初中備考講座

欣賞感悟模仿運(yùn)用

一、復(fù)習(xí)備考存在的問題

1.以考代教

考試是教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)和檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)階段效果的一個(gè)重要手段，目的是通過

考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考問題和解決問題。

現(xiàn)實(shí):教與學(xué)都是為了考試。頻繁的考試嚴(yán)重沖擊了教學(xué)的正常秩序，擠占了大量

教學(xué)時(shí)間，造成教學(xué)時(shí)間大幅度縮水，教師該講的沒好好講，學(xué)生該學(xué)的沒好好學(xué)，學(xué)生的

知識(shí)與能力欠賬很多。

真正意義上的教學(xué)和考試是矛盾的嗎？

幼兒園的英語教學(xué)小學(xué)化，小學(xué)的英語教學(xué)初中化，初中的英語教學(xué)高中化，高中

的英語教學(xué)高考化。階段考試綜合化，幼兒園、小學(xué)、初一的英語向中考看齊，高一的學(xué)生

考試就要向高考看齊。

問題：1.教師的教學(xué)并沒有為考試服務(wù)

名義上是為了考試，但無效勞動(dòng)太多。備考的那一年老師讓學(xué)生做了不知多

少套模擬題，搞題海戰(zhàn)術(shù)，想的是碰上一個(gè)是一個(gè)，碰不上拉到。

2.把能力培養(yǎng)與考試對(duì)立起來

不考的不教、不練，功利性強(qiáng)?？记澳M試題基本上都是按著考試大綱的知

識(shí)與能力的要求命制的，不敢越雷池一步，結(jié)果就是學(xué)生永遠(yuǎn)在考試這個(gè)水

平上踏步不前。其實(shí)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力應(yīng)高于考試的要求，這樣，學(xué)

生考試時(shí)才會(huì)站在一個(gè)較高的高度去審視考題，否則，學(xué)生就只能在那個(gè)圈

子里打轉(zhuǎn)，跳不出那個(gè)圈子。沒有能力不可能考好。

3.考試過于神秘化

用其他學(xué)校的試卷，其他年級(jí)的老師命題。教師與學(xué)生被動(dòng)參與考試。

4.不考學(xué)生會(huì)的

學(xué)生考的不是所學(xué)的，或者是還沒學(xué)扎實(shí)的，能考好嗎？

5.學(xué)生沒考好問題得不到解決。

一次次的考試后學(xué)生暴漏出來的問題切實(shí)加以解決了嗎？

6.過多的考試扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生會(huì)的不考，考試考的是學(xué)生不會(huì)的或不完全會(huì)的，一次次考不好，眾多

學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣一次次被打壓，學(xué)生只體會(huì)到了學(xué)習(xí)的苦，嘗不到

學(xué)習(xí)中的樂，即使考試了學(xué)生也是疲于應(yīng)付，應(yīng)付出來的東西不會(huì)有什么好

結(jié)果。

認(rèn)為考試能促進(jìn)教與學(xué)是個(gè)天大的笑話，但上上下下樂此不疲。

2.隨波逐流

復(fù)習(xí)“三輪”論。

為什么要搞三輪？有沒有效果？

機(jī)械化，程式化。

建議：1.四步法（講、練、用、測(cè)）

講：整個(gè)復(fù)習(xí)階段要講什么內(nèi)容？講多長時(shí)間？何時(shí)講？

練：理解、感悟、體驗(yàn)、模仿

用：借助口或筆頭手段生成自己的語言

測(cè)：測(cè)試所學(xué)內(nèi)容，解決曝露出的問題

2.最后兩個(gè)月綜合訓(xùn)練，提升考試能力

3.故弄玄虛

教師教學(xué)過度，學(xué)生復(fù)習(xí)超標(biāo)。

哪些是要講的？講到何種程度？哪些是基本的？哪些是拔高的？

要依據(jù)〈課程標(biāo)準(zhǔn)＞與＜說明與檢測(cè)工

4.重技巧，輕能力

強(qiáng)調(diào)能力立意，克服“能力技能化”現(xiàn)象。

1）不重視對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，以

純粹應(yīng)試技巧引導(dǎo)學(xué)生投機(jī)答題。

2）有再多的技巧但能力缺乏依然不會(huì)有好結(jié)果。

足夠的能力+適當(dāng)?shù)募记?理想的成績(jī)

二、復(fù)習(xí)備考需要轉(zhuǎn)變的觀念

1.復(fù)習(xí)備考的落腳點(diǎn)

欣賞語言，發(fā)現(xiàn)語言的魅力

感悟語言，體驗(yàn)語言的本真

模仿語言，觸摸語言的肌膚

運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)語言的價(jià)值

第一步，從聽或讀中感覺到：人家的語言怎么這么好呀！太美妙了?。?.抑揚(yáng)頓挫，輕

重緩急2.看到后愛不釋眼，同樣的意思他竟是這樣表達(dá)的！）

第二步，看人家是怎樣遣詞造句、謀篇布局的，用了什么樣的句式結(jié)構(gòu)，要觀察、體會(huì)

關(guān)注點(diǎn)的左鄰右舍是誰，要看語言以什么樣的面目被呈現(xiàn)出來

第三步，比葫蘆畫瓢，努力讓他人的語言變成自己的。有了最真切的接觸，才能心心相

印、融為一體

第四步，在說或?qū)憰r(shí)，有意識(shí)地用用所模仿的語言表達(dá)自我真切的思維活動(dòng)，激活思

維與語言的有效碰撞。

語言能力的提升：每堂課、每階段要看學(xué)生的語言能力是否在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

HavinggrownupinasmallAlabamatown,myfriendJamescouldn'twaittotellusall

aboutlifeinCalifornia,wherehewasstationed.

"Themallsaremassive,andtherestaurantsaregreat,nhesaid.Thenhegrinned.UIeven

wenttoatoplessbar."

"Really?*'saidhismother,surprised."Whatdotheydoifitstartstorain?'1

Notes:1.“迫不及待"英語怎么說？2.station:駐扎3.massive:very,

verybig4.grin:你知道“咧著嘴笑”怎么說了吧？

2.關(guān)于閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀：先通讀找mainideas或topicsentences,再讀做選擇題、匹配

題、表格題、問答題或判斷正誤題。最后復(fù)述、總結(jié)、情感提升。所謂的scanning、

skimming等也僅僅是說說而已，沒有真正加以訓(xùn)練。沒有讀的要求，朗讀？聽讀？

默讀？

閱讀與閱讀教學(xué)的關(guān)系：閱讀是一種有選擇性、無強(qiáng)制性、無時(shí)間與場(chǎng)合約束

的自我行為。閱讀教學(xué)是在課堂上發(fā)生的、教師選擇并引領(lǐng)的、學(xué)生必須完成的的

群體行為。

成年人閱讀主要是為了獲取需要的信息。如果還想慰籍情感饑渴和提升語言能

力，成年人還會(huì)進(jìn)行欣賞性閱讀。和成年人不同，中小學(xué)生的閱讀多是在成年人的

指導(dǎo)下進(jìn)行的，這樣的閱讀側(cè)重點(diǎn)不應(yīng)僅僅放在信息的獲取上，還要放在語言能力

（學(xué)習(xí)、欣賞、模仿、運(yùn)用）的提升上，這個(gè)任務(wù)完成的同時(shí)會(huì)有意無意地獲取一

定量的信息，但這樣的信息不見得是中小學(xué)生們自己渴望得到的。因此可以說，±

小學(xué)生的閱讀課應(yīng)該圍繞語言能力的提升和教會(huì)學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)下讀文章之

上下功夫。

閱讀課學(xué)生讀了嗎？學(xué)生讀得夠嗎？提供給學(xué)生的語篇材料要讀幾遍？每一

遍要解決哪些閱讀問題？生詞的問題怎么解決？片語的問題怎么解決？句子的問

題怎么解決？篇章的問題怎么解決？文章的立意問題怎么解決？?jī)H讓學(xué)生讀一遍

或兩遍是解決不了這么多的問題的。每讓學(xué)生讀一遍都要給學(xué)生新的、不同層次的

任務(wù)，進(jìn)而去解決不同層次的問題。

閱讀課上學(xué)生完成的任務(wù)是完成老師的閱讀任務(wù)還是完成了自己的閱讀任務(wù)？

閱讀課老師不能大包大攬。閱讀問題的解決要由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去完成，

只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能逐步形成。

閱讀的目的：Readingforinformation想知道些什么

Readingforvocabulary擴(kuò)大詞匯量（集中處理單詞合適嗎？）

Readingforlanguageawareness感悟篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、有效表達(dá)并

進(jìn)而提升語言能力

Readingforthemakingofoneself解決人生困惑、提升自我品味

Readingforfun消遣娛樂

Readtolearn?Learntoread?

3.關(guān)于寫作教學(xué)

寫作屬于語言輸出，而輸出就必須建立在足夠量的輸入上。輸入的渠道可以是

聽，更多的是讀，有時(shí)也可先說后寫。

同說一樣，寫與模仿也是分不開的。模仿+運(yùn)用=說和寫

問題：1.沒從低年級(jí)抓起，僅在考試前或高三找些時(shí)間訓(xùn)練

寫作不是一蹴而就的，需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。只有前期足夠量的訓(xùn)練，

寫作才能水到渠成。

先句子，再段落，后篇章。先模仿，再學(xué)用，后生成。

2.不讓學(xué)生感悟語言，不讓學(xué)生從模仿入手

沒有足夠量的模仿，學(xué)生的寫作是貧乏的、低層次的、錯(cuò)誤百出的。

3.對(duì)學(xué)生的習(xí)作重視不夠

批改粗枝大葉，講評(píng)不到位

4.應(yīng)試技巧講得多，能力提升不重視

模版，萬能背誦句，閃光句

寫出來的東西千篇一律，失去新鮮、鮮活感。

機(jī)械運(yùn)用背的句子或篇章，與輸出欠缺有機(jī)的融合。

4.教材與教輔的使用

|）高考不考教材，考的是能力！

2）教材只是一個(gè)載體，要由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。要打破“教師教教材、

學(xué)生背教材、考試考教材”的教學(xué)模式。任何有效的資源或素材