小學(xué)德育作業(yè)五步立體評價的研究

天才一秒鐘記住【豆丁教育百科】/yanchang1985PAGE天才一秒鐘記住【豆丁教育百科】/yanchang198512YZDY076小學(xué)德育作業(yè)“五步立體評價”的研究讓德育作業(yè)完成得更有效——小學(xué)德育作業(yè)“四式”評價的研究寧波市鄞州區(qū)金家漕小學(xué)汪風(fēng)峰“德育作業(yè)”就是教育者對學(xué)生以留作業(yè)的形式進行道德教育。目前各地各校都有意識地在節(jié)假日布置一些“德育作業(yè)”，但對于“德育作業(yè)”如何進行有效評價卻很少觸及，美麗的花兒結(jié)不了果實，很讓人遺憾。據(jù)了解，不少學(xué)校的德育評價停留在道德認知的層面，缺乏對學(xué)生從知到行的綜合評價，客觀上助長了學(xué)生“光說不做”、“隨便亂做”等不良習(xí)性。我們認為“德育作業(yè)”評價是“德育作業(yè)”管理過程的重要環(huán)節(jié)，它的目的不是給學(xué)生貼上一個“好”或“壞”的標(biāo)簽，而在于引導(dǎo)和促進學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展和完善，評價的功能與德育的目標(biāo)是一致的。一、現(xiàn)狀分析——德育作業(yè)的完成質(zhì)量堪憂為了順利地進行德育評價的研究，我們進行了德育作業(yè)完成情況的調(diào)查。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：德育作業(yè)在很大程度上被孩子們忽視，究其原因，就是缺乏有效的評價進行指導(dǎo)、激勵。德育作業(yè)完成的四大典型現(xiàn)狀如下：（一）現(xiàn)狀一：“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”這是德育作業(yè)完成情況中最為普遍的一個問題。70%左右的學(xué)生就是這樣完成德育作業(yè)，用他們的話說就是——有興趣有時間就做一下，沒興趣沒時間就不做了，也就是想做就做。因為德育作業(yè)多數(shù)是以老師口頭評價為主，而且老師評價的手段和方式大多停留在口頭檢查，反饋。所以不少學(xué)生完成德育作業(yè)就“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。（二）現(xiàn)狀二：“知其然，不知其所以然”這種完成德育作業(yè)的情況通俗一點說就是：老師怎么布置，學(xué)生就怎么做，從來不思考教師為什么要布置這樣的作業(yè)，在完成作業(yè)時，類似于機械完成，不思考，完成作業(yè)后也不知道自己學(xué)到了些什么。這種完成情況就是只做不思考，根本不能發(fā)揮德育作業(yè)的功效，同時，也養(yǎng)成了孩子做與思分離的壞習(xí)慣。究其原因，還是跟德育評價的缺失分不開。因為缺少了德育評價的引領(lǐng)，造成孩子完成德育作業(yè)的行為成了一種機械行為。（三）現(xiàn)狀三：“擺設(shè)和走過場”在我們的調(diào)查中，一部分學(xué)生的德育作業(yè)是根本不做的。問他為什么不做?回答是：老師根本不批改，也從來不評價我們德育作業(yè)完成的效果。我們?yōu)槭裁匆?？在這樣的教師不評價的因素影響下，我們精心設(shè)計的德育作業(yè)就成了公開課和思品作業(yè)的一種精致的擺設(shè)，通俗一點說就是走過場。這對學(xué)生日后德育行為的養(yǎng)成是極為不利的。（四）現(xiàn)狀四：“不求有功，但求無過”不少學(xué)生秉承“做一天和尚，撞一天鐘”的思想，對待德育作業(yè)，敷衍了事，只要完成了就可以了，只要有東西上交或者匯報就可以了，只要老師不批評就行了，不想做得好，只想敷衍地完成德育作業(yè)。這種得過且過的思想和完成作業(yè)方式，之所以會形成，主要原因還是我們的德育評價功能的缺失，缺少競爭性。因為德育評價的不到位，沒有發(fā)揮激勵作用，才會形成這樣完成德育作業(yè)的方式。二、“四式”評價——德育作業(yè)有效完成的良策針對目前學(xué)生德育作業(yè)的完成現(xiàn)狀，為了各個擊破這四種典型的“癥狀”，筆者提出了“四式”評價。我研究的“四式”評價是針對德育作業(yè)完成中出現(xiàn)的問題，而進行的一一對應(yīng)的四種評價方式，以此提高德育作業(yè)的完成效率。現(xiàn)將研究的德育作業(yè)“四式”評價總結(jié)如下：（一）激勵鞏固式評價，讓德育作業(yè)持之以恒。針對學(xué)生完成德育作業(yè)的“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的現(xiàn)狀，我打算采用激勵鞏固式來幫助學(xué)生堅持完成德育作業(yè)，而不是有興趣就做，沒興趣就不做。激勵鞏固式，顧名思義，就是通過激勵性的話語，或者激勵性的獎勵措施，引導(dǎo)孩子們堅持完成德育作業(yè)。該評價方式，一般有以下幾個步驟：單獨點評激勵，即每個孩子上交的德育作業(yè)，教師在其上交作業(yè)時，粗粗瀏覽，直接面對面對孩子進行語言上的評價激勵。檔案跟蹤激勵，我為每個孩子準(zhǔn)備了一本德育作業(yè)完成記錄手冊，每天都用上不同的符號，如：笑臉、鮮花、大拇指等符號對其作業(yè)進行激勵評價，根據(jù)其進步情況，可以增加這類符號的數(shù)量。家校合力激勵，我還會通過家校聯(lián)系冊，每次作業(yè)后，都在家校聯(lián)系冊里寫上激勵性的評語，并要求家長查閱，同時補充孩子此次完成德育作業(yè)的進步點。就這樣，我用以上三個激勵評價的方法，幫助孩子建立起完成德育作業(yè)的信心，同時讓孩子不落下一次德育作業(yè)，也起到了鞏固作業(yè)完成的作用。（二）啟發(fā)反思式評價，讓德育作業(yè)發(fā)揮功能。如前面所述，很多孩子的德育作業(yè)的確是每次都按時完成，但是在完成的時候，從來不思考，只是機械地完成，這樣對學(xué)生的思品教育是無效的，德育作業(yè)也會失去其原有的作用。因為只有經(jīng)過思考、反思后的德育作業(yè)，才能內(nèi)化為孩子正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。針對學(xué)生不同性格特點，這個評價主要分成兩種形式：正面引起反思，直接在德育作業(yè)的后面用評語的形式，引起學(xué)生反思“你為什么這樣完成作業(yè)？”“你的這份作業(yè)是沒有思考過的，你沒有發(fā)現(xiàn)嗎？”“能在完成作業(yè)時，或者完成作業(yè)后，想一想你學(xué)到了什么？領(lǐng)悟到了什么嗎？”這種形式的評價適用于大多數(shù)學(xué)生，而且反復(fù)幾次之后，學(xué)生完成德育作業(yè)時，經(jīng)歷的思考多了。反面激將反思，有一部分學(xué)生個性比較偏激，或者個人小宇宙比較強大，正面引起反思的做法，往往得不到良好的效果。所以教師應(yīng)采用反面激將法——“我猜你應(yīng)該不是很清楚老師布置作業(yè)的意圖，因為你跟其他孩子相比少了很多思考的痕跡?！薄翱戳四衬惩瑢W(xué)的德育作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他很會思考，不如你也讀讀看，學(xué)習(xí)一下？”這樣的反面激將，對這類孩子特別適用，他們會打起十二分精神，去思考，去完成。（三）反饋引導(dǎo)式評價，讓德育作業(yè)落到實處。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)不少孩子不做德育作業(yè)的最主要原因是教師布置了作業(yè)，但是從來不檢查，不評價。所以，孩子們就認為反正老師不評價的，我就不用做了。由此，我們研究了以表格形式為抓手的四步引導(dǎo)反饋的評價，包括教師精評——引導(dǎo)式的教師點評；學(xué)生自評——反思式的自我評價；同學(xué)互評——交流式的監(jiān)督評價；家長復(fù)評——反饋式的核實評價。具體表格如下：德育作業(yè)四步引導(dǎo)反饋表教師精評學(xué)生自評學(xué)生互評家長復(fù)評每次評價都可以采用符號、文字等各種形式。這樣一來，因為有了明確的評價對象，每個評價對象除了起到督促監(jiān)督作用外，其實在無形中，還在溫習(xí)德育作業(yè)完成的正確方向、操作時的正確方法，以及成文時的注意點等等。這樣的反饋引導(dǎo)式評價，能避免走過場的尷尬境地。（四）雙向比較式評價，讓德育作業(yè)積極進取。也有不少孩子在完成德育作業(yè)時，抱著無所謂的態(tài)度，認為只要做過了就好了，不一定要好好完成，也不定要得到老師的表揚。這種敷衍了事的完成態(tài)度，是德育作業(yè)布置的一大難題。我在對待此種情況時，我采用的方法分兩個步驟,第一步，示范對比法。就是在布置德育作業(yè)前，先示范兩類或多類完成德育作業(yè)的積極與消極狀態(tài)，讓學(xué)生進行比較、分析，并說一說你在完成作業(yè)時，哪些能給你警示。這樣的示范對比，能在孩子完成作業(yè)前，就在潛意識里引導(dǎo)孩子要認真對待德育作業(yè)的完成，要做得好。第二步，個體對比法。完成的德育作業(yè)后，教師可以將學(xué)生每一次的德育作業(yè)訂成一本，在思品課或者晨會課，將孩子每次完成的德育作業(yè)進行對比，教師在對比中應(yīng)該突出孩子完成德育作業(yè)的態(tài)度進步的評價，以激起孩子們積極完成德育作業(yè)的心理，形成良性循環(huán)的氛圍。同時，讓每個孩子看看自己的德育作業(yè)完成情況，是不是越來越積極，從而擺脫孩子們?yōu)榱送瓿啥瓿傻掠鳂I(yè)的觀念。三、研究成效——提升德育作業(yè)完成的各種效能在經(jīng)歷了一年的實驗與研究以后，我發(fā)現(xiàn)德育作業(yè)“四式評價”，還是取得了一定的效果的，現(xiàn)總結(jié)如下：德育評價的方式易操作。我們都知道，要研究德育作業(yè)的評價，首先就要了解德育作業(yè)在完成中存在的問題。在調(diào)查中，我們聚焦了普遍存在的四大現(xiàn)狀，由此我們采用了相對應(yīng)的四式評價：1.激勵鞏固式，包括單獨點評——檔案跟蹤——家校合力這三個步驟，讓孩子堅持完成德育作業(yè)。2.促發(fā)反思式，包括包括正面引起反思和反面激將反思，這兩種促發(fā)反思的方法針對不同性格的學(xué)生，起到了不俗的效果。3.反饋引導(dǎo)式，包括綜合式的教師點評；反思式的學(xué)生自評；交流式的同學(xué)互評；反饋式的家長復(fù)評。并以表格的方式進行評價，可以采用各種符號，讓評價更簡明方便。4.雙向比較式，包括在完成德育作業(yè)前的示范對比法，和完成作業(yè)總結(jié)時的個體對比法。我研究的這四種方式的評價，針對性強，且總分有序，評價方式方法多樣，便于教師操作。德育作業(yè)的完成率大大提高了。在采用德育作業(yè)“四式”評價以后，學(xué)生的德育作業(yè)完成率提高了。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)每次德育作業(yè)都完成的孩子不到30%，而經(jīng)歷了一年的實踐研究后，98%的學(xué)生都能完成每次的德育作業(yè)。以四年級的一個普通學(xué)生為例，在沒有開展研究前，他完成德育作業(yè)的數(shù)量僅為總數(shù)的40%不到，在經(jīng)歷了評價研究后，德育作業(yè)的完成率達到了100%。德育作業(yè)的完成率有了這么大幅度的提高，主要還要歸功于各個擊破的德育評價方法的使用。完成德育作業(yè)時的思考更多了。大家都知道，德育作業(yè)是德育教育的一項重要手段，主要是讓孩子們在完成德育作業(yè)時多思考，多實踐，是孩子的道德教育的一大重要途徑。但在研究前，我們看到學(xué)生完成的德育作業(yè)，十之八九都是沒有經(jīng)過思考的，以應(yīng)付為主，或者是根本不知道怎么操作而完成的作業(yè)，里面看不到思考與實踐的痕跡。在經(jīng)歷了德育作業(yè)的“四式”評價的引導(dǎo)后，學(xué)生在完成德育作業(yè)前、完成德育作業(yè)中，以及完成德育作業(yè)后都留下思考痕跡，這可以在孩子們的記錄本中，和孩子們的交流評價中找到依據(jù)。這四種評價方式的使用，讓孩子不再機械地完成德育作業(yè)，而是在思考中完成，對孩子的品德教育的內(nèi)化起到了良好的效果。對孩子的思想教育落到了實處。以往的德育作業(yè)因為評價方式的單一，導(dǎo)致思想教育很多時候成立飄忽的擺設(shè)，成了口頭上的教育，孩子們到底在德育作業(yè)中思想道德素質(zhì)得到了多少提升，教師很難清楚了解。自從我們開展“四式”德育評價的研究后，在一定程度上引導(dǎo)促進了學(xué)生思想道德素質(zhì)的發(fā)展和完善。如參與實驗的四年級某班學(xué)生，在調(diào)查中，有80%的學(xué)生對父母的教育行為表現(xiàn)為