信息時代呼喚數(shù)字校園精講

順勢借力成業(yè)

——信息時代呼喚“數(shù)字校園”麗水市教育技術(shù)中心不管我們是否愿意，也不管我們是否接受，歷史的腳步已悄悄地邁進了21世紀，邁進了信息時代，這是不以我們意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實！除了接受和面對，我們別無它法。有人說很無奈，也有人說真精彩！這是見仁見智的事。理論實踐操作一、適者生存生存發(fā)展發(fā)展生存適者知己知彼順勢而為借力發(fā)展理論實踐操作二、知己——智學校的發(fā)展狀況分類：健康、亞健康、病態(tài)……現(xiàn)象：師生壓力大、負擔重、身心健康堪憂；教育質(zhì)量參差不齊；教育效率高低不高……原因分類：教育和教育管理問題改革需求強烈?。?！理論實踐操作三、知彼——明信息時代理論實踐操作知識爆炸，無法應對理論實踐操作“五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費獲取世界上最好的課程”，“而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好?！钡侥菚r候，不論是在麻省理工學院學到的知識還是在網(wǎng)絡(luò)課程中學到的知識，都應該被人認可?！葼枴どw茨,2010.8如果學校僅僅提供知識，就會被替代理論實踐操作MOCC：大規(guī)模在線開放課程如果教育僅僅是提供知識的話，學校必將消亡現(xiàn)代社會一方面需要掌握各方面信息才能駕馭全局，另一方面靠一個人完全掌握和理解一個情景、一個領(lǐng)域、一個學科的全部內(nèi)容是很困難的，個體很難具備這種能力。學習者在不同人群、不同領(lǐng)域、觀點和概念之間發(fā)現(xiàn)連接、識別范式和創(chuàng)建意義的能力遠比內(nèi)化部分知識的能力重要，應該是現(xiàn)代學習者所需掌握的核心技能。一個人獲取知識來源的能力比知道現(xiàn)有知識更為關(guān)鍵。理論實踐操作2.教育信息化的主要趨勢人們期望能夠按照自己的意愿在任何時間、任何地點從事工作、學習和研究（及時學習、發(fā)現(xiàn)學習）理論實踐操作我們使用的技術(shù)越來越多地基于云計算，我們關(guān)于信息技術(shù)的觀念也在從媒體、認知工具到信息生態(tài)理論實踐操作工作日益協(xié)作化，從而引起了學習活動組織方式的變化理論實踐操作理論實踐操作認知方式的改變互聯(lián)網(wǎng)使得信息資源和社交關(guān)系更加充足，更容易獲得，這越來越迫使我們重新審視自己作為教育者的角色理論實踐操作教育模式正在發(fā)生變遷，包含了網(wǎng)絡(luò)學習、混合式學習與協(xié)作學習“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)（美國科羅拉多州）理論實踐操作知識傳遞認知建構(gòu)學生學生學生學生學生學生績效支持工具課堂授課圖書館學習社區(qū)在線學習領(lǐng)域?qū)＜覐闹R傳遞到認知建構(gòu)教育范式發(fā)生轉(zhuǎn)移：

─“老師教什么？”轉(zhuǎn)變成“學生學什么？”為主的觀念

─老師從知識傳授者變成依學生個人特質(zhì)作知識提供及輔助者的角色

─學生也由被動接受知識轉(zhuǎn)為以主動、積極的態(tài)度來進行自主性的學習。

理論實踐操作富有挑戰(zhàn)性的主動學習將成為教學新的重點，從面向?qū)W習內(nèi)容到面向?qū)W習過程發(fā)展技術(shù)時代的21世紀技能：全球意識協(xié)作能力學習和創(chuàng)新信息技術(shù)基本素養(yǎng)公民素養(yǎng)

(from：http:)理論實踐操作3.中國教育信息化的發(fā)展態(tài)勢理論實踐操作《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

(2010-2020年)信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，強化信息技術(shù)應用，提高教師應用信息技術(shù)水平。構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，搭建國家教育管理公共服務平臺。目標：到2020年，全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化核心策略：教育信息化帶動教育現(xiàn)代化理論實踐操作國家、省、市信息化規(guī)劃相繼出臺《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃（2011~2015年）》《麗水市教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃（2011~2015年）》《浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃實施方案》理論實踐操作《浙江省教育信息化建設(shè)工程實施辦法》教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

1.全省中小學校班級多媒體配置1：12.全省建成1000M高速計算機網(wǎng)絡(luò)

3.學生計算機教室

4.遠程教育主播教室建設(shè)

5.教師計算機配置教育信息化公共服務體系建設(shè)

1.數(shù)字化教育教學資源庫

2.軟件平臺建設(shè)教育信息化應用能力建設(shè)理論實踐操作省、市數(shù)字校園示范建設(shè)標準《浙江省數(shù)字校園示范建設(shè)實施方案》《麗水市數(shù)字校園示范建設(shè)評估標準（試用）》理論實踐操作四、順勢而為理論實踐操作五、借力發(fā)展通用技術(shù)信息技術(shù)理論實踐操作一、數(shù)字校園建設(shè)信息分享數(shù)字校園調(diào)研活動，分二組三周6個縣市區(qū)，13所學校慕東升小學“數(shù)字美術(shù)”之名而來成功案例存在問題理論實踐操作1.數(shù)字校園建設(shè)水平高的學?？N云縣團結(jié)小學：涉及教育和教育管理全方位的工作，包括網(wǎng)絡(luò)辦公、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)絡(luò)化學習、資源建設(shè)等縉云縣實驗學校新碧校區(qū)青田縣章旦中學：集團綜合辦公平臺、集團網(wǎng)站、集團FTP、視頻點播系統(tǒng)、集團圖片庫等云和縣城西小學：管理信息化理論實踐操作2.對數(shù)字校園需求強、發(fā)展快的學校麗水第二高級中學縉云縣紫薇小學麗水市實驗學校理論實踐操作3.其它發(fā)展緩慢的找不到方向的不知怎么搞的等著別人給他建設(shè)的……

理論實踐操作4.思考：發(fā)展何以有如此大的差別？元認知與元行為最簡單的元行為：動機、行為理論實踐操作5.數(shù)字校園建設(shè)的元認為分析需不需？內(nèi)需與外需想不想？行不行？可行性研究，科學性會不會？學習，思路與方法很重要；會教與不會教，會學與不會學……職能……水到渠自成理論實踐操作6.結(jié)論：校長是數(shù)字校園建設(shè)的關(guān)鍵每個數(shù)字校園成功案例的背后都站著一位“引領(lǐng)”數(shù)字校園建設(shè)發(fā)展的領(lǐng)導：校長。

——王劍鋒、張瑞良、王長富領(lǐng)導與管理者引領(lǐng)與推進理論實踐操作校長：領(lǐng)導？管理者？數(shù)字校園是“校長”工程！！！“校長”是數(shù)字校園建設(shè)的決定因素?。?！理論實踐操作一、數(shù)字校園的設(shè)計思路大目標：減負、提質(zhì)、高效——理想大原則：建以致用大戰(zhàn)略：系統(tǒng)設(shè)計大戰(zhàn)術(shù)：自下而上，民主集中理論實踐操作二、數(shù)字校園的操作思路理論培訓和學習，解決認識問題，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力——是數(shù)字校園最重要的基礎(chǔ)工程，相當于造房子的打地基——策略——難點需求調(diào)研和分析，解決中長期目標問題——解決方向問題，相當于確定房子的樓層數(shù)、樓面積和質(zhì)量要求等問題做好系統(tǒng)設(shè)計和分步實施方案——操作問題注意：操作次序最好不要變，否則效果會很差問題：誰來做？理論實踐操作三、關(guān)鍵：數(shù)字校園領(lǐng)導隊伍建設(shè)領(lǐng)導隊伍建設(shè)的關(guān)鍵是用人：做事用心，懂管理、教育、技術(shù)數(shù)字校園建設(shè)要有一個中層正職以上的干部全面負責數(shù)字校園建設(shè)工作。建議：一定規(guī)模的學校可增加一個中層正職的崗位和職數(shù)。至少數(shù)字校園示范建設(shè)學校允許這樣做。激勵保障機制。理論實踐操作四、需求調(diào)研與分析誰的需求？學生、家長、教師、后勤管理人員、校長、社會、政府……？前提條件策略：自下而上，民主集中思路：以信息化的角度重新審視我們的常規(guī)工作以信息化的角度重新思考我們的教育問題理論實踐操作五、校企合作，雙贏共利站在巨人的肩膀上發(fā)展對接：重要試運行調(diào)試ThankYou!麗水市數(shù)字校園QQ群：130437605

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種下了金元寶，收獲了枯苗如何實現(xiàn)互操作無法互聯(lián)互通如何實現(xiàn)進化發(fā)展死板一塊重有形設(shè)備、輕無形服務

整個組織的價值“資本”是物質(zhì)(有形)“資本”是智識(無形)“知識”是現(xiàn)代組織最需要管理的資產(chǎn)！有形資產(chǎn)業(yè)務流程優(yōu)化——鐐銬下的舞蹈教育管理信息化的深層次發(fā)展必然會影響到教育組織結(jié)構(gòu)的變革。單從技術(shù)上來看，信息化無疑應該提高教育組織的工作效率與效能，但事實上大規(guī)模實施教育信息化幾年以來，無論是從教育管理現(xiàn)代化還是從教學現(xiàn)代化來看，并未取得應有的效果。其根本原因是因為教育信息化與教育組織之間的關(guān)系比較復雜，同時受到環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、工作流程、權(quán)力分配、組織文化等諸多方面的制約與影響。但隨著信息化的深入，技術(shù)必然會對現(xiàn)有教育組織的業(yè)務模式開展產(chǎn)生意義深遠的反作用，必然要求現(xiàn)有教學和管理模式的優(yōu)化，從而導致教育組織的優(yōu)化與變革。8小時教學工作3小時IT技術(shù)兩張皮8小時教學+3小時IT=11小時工作量：增加3小時技術(shù)的無效整合+無效整合高效整合“增負”整合“減負”整合技術(shù)整合對技術(shù)可能的負面影響恐懼沉迷游戲、聊天黃色等不良信息進入陌生交際圈隔離不是辦法、也不可能，關(guān)鍵是找到正確的替代品，讓學生有成就怕黑、怕毒，多一事不如少一事人不是吃飽飯就可以了，得有點勇氣迎接挑戰(zhàn)，要做點事，要對得住那份工資小富即安固步自封EducationTechnology認為以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)。計算機或校園網(wǎng)擺在那里裝樣子、趕時髦可以，應付上級的一些硬性要求、檢查評估、家長的要求等也可以，而從“愛護學生”、“保證教學質(zhì)量”的角度看則是不宜采用的。教育發(fā)展直線觀認為發(fā)展是穩(wěn)步前進的，上完一個臺階之后再上一個臺階，在復雜性或質(zhì)量上不可能出現(xiàn)任何飛躍。結(jié)果是忽視了新技術(shù)提供給個人、社會團體、教育系統(tǒng)或國家去實現(xiàn)質(zhì)的飛躍的可能性，沒有認識到信息與傳播技術(shù)在加速變革方面的潛力。人們錯誤地認為，在引入新技術(shù)之前，我們必須解決所有的教育問題(例如均衡、教育覆蓋范圍、輟學、質(zhì)量或課程的現(xiàn)實問題)，卻忽視了這樣一個事實：以貧窮和資源有限為由，拒絕讓一個社會享有可以幫助其克服不利條件的技術(shù)和文化資源。這是極其危險的，就好像要等到每個人都有了鞋穿才開始修路一樣!讓社會弱勢群體承受數(shù)字鴻溝的后果是不公平的，更何況數(shù)字鴻溝還在不斷擴大文化和社會經(jīng)濟差距。學習的“僵化與固化”場所固定化內(nèi)容材料規(guī)范化榜樣特定化、專業(yè)化泯滅靈性與個性技術(shù)應該解決而不是強化這些問題片面追求升學率，以應試教育取代素質(zhì)教育，造就一批不適應時代發(fā)展的“眼高手低”人才；偏重智能，廢棄全面發(fā)展。不自覺維護“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，將學生視為知識灌輸?shù)膶ο螅瑢W生在教育過程中自始至終處于被動地位，學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到壓抑、學習乏味且效率低下；教師是知識的持有者，學生被看成是知識的接受者。教的人和學的人在地位上有一道尊卑有別的鴻溝。課堂管理的基本策略是倚仗權(quán)威。講授、教科書、做筆記、作業(yè)、模擬測驗等機械方法被作為傳授知識的主要手段。控制是學校管理的基本方面。老師控制學生，學校的行政主管又控制老師和學生。信任被壓抑到最低程度。老師不相信學生能自主學習，學生不信任老師。拼時間拼體力核心困境：割裂和孤島（1）觀念孤島：只從技術(shù)角度去推動區(qū)域信息化，沒有系統(tǒng)、全局和生態(tài)的工作指導觀念，理念與實踐脫節(jié)、研究與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)；（2）投資孤島：只考慮建設(shè)投資，建設(shè)投資中只考慮技術(shù)投資，而沒有考慮運行和維護成本，沒有總體擁有成本的概念，不可持續(xù)發(fā)展；（3）資源孤島：資源是靜態(tài)的，不能實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的自由流通，資源的結(jié)構(gòu)不良好，沒有經(jīng)過良好的教學設(shè)計，無教學針對性；（4）軟件孤島：企業(yè)軟件產(chǎn)品各自為陣，缺少開放的第三方標準應用接口，無法互聯(lián)互通，協(xié)同工作，缺乏龍頭企業(yè)引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展；（5）市場孤島：沒有市場觀念，沒有總體擁有成本觀念，很多學校信息化盲目自主開發(fā)，低水平重復嚴重。（6）技術(shù)孤島：基本上是以技術(shù)為中心，不能適應變化和變革，代表未來發(fā)展方向的服務技術(shù)、知識發(fā)現(xiàn)與可視化、云計算、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等新興技術(shù)的應用和研發(fā)，還沒有得到很好的關(guān)注。（7）應用孤島：只能推動信息發(fā)布、公文流轉(zhuǎn)等基本的應用，而如何真正提升教學質(zhì)量、促進教育管理變革等方面，則少觸及。四、適者生存，生存者發(fā)展

——教師發(fā)展借力信息技術(shù)教師發(fā)展策略（一）修內(nèi)功：勤于思考，勇于批判，端正思想觀念（二）練外功：善于借力，敢于實踐，提高教育能力與水平（一）勤于思考，勇于批判，端正思想觀念1.深刻認識思想觀念思想：思維活動的結(jié)果，通俗地講就是思考的結(jié)果，屬于理性認識。也稱“觀念”。正常人的行為受思想的支配，所以，思想是人的靈魂和統(tǒng)帥?！枰伎级鄤谛恼呱賱诹?，少勞心者多勞力。思想有正確與錯誤之分：一切符合客觀事實的思想是正確的思想，它對客觀事物的發(fā)展起促進作用；反之，則是錯誤的思想，它對客觀事物的發(fā)展起阻礙作用?！枰形灰乒絊＝VT告訴我們：方向比速度和時間更重要——需要端正思想觀念2.教育觀念教育的目的：教是為了不教教育的價值：成人達己教育的方法：教師、學生各司其職教育的技術(shù)：信息技術(shù)等……——泰格爾的名言：幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。

——教育也如此。（一）勤于思考，勇于批判，更新思想觀念（二）善于借力，敢于實踐，提高教育水平借勢之力借人之力借信息技術(shù)之力……在實踐中優(yōu)化教育思想：理論－實踐－理論教師發(fā)展策略（一）修內(nèi)功：勤于思考，勇于批判，端正思想觀念（二）練外功：善于借力，敢于實踐，提高教育水平理論實踐多謝傾聽，請多提寶貴意見！

技術(shù)真的能夠改變教學嗎？ChineseschoolchildrenandteacherattheAmericanBoardofMissions,Peking,China--LibraryofCongressStereographCollection

Thisclassalmostkilledme--/photos/rachelskirts/2039554656/100年前的教室現(xiàn)在的教室封閉式的、以知識為中心的課程整合信息技術(shù)環(huán)境下的教育變革演示工具交流傳播個別輔導資源環(huán)境信息加工研發(fā)工具情境探究協(xié)作工具教學評估教學內(nèi)容變革教學目標變革教學組織架構(gòu)改革開放式的、知識與綜合能力并重的課程整合信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展層次分析探討師生角色：教師主導、學生主體，教師是學習過程的組織者、輔助者、幫助者、教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者學習方式：基于問題的探究式與協(xié)作式學習信息技術(shù)的作用：資源環(huán)境、交流工具、知識表達與加工工具、情景創(chuàng)設(shè)工具課程內(nèi)容：知識性內(nèi)容有機地還原到豐富的生活細節(jié)中知識能力的培養(yǎng)：學科知識（深刻理解）、搜集/加工信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作表達的能力學習氛圍：學生有積極的情感體驗和深層次的認知參與信息技術(shù)拓展課堂，提高效率拓展拓展了課堂的廣度拓展了課堂的深度拓展了課堂的參與度技術(shù)改變師生關(guān)系：誰是第三者？要素以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)主導—主體教學結(jié)構(gòu)教師知識的傳授者，是主動的施教者，是教學的絕對主導者，監(jiān)控整個教學活動的進程；教師要對學生及其學習過程中的教學內(nèi)容及教學媒體進行總體的指導和把握；教師要根據(jù)學生的特點為其選擇、設(shè)計特定的教學內(nèi)容、教學媒體和交流方式；教師是教學過程的組織者，學生意義建構(gòu)的促進者，學生良好情操的培育者；學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者；學生擁有大量的經(jīng)過教師選擇、設(shè)計并控制的學習資源，是學習活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教學媒體輔助教師教的演示工具；教學媒體既可以是輔助教師教的演示工具，也可以是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具；教材教學內(nèi)容基本由教材決定，教材是學生的唯一學習內(nèi)容，是學生知識的主要來源。教材不是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象（包括本門課程的教師、同學以及社會上的有關(guān)專家）和多種教學資源（例如圖書資料及網(wǎng)上資源）獲取多方面的知識。技術(shù)改變課堂教學結(jié)構(gòu)一、當代教育改革的基本取向及問題解放孩子、革新教學轉(zhuǎn)變獲取知識的方式個體工作到群體協(xié)作合作在整個教育系統(tǒng)的功能重要性日益提升，它將縮短教師的個體勞動時間，提升工作效率，從而將更多的精力用之于教學研究工作。這種合作應當依托于大學教育研究機構(gòu)、專業(yè)化的教育企業(yè)、教研室與電教館、中小學教師等購買與建設(shè)并重建設(shè)教育資源分布建設(shè)、共享使用、廣泛參與、建設(shè)與學習提高并重以直接管理學校的區(qū)一級行政單位進行資源整合，既有共享的規(guī)模，又有管理高效率優(yōu)質(zhì)教學資源的購進，提供基礎(chǔ)素材教師整合和改進，提升教學針對性對數(shù)字校園建設(shè)的偏見數(shù)字校園沒有用數(shù)字校園很容易搞我不懂信息技術(shù)，怎么搞啊!數(shù)字校園建設(shè)需要數(shù)字校園建設(shè)是很花錢的事……要認識“數(shù)字校園”必須跳出學校數(shù)字校園是教育信息化的一大抓手要認識“教育信息化”必須跳出教育隨著人類文明的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了信息時代信息時代背景教育信息化和數(shù)字校園知道嗎？清楚嗎？需要嗎？追求嗎？可以嗎？——可行性怎么辦？評價標準依據(jù)《浙江省數(shù)字校園示范建設(shè)實施方案》和《麗水市數(shù)字校園示范建設(shè)評估標準（試行）》學校（教育和教育管理）的信息化程度，包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、應用系統(tǒng)建設(shè)、應用能力建設(shè)、資源建設(shè)。效益。教師發(fā)展和學生發(fā)展（素質(zhì)、學業(yè)成績）。東升小學、楊春和校長、數(shù)字美術(shù)幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸成功的教育都是相似的“業(yè)”的基本字義1.國民經(jīng)濟中的部門：工～。農(nóng)～。2.職務，工作崗位：職～。就～。3.學習的功課：學～。肄～。畢～?！谇?。4.重大的成就或功勞：創(chuàng)～。豐功偉～?！儭?.從事：～醫(yī)?！?。6.財產(chǎn)：產(chǎn)～。7.既，已經(jīng)：～已?！?jīng)。8.佛教名詞：～報（佛教指善行、惡行的報應）?！?。9.姓。商業(yè)模式與教育模式商業(yè)模式陳佩斯趙本山馮小剛教育模式以教為中心：教師、教育以學為中心：學生、學習思想與行為推進與引領(lǐng)動機技術(shù)促進分布式認知分布式認知超越了”認知是個體級別上的信息加工過程”傳統(tǒng)的認知觀點，認為認知的本性是分布式的，認知現(xiàn)象不僅包括個人頭腦中所發(fā)生的認知活動，還涉及人與人之間以及人與技術(shù)工具之間通過交互實現(xiàn)某一活動（比如計算）的過程。分布式認知理論認為認知是通過內(nèi)部表征（如個體的記憶）與外部表征（如計算機或紙表征的信息和知識）之間的傳播和轉(zhuǎn)移發(fā)生的