初中物理教學

新課程理念下的初中物理教學

初二物理組

新課程理念下的初中物理教學

【摘要】新課程標準的實施給教師帶來了新的任務，新的課題，它不僅僅

是換了教材，還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學方法和教學理念，

去改變，去實驗。而有效教學就成為了新課標的顯著特色。初中物理課堂

教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息，即提

高課堂教學效率，努力實現(xiàn)有效教學，構(gòu)建高效課堂。讓教師教的輕松，

學生學得愉快。

【關(guān)鍵詞】新課程初中物理教學

作為一名教師，我們要及時反思教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學方法，

優(yōu)化教學過程，在高效、生動、和諧的課堂氛圍中，讓更多的學生愛學物理、學

好物理。但在實際的教學活動中，有時感到很累，當看到學生那緊鎖的眉頭、疲倦

的眼神,教師常常會陷入困惑之中，我們到底應該怎樣去做,才能讓學生快樂、有

效的學習？課堂教學是一種講究效益的活動，它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信

息，即提高課堂教學的教學效率。目前由于各種原因，造成了課堂效率的低效甚

至無效?，F(xiàn)結(jié)合物理課堂教學的實際情況，談談課堂低效的幾種表現(xiàn)以及他們的

產(chǎn)生原因和解決的方法。

問題一：師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師慷

慨激昂、口若懸河，可學生卻呆若木雞，毫無興趣，只是機械地按老師的要求去

做題、看書，一堂課上完，收效甚微。

原因及解決方法：在課堂教學中，如果教法單一，信息載體單一，一講到底，

就難免會使學生產(chǎn)生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成學生注意力分散，即使教師

不停地傳遞信息，效果也不會理想。教師應是學生學習的引導者、組織者。陶行

知先生曾經(jīng)在武漢大學演講。他拿出一只大公雞，又掏出一把米，然后按住公雞

的頭，強迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命

掙扎，還是不肯吃。陶行知松開手，自己向后退了幾步，大公雞就自己吃起米來。

這個精彩的故事告訴我們，教育就像喂雞一樣，如果我們強迫學生去學習，把知

識硬灌給他，他是不情愿學的，即使學也食而不化。那么如何才能提高學生的學

習興趣，充分調(diào)動他的主觀能動性呢？在教學中，教師可以采用多種信息載體，

如實驗、多媒體課件、教具、板畫等，使學生獲得生動的感性認識，從而加深對

抽象知識的理解。教師可以采用的教法也多種多樣，如實驗法、探索法、討論法、

發(fā)現(xiàn)法、講授法，教無定法，靈活運用才是根本法。除此以外，生動形象的類比、

幽默風趣的語言、挑戰(zhàn)性的問題，都是激發(fā)學習興趣的重要手段。在教學中，我

們還要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，引導他們在解決問題的過程中體驗到學習帶

來的成功感和愉悅感，使學習興趣長久地保持下去。

問題二：上課的節(jié)奏掌握不好，教師從頭到尾不停地嘮叨，語調(diào)沒有輕重緩

急，不給學生消化吸收的時間，使學生接受不了這么多信息；或者開始上課時節(jié)

奏很慢，簡單概念反復講，使學生昏昏欲睡，到結(jié)尾時越講越快，完不成任務還

要拖堂，使學生產(chǎn)生厭煩情緒。

原因及解決方法：學生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課

時要少講精講，注意控制教學的節(jié)奏，不要拖沓冗長。相比之下，我們更提倡節(jié)

奏較快的教學，因為它能培養(yǎng)學生快節(jié)奏的思維能力和處理信息的能力，將來更

能適應當今社會的發(fā)展。一節(jié)好的物理課，教學過程要有高潮起伏，要有張有弛。

教師圍繞重點、難點和學生的實際情況設置幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學

手段，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)圍繞重點、難點展開，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學手段，

使學生注意力能夠持續(xù)不斷地集中。由于學生在每一節(jié)課上都會有一個短暫的疲

勞波谷區(qū)，教師還可以想辦法設計一個教學高潮，像物理課常用的制造懸念、動

手操作、小組討論、輕松幽默等方法，都可以給學生意外的驚喜，幫助他們渡過

波谷區(qū)。只有控制好節(jié)奏，才會使信息更快地為學生所接受、所內(nèi)化。

問題三：學生沒有掌握正確的學習和聽課方法造成上課效率低下。由于物理

課的開放性較強，造成一些學生只動手不動腦，只關(guān)注實驗的趣味性，不注重知

識點的落實。還有的學生由于沒有預習，造成聽課無重點、無準備，一旦遇到障

礙，無法跨越，就不想聽了，長此以往，成為了學習物理的困難戶，喪失了學好

物理的信心。

原因及解決方法：在日常教學中，教師要指導學生尋找一套適合自己的聽課

方法。比如做好課前預習，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學生預習了，才

能知道將要學習的知識中，自己感到最困難處在哪里，從而可以帶著問題聽課。

教師在上課前可以讓學生發(fā)問，然后依據(jù)學生存在的問題組織教學。而學生已經(jīng)

弄懂的內(nèi)容，就少講或不講。這樣上課，教師的講解有的放矢，切中要害，學生

帶著問題聽課，也會事倍功半。除此以外，教師還要對學生進行聽課能力的學法

指導。在物理課上，除了聽課，還有實驗觀察、動手操作、發(fā)問討論等活動形式。

無論學生參加什么活動，都要注意力高度集中。在演示實驗時，教師要指導學生

明確實驗目的，抓住觀察的要點和關(guān)鍵，讓學生養(yǎng)成仔細觀察的科學習慣。在進

行小組實驗時，教師更要具有較強的駕馭課堂的能力，要求學生分工合作、角色

交換，避免一些學生只做旁觀者卻不動手去做或者操作不認真，實驗草草收場，

敷衍了事。總之，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開

放性和實效性的最佳結(jié)合。

問題四：復習課上，學生忙于應付大量的練習，題海無邊，效率低下；而教

師布置的習題，大同小異，不具有代表性，做完題后，教師又沒有從解題方法的

高度給學生以點撥指導，使學生反復地進行機械訓練,解題的創(chuàng)造性得不到提高。

原因及解決方法：在日常教學中，教師和學生都承受了很大的壓力，致使學

生進行機械訓練，再加上個別教師責任心不強，讓學生大海撈針一樣去學習知識,

點撥指導又沒有到位，使學習物理成了單調(diào)乏味的事情。學習中進行適當?shù)木毩暎?/p>

可以加深對物理概念的理解，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，但習題要精選精練,

并及時反饋。教師應選擇能起到揭示規(guī)律作用的例題，講解時切忌面面俱到，要

把解題的思路交給學生，培養(yǎng)他們解題的技能、技巧，引導學生能夠靈活運用所

學的知識，創(chuàng)造性地解決問題。學生的練習也應該精心選擇，所選習題應聯(lián)系實

際，對激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生思考能力能起到促進作用。

當然，課堂教學只一種是物理教學的基本形式,要提高課堂教學的有效性，

高效性，除了以上的原因及解決方法外，還要遵循特定的教學原則，合理安排教

學內(nèi)容,另外還要靈活運用多種教學方法和手段,注重物理課堂教學中的情感因

素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學的方法和途徑，如：

1、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)問題

從學生所經(jīng)歷的事務中產(chǎn)生的一些實際問題進行探究，這是物理教學中所要

采取的主要做法，將科學探究列入《課程標準》，旨在將學習重心從過分強調(diào)知

識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)

化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精

神。”生活中時時處處有問題，每個學生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂

伊始，我們在教學中可根據(jù)教學目的要求、教材內(nèi)容、學生的年齡特點和個性差

異，創(chuàng)設符合教學藝術(shù)特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意

力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考,

進而發(fā)現(xiàn)問題。

通過問題情境的渲染，學生會急切地想知道鑒別的方法，從而引入本堂課要

研究的問題：物質(zhì)的密度。

2、合作探究，解決問題

當學生從創(chuàng)設的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，我們可根據(jù)實際需要，選擇恰當?shù)慕谭?/p>

和學法，例如，指導學生尋找、收集資料，讓學生來實驗、研究，組織學生討論

猜想、主題探究活動等，讓學生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。

3、遷移應用，再生問題

新知識點形成以后，它還可以發(fā)散、深化，使知識得以遷移、發(fā)展，從而對

學生的能力提出較高的要求。我們在認真研究教材和大綱的基礎上，選定一兩個

遷移和發(fā)展點，設計開放性練習，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路，對

適應這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。

“學起于思，思源于疑”。教學中，我們引導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，討論

問題，解決問題進而再生問題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題，將不斷提高他們

自主學習、合作探究的能力，適應新世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。

一-、讓學生明確每節(jié)課的學習課題

(1)通過實驗引出課題

例如：在《大氣壓強》一節(jié)教學開始時,教師先做一個實驗：向蓋子緊蓋的

熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有

形,很自然地激發(fā)起學生探究的期待,本節(jié)課要學什么自然也就明確了。

(2)從理論或?qū)嵺`的角度，提出一個富有思考性的問題，以師生討論的方式

引入課題。例如:教授“電磁感應”時，可先提出這樣的問題：“我們知道電可以

產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢？”由此引起思考和討論,引入課題。

二、運用實驗手段拓清誤解，明晰概念和規(guī)律

物理學是以實驗為基礎的科學,物理教學也必然要以實驗為基礎,通過實驗

幫助學生明晰概念和規(guī)律，對提高教學的有效性很有意義。

1.由于慣性思維的局限,學生在理解某些物理概念或規(guī)律時,對這些概念或

規(guī)律有一些錯誤的認識,通過一些與學生的預期結(jié)果相左的實驗,引發(fā)思維沖突，

經(jīng)過師生共同分析歸納，得出科學結(jié)論,學生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原

來的錯誤認識,而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段

的主動性和趣味性，滿足學生“好奇”的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣,使學生

感到物理學“十分有趣”，引起和保持“學”的注意。例如：在學習《浮力的大

小等于什么》前，學生通常會有一種錯誤的認識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的

物體放入水中一定會下沉”。在教學開始時，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁

質(zhì)牙膏管,要學生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會??？

學生根據(jù)生活經(jīng)驗,一般都會認為牙膏管會沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證

實學生的猜想是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結(jié)論：鋁制的物

體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學生會說“是的”，也可能會有少數(shù)學生認為

“不一定下沉”,這時教師應請這些學生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用

牙膏管設計一個實驗去證明自己的結(jié)論,接著教師引導全體學生歸納結(jié)論;若沒

有學生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”,

放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯,學生不難知道“物體在水中

是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學生探究

“物體所受浮力的大小等于什么”這個問題的積極性。又如：在將裝有水的紙制

的鍋放在酒精燈上燒，教師問學生：“紙鍋里的水能燒開嗎？”學生往往認為這

樣不可能將水燒開，他們以為加熱時紙杯先燒壞了，當他們看到經(jīng)過一段時間,鍋

內(nèi)的水竟然會沸騰，驚奇不已，印象將非常深刻,甚至會達到終生難忘的程度,這

樣學生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標準大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持

100℃不會改變”的記憶將能永久保持。

2.滿足學生“好動”的心理特點，多讓學生參與實驗操作，進而引起和保持

“學”的注意。多數(shù)學生對永磁鐵都很熟悉，但并不是每個學生家里都一定有磁

鐵,教師告訴學生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會

有磁性,學生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵，都會很興奮，恨不得自己馬上試

一試，這個時候,教師讓學生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)”的實驗，學

生興趣盎然，即使是平時學習最沒勁頭的學生,也會很認真地做這個實驗。

三、優(yōu)化教學語言，提高教學效果

教學目標、教學內(nèi)容、