)絡(luò)資

源，擴展一篇和愛有關(guān)的文章，讓學(xué)生加深對這篇文章主題的理解，引導(dǎo)學(xué)生分析

材料，讀，讓學(xué)生從不同角度理解“愛”的主題，然后讓學(xué)生將所看所感，通過文字

形式表現(xiàn)出來。

這個環(huán)節(jié)是第一次嘗試，在對學(xué)生作品的點評上略顯不足，學(xué)生只能對文章的內(nèi)容

加以評價，而不能深入到寫作方法、語言、表達等方面，作品分析得不夠透徹，老

師在這方面的引導(dǎo)上要加強。

八年級下冊語文教學(xué)反思（篇3）

古人說，讀萬卷書，行萬里路。旅游其實也是一種“閱讀”，是認識世界的一種方式。

通過旅游我們可以了解未知的世界，探索未知世界的奧秘。足不出戶，我們照樣可

以知天下事，賞人間景。因為有文字可以帶著我們?nèi)ヂ眯?，我們的身體和靈魂始終

要有一個在路上?！兜遣史濉肥遣烤幇嬲Z文教材中的新增課文，屬于第五單

元游記散文中的一篇。本單元記敘游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)

作者的情思。所以，學(xué)習(xí)本單元的課文，學(xué)生要能夠隨著作品去想象和遨游世界，

增長見識，開闊眼界。這就要求學(xué)生了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角

度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。根據(jù)單元目標(biāo)，我設(shè)計

了本課的教學(xué)步驟，研學(xué)部分主要是：整體感知，理清游蹤；品讀課文，賞山中奇

景；細讀課文，遇奇人奇事三個部分。

課后反思如下:可取之處:

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理且易于落實，具有可操作性，三個教學(xué)目標(biāo)逐層深入，學(xué)生的

課堂活動緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行，目標(biāo)明確，做到了有的放矢。所以，課堂教學(xué)目

標(biāo)的設(shè)計一定要小而精。

2.預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)以試題的形式呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生愿意挑戰(zhàn)，展示自我。

并且把易錯的字音、字形板書在黑板上，學(xué)生們印象深刻。

3.整體感知，理清游蹤的環(huán)節(jié)，以山的簡筆畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，首先就把學(xué)

生吸引了，然后學(xué)生通過讀課文，劃出旅游地點，整理線索，確定游蹤，把代表地

點的小紅旗插在山中相應(yīng)的位置上。這一環(huán)節(jié)極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主

動性。

4.本課教學(xué)重難點突出，主要讓學(xué)生掌握寫景的角度，學(xué)習(xí)寫景的方法。所以，在

“品讀課文，賞山中奇景”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計了微小組討論，小組合作交流的活動，讓

學(xué)生通過討論、交流、質(zhì)疑、答疑等活動，反復(fù)品讀課文，體會寫景的.角度和方

法。剛開始，學(xué)生有些迷茫，進過提示，引導(dǎo)，討論，交流，孩子們漸入佳境，課

堂氣氛活躍。

需要思考的問題和改進的地方：

1.學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不是很充分，對作家作品的理解不完全到位，所以預(yù)習(xí)反饋很重

要。

2.由于時間限制，課堂前松后緊，對山中奇人奇事的賞析不太充分。

3.馬克吐溫的語言幽默很有特色，本課時對作者的語言品析設(shè)計較少，可以推薦學(xué)

生課下閱讀馬克吐溫的相關(guān)作品，厚積而薄發(fā)，只有充分閱讀，深入思考，提升文

化底蘊，才能打造高效的語文課堂。

八年級下冊語文教學(xué)反思（篇4）

作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以很

好地改正講課缺點，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集

的八年級下冊語文《背起行囊走四方》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大

家有所幫助。

回顧這節(jié)課的前前后后，我感覺整個課堂都是處在一種求知的氛圍之中。師生積極

投入，學(xué)生的精彩發(fā)言一個勝過一個。課上完了，學(xué)生似乎還是興猶未盡。

一直以來，我想的最多的都是我要教給學(xué)生什么知識，而不是學(xué)生想學(xué)什么，怎樣

的學(xué)。而這節(jié)課嘗試讓我改變了看法。上好一節(jié)課，教師要做的不再僅僅是交給學(xué)

生更多知識，而是要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)、表演機會，讓學(xué)生更好地主動獲取知識,

增強能力。這節(jié)課的教學(xué)能以學(xué)生的求知需求為主線，課前充分準(zhǔn)備，課堂平等對

話。教師和學(xué)生面對作品的平等對話，在積極有效的學(xué)習(xí)情境中進行。在這樣的課

堂上，學(xué)生的主體地位完全體現(xiàn)，教師的促進作用充分發(fā)揮，師生間不再是施受關(guān)

系。教師的作用主要是營造一種和諧的對話氛圍，不斷引領(lǐng)學(xué)生深入探究感悟，從

而使得每一個學(xué)生都擁有舒展的.心靈、思考的大腦，實現(xiàn)有效語文綜合性學(xué)習(xí)。

不足之處就是，活動中一部分學(xué)生牢牢把握話語權(quán)，少數(shù)學(xué)生參與極少，熱鬧中也

有寂寞。在大班教學(xué)有限的45分鐘內(nèi)，那些性格外向、準(zhǔn)備充分的學(xué)生參與機會

較多，這也使得有些較為內(nèi)向、反應(yīng)較慢或課前準(zhǔn)備不充分的學(xué)生參與機會不多。

這就需要教師在教學(xué)中加以重視，既要備好教案，也要備好學(xué)情，關(guān)注每一個學(xué)生

的發(fā)展。課前要布置并落實好學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂注意調(diào)節(jié)，給那些有困難的學(xué)

生相應(yīng)機會，鼓勵他們積極參與到學(xué)習(xí)活動之中。只有讓盡可能多的學(xué)生都參與其

中，才能實現(xiàn)更有效促進每個學(xué)生的發(fā)展。

可見，初中語文教學(xué)上真的需要教師能認真反思自己的教學(xué)觀念，努力踐行新課改

的要求，進行有益的嘗試。試著給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在合作中深入探究

感悟，在質(zhì)疑中成長壯大。

八年級下冊語文教學(xué)反思（篇5）

這是一篇自讀課文，在講授時更注重的是借一件極富戲劇性的小事窺見人物的本領(lǐng)

智慧。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求讀得活靈活現(xiàn)，再現(xiàn)人物之奇和

語言之奇。2.賞析生動活潑的人物語言、敘事語言，品味巧妙的情節(jié)安排，學(xué)習(xí)

抓住一事，神韻畢現(xiàn)地寫人的技巧。

教學(xué)內(nèi)容上，第一部分，先自由朗讀，全方位感受課文。同學(xué)們自主選擇喜歡的方

式讀課文，并圈點生字。第二部分，反復(fù)練讀，分層次體會課文。以小組為單位，

確定喜愛的語段，研討讀法練習(xí)朗讀。并推薦小組優(yōu)秀代表演讀課文精彩片段。第

三部分，再現(xiàn)人物之奇。一、講述兩位奇人的傳奇故事。思考：用什么方法能講得

扣人心弦。二、可以從“這兩位奇人的奇都表現(xiàn)在哪里?三、對描寫高超技藝的

語言品析。第四部分，趣味練筆，遷移反思。嘗試速寫你身邊的一位奇人。

整堂課設(shè)計，主要為了讓學(xué)生在朗讀中熟悉人物，體會人物，并從中領(lǐng)略奇人之奇。

好的方面，學(xué)生對這里面的奇人很感興趣，通過讀，更能體會深刻，整堂課上下來

很流暢。不足之處就是由于文中人物離現(xiàn)在孩子們有些久遠，所以當(dāng)讓他們寫自己

身邊的奇人時，有些不知所措，找不到合適的素材，容易寫一些身邊同學(xué)等不太相

稱的內(nèi)容。在后來聽完組內(nèi)烏老師的研討課后，我認為他引用沙畫來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合

現(xiàn)實來寫非常好。今后可以借鑒過來。

八年級下冊語文教學(xué)反思（篇6）

以活動為載體推進探究過程，這是本課最主要的設(shè)計宗旨。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛玩是少年的天性，這天職與天性是一對矛盾。但如果能把兩

者巧妙的結(jié)合起來，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一

個球場，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演。

基于這一認識，本課在整體感知的環(huán)節(jié)里一連串的設(shè)計了三大活動，即：別出心裁

的畫插圖，引人入勝的猜謎語，極富創(chuàng)意的當(dāng)翻譯。這些活動將聽、說、讀、寫融

為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動起來，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來。這些

活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復(fù)

雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務(wù)。

課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和每一個細節(jié)的精雕細刻。本課最

成功之處在于以精心設(shè)計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課

程改革的主導(dǎo)方向，在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種成功的

嘗試。

八年級下冊語文教學(xué)反思（篇7）

《再塑生命》這篇課文寫莎莉文老師對我啟示世間真理，給我深沉的愛，同時也展

示了一個盲聾啞女孩的精神追求。今天下午上這節(jié)課時，由于備課時間倉促，情急

之下，我臨時上網(wǎng)搜集了作者的生平簡介，課文中需要學(xué)生理解的幾個重點問題，

就匆匆忙忙地踏著鈴聲走進教室。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)基本上按照作者簡介、整體感知、

探究問題、分析人物形象等思路進行，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生上課情緒低落，對于提出的

問題毫無興趣可言，一節(jié)課下來幾乎是在聽我的“獨角戲”，搞得自己身心疲憊，更

不要提什么學(xué)生的創(chuàng)新了。于是我犯愁了：究竟是什么原因?qū)е抡?jié)課猶如一潭死

水？

上網(wǎng)瀏覽了幾篇本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，讀著別人精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時，我開始

反思今天這節(jié)課的失敗之處：對教材不熟悉，缺少教師的情感投入，缺少寬松、民

主的教學(xué)環(huán)境，又怎能激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，去感悟，從而走進課文，走進作者的

內(nèi)心世界？又怎能被作者的堅韌頑強的精神所感動？

八年級下冊語文教學(xué)反思（篇8）

人教版八年級語文下冊《雪》教學(xué)反思

作為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)

在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的人教版八年級

語文下冊《雪》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教學(xué)反思:

之所以選擇《雪》這篇課文，其實有一種偷懶的想法，因為文章比較短，應(yīng)該容易

上。沒想到的是，越備課就越覺得難。知難而退也許是明智之舉，但那不應(yīng)該是我

的選擇，想想，就干脆把它作為對自己課堂教學(xué)的一種挑戰(zhàn)來嘗試，希望能夠通過

這次歷練來提升自我。

對于《野草》，一直有著許多不同的解讀，這本體現(xiàn)魯迅全部生命哲學(xué)的小冊子也

因此被文學(xué)界公認為“世紀性的文學(xué)猜想《雪》雖然是其中色調(diào)相對明朗的一篇,

但也有著諸多解讀：說寬度，有學(xué)者甚至提出了“愛情的宣言”一說；說深度，錢理

群將其上升到中華民族對宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解?？墒牵瑢τ诔醵?/p>

的學(xué)生，在一堂沒有前后呼應(yīng)的獨立的課上，如果對文本的開掘脫離了學(xué)生的生命

體驗和可接受程度，是否真正有價值呢？再三考慮，我最終選擇了“魯迅的自畫像”

這種解讀。

原因一：《野草》與《彷徨》作于同一時期，集中體現(xiàn)的是魯迅在“五四”退潮之后

空前的孤獨與絕望以及對“絕望的抗戰(zhàn)”。一直以來，魯迅都有著一種強烈的孤獨意

識，這是一種先驅(qū)者的孤獨、一種探索者的孤獨，這種孤獨帶有屈原式的憂憤深廣,

表現(xiàn)為改造社會的強烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實同流合污、不向邪惡勢力屈服的品格，

在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句：”路漫漫其修遠兮，吾將上下而求

索?！睉?yīng)該說，這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。

原因二：目前大多數(shù)學(xué)生對魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文

學(xué)家，甚至還有學(xué)生認為是政治家。

基于這兩點，我決定把本堂課教學(xué)設(shè)計的立足點定位在幫助學(xué)生更深入、更真切地

認識魯迅——體驗魯迅的情感，感悟魯迅的精神。

對語文教學(xué)，我也有著自己的理解，我認為語文教學(xué)的本真應(yīng)該是語言教學(xué)，只有

基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的，只有從文字上站起來的魯迅才是

更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗情感再到感悟精神的縱向深入

的思路。整個教學(xué)設(shè)計則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫了什么？是怎樣寫的？為

什么要這樣寫？”的文本探究上，使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過

程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過對一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重

點，對情感的體驗和對精神的感悟都要以此為基點。

緊扣文字進行“細讀”，也許有點老學(xué)究，但我認為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟

力方面卻是最實在最需要的。

本著以上的'理解對文本進行了教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)展示的效果看，應(yīng)該說已經(jīng)較好

地得到了落實，尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因為起點

設(shè)得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應(yīng)該說絕

大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。

當(dāng)然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、

新的感悟，那正是文學(xué)的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。

不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：

1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找

借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它

作為必須克服的問題來對待。

2、教學(xué)機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析

之前沒有好好讀一讀。在我的設(shè)想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫

“朔方的雪''的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同

學(xué)舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺

少了朗讀這一必要的過渡，學(xué)生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對

朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上

糾纏太久，沒有及時引導(dǎo)，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透沏就匆匆

進入了下一環(huán)節(jié)。

3、對文本的反復(fù)切入還需加強。同一個語