我校課堂教學現(xiàn)狀及對策

我校課堂教學現(xiàn)狀及對策石卜咀中心學校荊亞琴在學校教育教學工作中，課堂教學是實施和推進素質教育的主渠道，是教育教學研究的永恒的話題。近年來，為了提高課堂教學的質量，我校領導和教師也在孜孜不倦地探索，力爭開創(chuàng)課堂教學更高的新層次、新局面。回顧幾年來的教改歷程，我們欣喜的看到，大部分教師在轉變學生的學習方式、營造良好的課堂氛圍、教師角色轉變等方面，都進行了一些有效力的嘗試。按照新課程標準的思想，我們評價一堂課，除了看教材教法，學法，學生活動情況外，還注重去看一堂課背后反映出來的教學思想、教育觀念、教學模式、教和學的策略等深層次的東西。面對傳統(tǒng)的課堂教學和全新的課程改革，我們不得不冷靜地分析傳統(tǒng)課堂教學的利弊，結合新課程理念，對課堂教學改革作出新的思考。下面就當前我校課堂教學中的一些現(xiàn)狀，以及新課程下對課堂教學的理解，談一下粗淺的分析與思考。一、現(xiàn)狀分析通過調查研究，我們看到，我校實施新課改以來課堂教學改革效果十分顯著，教師的業(yè)務素質與課堂教學質量有了相當水平的提高，主要反映在以下幾個方面：1、能全面地認識與把握課堂教學目標。特別是在對新大綱不斷學習與貫徹過程中，每位教師在轉變教學思想和教學觀念，改革教學方法上進行了深入的實踐與探索。教學中能確立學生主體地位，創(chuàng)造性地使用教材和實施課程計劃，逐步打破了傳統(tǒng)課堂教學的一些桎梏，有力推動著課改前進的步伐。我校教師荊海燕老師、高亞靜老師的語文課、史煥玲老師、張華林老師的數(shù)學課，張維芳老師的科學課都在鎮(zhèn)內很有名氣。目前教師中被認定為省級學科帶頭人一人，省級教學能手一人，市級學科帶頭人一人，市級骨干教師三人，區(qū)級骨干教師一人。我校教師荊海燕的口語交際課《保護動物》在全區(qū)語文研修班活動中公開，為全區(qū)口語交際教學開創(chuàng)了新路子。2、轉變學習方式，創(chuàng)設良好課堂氛圍。隨著新課程標準的不斷深入實施，我校教師接受了多形式、多渠道的教育新理念教育，聽報告、聽講座、看雜志、上網(wǎng)互相討論、觀摩課等等……使他們逐步地接受并吸納了一部分新的理念，在教學中能有意識地設計學生的學習方式。單純的傳授已經(jīng)不存在，多數(shù)教師還能結合不同的學習內容，設計猜想——驗證，實踐——發(fā)現(xiàn)，討論——交流等學習方式，吸引學生主動參與到學習中來。比如荊海燕老師在《清澈的湖水》一課的教學中，根據(jù)低年級學生的特點，在課堂中通過想一想、說一說、讀一讀的形式教給學生合作的方法；史煥玲老師在《梯形的面積》的教學中，從舊的知識中遷移新知，鼓勵學生通過小組合作，探究運用多種方法計算梯形的面積；英語教師王文英注重評價小組，從而激發(fā)學生小組合作的興趣。但是，學生的個體差異十分大，其中有學生的基礎差異，但更主要的是學生的情感和態(tài)度的差異，不是他們不會發(fā)現(xiàn)，也不是他們不會爭論，而是他們（特別是高年級學生）多年來積淀成了一種“聽課風格”：不敢參與，不敢袒露真實的自我，沒有從舊的學習習慣中擺脫出來，不善于用一種新的方式學習。大多數(shù)教師比較重視這個問題并在教學過程中努力探索有效的教學途徑，盡可能多地把學習時間留給學生，通過自學、合作、歸納、讓學生主動思考，主動探索研究，培養(yǎng)自主、合作、探究性學習能力。3、學生的學習水平不斷提高：學生的學習方式在課堂內已有較大轉變，不再是一成不變，不再是原先提倡的認真聽講，姿勢端正，更多的是開展小組合作、自主交流，大膽質疑等方式，不論是低、中、高年級，都相當注重。長期這樣的訓練，學生的學習水平有了很大提高，他們變得愛思考、會思考了。比如我校四年級學生郭夢月在學完《桂林山水》一課后的學習日記中寫道：本課最后一個自然段中有一句話，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷。讀了這句話，我原先以為是很多幅畫卷，但又一想，很多幅畫卷是各不相同，互相之間沒有聯(lián)系的，文中為什么說這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山呢？我又想既然是一幅畫，那作者就直接說一幅畫，為什么還要說連綿不斷的畫卷呢？帶著這個問題我又一次朗讀了課文，讀完之后，我突然想起漓江的水是很長的，啊，我知道了！連綿不斷是說這幅畫卷很長。這篇學習日記中記錄了學生運用聯(lián)系上下文的方法理解“連綿不斷”的過程，從本文中可以看出，學生已經(jīng)掌握了一定的學習方法。同時在課堂上，我們可以發(fā)現(xiàn)學生膽子大了，想說了，但還不是很會說；學生敢做了，但還不是很自信；自己能找到辦法了，但更樂于接受老師的暗示，缺乏創(chuàng)新意識和挑戰(zhàn)精神。傳統(tǒng)的觀念中，學生的學習水平就是考分，教師、家長、甚至學生心目中也是如此。因此，還有一部分學生沒有興趣參與到學習過程中來，而老是在猜測：老師希望聽到什么答案。課堂上缺少善于發(fā)現(xiàn)別人和自己的不足，敢于否定不足；缺少敢于解剖問題，敢于闡述新的觀點；缺少“我不同意”“我認為”等問題矛盾沖突的場面。4、學習效率的有效性增強：在我校，老師們都在用自己的教學行為努力實踐著這樣一句話：向課堂四十分鐘要質量。在課堂上，比較容易檢測的是知識目標，學生當堂掌握的怎么樣，老師們非常在意，相當數(shù)量的教師在學習運用理論指導教學實踐中，表現(xiàn)出積極的進取精神和創(chuàng)造性，對傳統(tǒng)的課堂教學結構和陳舊的教法大膽改革創(chuàng)新。因此，我校的教學成績屢次在全聯(lián)校名列前茅。5、課堂的主導、主體有了定位。大部分老師在課堂教學中是學生學習的有效組織者、引導者、合作者、激勵者。能注意營造寬松、民主、平等、和諧、互動的學習環(huán)境，積極創(chuàng)設吸引學生的問題情境，學生能全身心地投入到課堂教學中去。他們在課堂里敢于大膽猜想，積極動手實踐驗證，樂于合作交流，善于歸納、總結自己的發(fā)現(xiàn)，學習興趣盎然，學習習慣、學習效果良好。比如我校教師史煥玲在教學《克與千克》一課時，讓學生帶來蘋果、香蕉、土豆、橡皮、彩筆盒等生活中的實物，引導學生估一估、掂一掂、秤一秤來感知克與千克，充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體。從老師們撰寫的教學案例中，我們也可以深切地體會到：教師的教育教學理念在逐步提升，課堂教學關注的重心已轉移到學生身上，并努力實踐“教育服務者”的角色。二、存在問題（一）理解、鉆研教材不深入，不能正確使用新教材表現(xiàn)為：1、抓不住教材的“關鍵點”，對教材編排意圖，重、難點和知識聯(lián)系把握不準確，在教學中出現(xiàn)一些教學內容被機械套上情境，牽強附會地聯(lián)系實際，過多強調生活來源，美其名“生活化”，實則妨礙學生對知識的真正理解的現(xiàn)象。2、抓不準教材的“結合點”，少有教師能很好結合教材引進課程資源，拓展學生的知識面，教學信息量偏少。原因：1、理解教材僅停留于一篇一課（一部分）。沒有把握好本篇本課（本部分）在全冊或在單元的地位和作用。2、有的教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的能力，沒有對教材進行二度開發(fā)，理解教材往往只是對文本信息的重復性歸結，缺乏深度、廣度。3、課程資源觀不夠正確、全面。局限于文本材料，有價值的閱讀材料和學生的方法、經(jīng)驗、知識未能進入教師的視野。（二）“讀”的目的不明、層次不清，削弱了“讀”的作用和功能。表現(xiàn)：1、只追求“書聲瑯瑯”卻忽視“靜思默想”，“想怎么讀就怎么讀”成為一些教師所謂“張揚個性”的“招數(shù)”，但“思”和“悟”的缺席讓“讀”的作用、功能打了折扣。2、浮光掠影式的所謂整體把握淡化了對文本內容的深入解讀和深刻的情感體驗。原因：1、在公開課中教師擔心“靜思默想”使課堂出現(xiàn)“冷場”。因此，在教學時動輒小組朗讀，全班齊讀，課堂看似熱鬧，實則低效，學生的思維能力得不到有效培養(yǎng)。許多文質兼美的文章只是給學生留下一副“美麗的軀殼”。而在日常課中教師卻舍不得花時間讓學生讀，由于“講”風太盛導致課堂氣氛沉悶。2、一些教師過分強調整體把握，處處放心不下，但在有限的教學時間里又無法引導學生深讀，導致學生難以深入品讀、理解、感悟。3、教師沒有正確把握閱讀教學的重點，只滿足于文本材料的簡單呈現(xiàn)和記憶，對如何培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力找不到有效的途徑和方法。（三）片面理解合作學習，把討論當作合作學習的唯一方式，組織討論時又僅停留在表面形式上。表現(xiàn)：1、教師無視問題價值和學生需求，按自己的預設一廂情愿地讓學生開展討論，學生被動參與，討論變成“應景式”。2、稍縱即逝的討論時間，使學生缺乏溝通和交流，小組代表的發(fā)言實際上是學生個體的理解，集體智慧難以凝聚。匯報交流時一部分學生沒有用心傾聽，更缺乏深層次的交流與碰撞。原因：1、教師對文本理解、學情分析不夠具體、深刻，提出的問題并非真正來自學生學習中遇到的困惑，導致預計通過討論才能解決的問題實際上是學生能夠獨立解決的，因此，大部分的討論不僅沒有起到合作探究的效果，反而浪費了教學時間。2、教師沒有深入研究討論如何開展討論，如何交流，討論停留于形式，學生樂于合作的積極情感沒有被有效激發(fā)出來。（四）為考而教，片面強調“雙基”，忽視過程與方法，情感態(tài)度價值觀。表現(xiàn)：1、教學時把關注點和“力氣”放在知識的傳授?！肮噍敗焙汀坝柧殹背蔀椴糠纸處熀粚崱半p基”的主要手段。2、用貼標簽式的“告訴”來替代學生的情感體驗，孤立、機械地進行情感態(tài)度價值觀教育。3、忽視過程，沒有體現(xiàn)學生學習探究過程與探究方法。課堂上，有的教師雖然會創(chuàng)設情境或操作活動，為學生提供具體的學習背景，但如何通過學習背景讓學生探究、發(fā)現(xiàn)相關知識的過程，往往被教師忽略。原因：1、教學行為滯后于教學理念，教師雖然知道“三維”目標應該整合，但根深蒂固的“雙基”情結導致教學過程僅僅是教師傳授知識和學生接受知識的過程，而不是發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，更不是展示學生聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。2、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)沒有有機地結合課程教材內容的性質特點，以及課堂教學的情境氛圍，孤立地、人為地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀教育。（五）以考代教。以作文教學為例，作文指導重形式輕內容，有的指導課變成“套題”課，更有甚者，連指導課也不上，而是用大量的練習來替代。表現(xiàn)：1、不善于指導，不能有效指導學生交流互動，激活生活積累。多姿多彩的生活沒有真正成為作文之源，缺乏童真童趣和個性化，學生真實的經(jīng)歷、體驗、情感往往讓位于假話、套話、空話。2、沒有把“讀”和“寫”有機地結合起來，不重視在閱讀教學中指導寫作，導致“讀”“寫”出現(xiàn)脫節(jié)。3、評改課沒有在培養(yǎng)自改、互改能力上下功夫。原因：1、教師急功近利，只是為完成任務和應試而指導、講評。2、不善于指導學生留心觀察生活，并從生活中擷取材料，沒有較好地激發(fā)學生的作文的興趣，作文仍舊是“要我寫”。3、評改時教師把自己的要求強加給學生，且追求完美，讓學生產(chǎn)生可望不可及的畏懼心理。4、學生課外閱讀量不足，積累不夠。教師在教學（指導）時找不準“讀”“寫”結合點，使學生在閱讀過程中有限的積累找不到“用武之地”。三、建議及改進措施1、轉變教育教學觀念，樹立新的教學觀。要轉變教育觀念，就需要不斷地學習現(xiàn)代教育理論，深刻理解素質教育的實質，樹立全新的教學觀、學生觀、質量觀，如何面向全體學生，充分體現(xiàn)以學生為主體？如何轉變學習方式，提升學生的學習水平？這就需要精心設計教學結構，創(chuàng)設教學情趣，讓學生積極地參與知識的形成過程，能知其然，更能知其所以然，并能享受到學習過程中的快樂。2、深入研究教材內涵，做好課堂教學工作。充分挖掘教材的情感因素，營造情感氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。既能營造寬松、民主、平等、生動活潑、互動的“顯性學習化環(huán)境”，給予學生充分的時間和空間，又能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內在心理學習化環(huán)境，真正成為學生學習的合作者、鼓勵者和欣賞者。3、把握好課堂設計的重點。教師要精心思考設計學生的活動，主要考慮怎樣使活動有效高質量，而不是思考教什么內容、學生怎么回答；在師生互動中，教師不能只關注教的進程，不關注學生學的狀態(tài)；要設計好主要問題，考慮什么情景下出示，如何開拓學生思維的空間，給學生探索、走錯路的機會；還要選擇好學生的學習方式與組織形式。教師要備基本問題以及解決這一基本問題的基本過程，和這些基本問題的基本結論。4、教師要靈活地駕馭課堂。課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，要使學生的生命活力在課堂上得到有效和充分的發(fā)揮，老師除了關注全體學生，把自己置身于課堂中，和學生一起學習、一起研究外，還要有扎實的教學基本功，以及靈活的調控課堂教學的能力。（1）、開展積極有效地互動。教師是課堂教學的組織者，課堂信息的捕捉者、判斷者，教學進程的靈活調度者，局部障礙的排除者。是教授——深入淺出的講解，是同伴——一起討論、一起探究，是朋友——共同分享、共同分擔，是導演——精心策劃活動，是演員——渲染氣氛、創(chuàng)設情景，是觀眾——觀賞評判學生的表現(xiàn)。學生不僅僅是知識的接受者，更是問題的提出者、研究者、解決者，還應是學習活動的組織者、也是學習過程的參與者、教學情況的評判者。教師的多種角色變化均是為提供、創(chuàng)設更好的學習環(huán)境、激發(fā)學生的積極主動學習服務的。現(xiàn)在提倡的師生關系既不是西方推崇的學生中心式，也不是傳統(tǒng)的教師中心式，是一種可變的、多向的、多中心的互動關系。（2）、采用形式多樣的組織形式?？稍黾觽€別學習、小組學習、大組討論、學生執(zhí)教等形式。教學組織形式的多樣化擴大了單位時間內學生主動活動的空間，而且釋放了每個學生的精神活力，使他們有機會表達自己的感受、意見和結論。形式是為教學目標服務，形式無所謂好壞，老師要根據(jù)教學內容和學生實際情況選用合適的方式，尤其要認真組織好學生討論活動，要讓學生明確討論的內容和要求，力求有效、恰到好處，通過討論、交流，融合大家的意見，形成小組意見。（3）、課堂安排要有一個彈性度。原先計劃中沒有的內容，在教學過程中學生交流討論引起的新變動、新信息，應作為新的資源組織教學。老師們不能有太強的教案意識，心中只想著預定的方案和內容，應靈活地作調整，或是時間上延長，讓學生反復練習，以掌握這類的知識和方法；或是順著學生提出的新內容，讓學生充分討論，把問題搞清搞透。（4）、教師要重視思維訓練。一堂課是否成功關鍵看學生的思維有沒有被激活，老師們要加強學生的思維方法的訓練、思維能力的提高，以形成良好的思維品質。去除簡化的、類化的思維，進行求異、求同、逆向、批判性思維訓練。讓學生養(yǎng)成用語言表達思維過程，對于學生在表達和思維過程中存在的問題，應加于糾正，然后反復練習。5、教師要學會反思。教師的教學行為常常無意識地發(fā)生在課堂教學中，不斷重復，逐漸產(chǎn)生固定的框子，形成教學定勢。如果教師不注意對自己的教學行為進行分析反思，那么很可能停止不前，教學也成了例行公事。如能經(jīng)常全面地、客觀地分析和思考自己的教學行為，不斷地自我反思，就能提高自己的教學水平和教學能力，也能提高教學的有效性。那么，我們該反思些什么？運用什么方法反思呢？（1）課堂教學中的行為反思。例如：學生在接受新的知識點時出現(xiàn)障礙，我該怎么處理？學生精神不振，如何引起他們的興趣？學生興奮過頭，如何使他們趨于平靜？學生在小組學習時，發(fā)生了爭議，又該怎么處理？（2）課堂教學后行為反思。例如：哪些方面達到了預期效果？哪些方面還沒有完成設計的意圖？原因是什么？設計意圖與教學實際是否相吻合，哪些方面出乎意料？哪些方面不夠理想？學生在課堂上的主動活動的量夠不夠，機會多不多，學習的習慣、狀態(tài)、水平怎么樣？哪些環(huán)節(jié)時間沒有有效利用？學生在哪些方面的學習有困惑，怎樣解決更好？（3）運用多種方法進行反思?？刹捎冒咐治龇?，對教學中的情景、故事作分析、思考；錄音、錄像法，把自己的教學過程錄下來，反復聽、反復看，此時自己能以旁觀者的身份發(fā)現(xiàn)教學中的存在問題，分析種種以前從未引起注意的教學行為和學生的學習情況；寫反思日記，在課后，對教學中留下深刻印象的內容進行分析思考，然后記下來。6、加強備課管理和指導。針對當前課堂教學存在的問題，我們還需要強調教師的教學預設要精心一些，除了教學內容、教學目標、教學過程等方面內容外，還應從幾方面考慮：（1）、如何引導學生進入學習情境；（2）、如何幫助學生拓寬學路學習，教師在哪些方面需要引導、點撥；（3）、課堂可能出現(xiàn)哪些變數(shù)；（4）、當教學過程出現(xiàn)生長點時如何應對；（5）、學生的學習狀態(tài)（含已有的知識、經(jīng)驗、技能及可能提出的問題等）。需要強調的是，在精心預設時還應該為生成留下時間和空間。學校要加強有關工作的管理和指導，要注意抓