班主任基本功大賽帶班育人方略一等獎：以自信育人以自信立人

班主任基本功大賽帶班育人方略一等獎：以自信育人，以自信立人自信是一個人內(nèi)心的潛在能量，它催生勇氣、孵化夢想，它蓬勃生命活力，賦能生命成長?！吨行W德育工作指南》中明確指出：堅持育人為本、德育為先，以培養(yǎng)學生良好思想品德和健全人格為根本，增強民族自尊心、自信心和自豪感，增強公民意識、社會責任感和民主法治觀念，具備自主、自立、自強的態(tài)度和能力，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為新時代的班主任，應努力培養(yǎng)學生的自信心，培養(yǎng)他們積極心理品質(zhì)和健全人格，促進他們德智體美勞全面發(fā)展，成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。一、育人理念我所在的重慶兩江新區(qū)天宮殿學校秉承的辦學理念是“讓每個孩子都生出彩色夢想”。源此，在帶領(lǐng)班級中，我一直堅定：育人，就是引領(lǐng)他們悅納自我、生發(fā)自信、勇逐夢想。因此，我秉持“以自信育人，以自信立人”的育人理念，引導學生積極地、廣泛地、有遠見的自信學習，自信生活。二、班情分析基本情況本學年我所任教的是9年級6班，共有42名學生，其中男生22人，女生20人。我班學生的構(gòu)成主要是進城務工子女與拆遷安置戶，留守、離異家庭普遍，家庭經(jīng)濟收入偏低，父母受文化程度不高，大多數(shù)都是高中水平及以下。教育理念的滯后，導致要么是散養(yǎng)式的家庭環(huán)境；要么就是純棍棒式的簡單粗暴的教育。溝通不暢，親子關(guān)系疏離。學生行為習慣自由散漫，規(guī)則意識缺失；自我認知有限，總體不自信。存在問題首先，學習上遇到困難不能迎難而上，常常表現(xiàn)出消極退縮、得過且過的情緒，這樣就造成成績好的學生因自信不足退步較快，堅持的韌勁不足，成績不好的學生畏難情緒嚴重，缺乏挑戰(zhàn)、超越自我的意識。他們對未來沒有規(guī)劃，缺乏奮斗的內(nèi)動力。其次，不愿積極主動參與班級或?qū)W校組織的活動,安排了就參加，沒有安排就當作不知道，被動又缺乏自主性，在各項班級活動中基本不愿意表達自己意愿、看法等，只希望縮在自己角落里不被重視。最后，不愿意主動與人溝通，不敢主動發(fā)言，或發(fā)言很少，在嚴肅正規(guī)場合或集體生活中表現(xiàn)拘謹，回答問題時手足無措，語無倫次，音量極小。班級總體呈現(xiàn)出：小了格局、缺了氣勢、沒了氣場，班級氣量微弱，缺乏蓬勃的青春朝氣。三、班級發(fā)展目標因缺乏自信，班級一盤散沙，放任自流者比比皆是。作為班主任，我的使命就是幫助他們找到自己，認識自己，建立自信。為此，我規(guī)劃了班級與個人成長總目標、班級自信成長目標和個人自信成長目標。四、實踐做法育人即關(guān)注學生的心理現(xiàn)象，促進學生認知發(fā)展，個性發(fā)展。而面對一群懵懂卻渴望成熟，叛逆卻又內(nèi)心單純的孩子，他們需要拂去心靈的蒙塵，明亮且清晰的走向未來。我對學生保持一種非批判性的、開放性的教育態(tài)度，在善意的接納中去理解孩子，借他們一束光，重塑生命自信華彩。（一）多元角色融入式陪伴，用關(guān)注打開自信之門1.“母親式”陪伴，孵化自信我堅持從早到晚陪伴，在他們有需要的時候及時出現(xiàn)，做到“同甘共苦”。清早做班級迎接人，讓自己以旺盛的斗志投入到工作中，讓學生感受到來自班主任的陽光自信。隨后，課間操同做，午餐共進，放學時環(huán)境共護，列隊并行……“媽媽”式的同在，讓他們找到溫暖的家園，我用無時不在的關(guān)愛，讓他們建立安全感。2.“導師式”陪伴，培養(yǎng)自信我每天出現(xiàn)在他們存在的任何空間：教室、食堂、操場、聚會、甚至家庭（家訪）……以敏銳的目光捕捉孩子們的成長關(guān)鍵。每周完成一組同學的一對一單獨心靈交流，溝通空間選擇在花園或者操場，讓學生在舒適放松的心理狀態(tài)下，坦誠以待，以“導師”式肯定的眼光，逐一發(fā)現(xiàn)他們的亮點，讓他們建立價值感。3.“朋友式”陪伴，增強自信我及時地建立了班級QQ群、微信群，還添加學生為好友，時刻關(guān)注他們的朋友圈、微博、空間、抖音，甚至試探了解并加入他們的游戲。他們也可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時關(guān)注我的動態(tài)、我的朋友圈。“朋友”式的主動融入，消融了我們的代溝，擁有了共同的語言，我積極引領(lǐng)，讓他們建立向上感。多日的“親密無間”陪伴后，漸漸地大多數(shù)學生習慣了我的存在。他們愿意主動向我傾訴心懷也能夠接受我的幫助與教育，我成了他們中的一分子。悅納、開放、共情的教育姿態(tài)，讓自信教育的心理接納基礎(chǔ)鋪設(shè)完成。（二）多維制度沉浸式約束，用班約搭建自信之梯班級制度的功能，重在體現(xiàn)積極向上、和諧融洽的班級文化，會讓學生產(chǎn)生歸屬感，促使其心理素質(zhì)和道德素質(zhì)提高，體現(xiàn)立德樹人的育人本質(zhì)。以學生為班級制度建設(shè)的主體，發(fā)揮其主觀能動性，由學生來自覺地建設(shè)班級共同體制度，使班級成員的心理上產(chǎn)生一種內(nèi)在的自信。1.放大優(yōu)點，構(gòu)建自信班級榜樣制度榜樣的煉成，不僅能使個人的人格升華，還能讓所處的群體走向先進。為了探索榜樣的成長規(guī)律，使其保持旺盛的生命力，我班以“最美榜樣”作為班級自信培育手段，每天推薦一名同學成為班級“形象代言人”，以“自薦優(yōu)點、友薦優(yōu)點、師薦優(yōu)點”三個不同的視角發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點。形象代言人每天小結(jié)，從“班級、小組、個人”三個層面發(fā)現(xiàn)積極正能量。通過評選“課堂之星”“最美舞者”“勞動能手”“博學閱讀者”“小小辯論家”“社交達人”……一個個榜樣的誕生，讓每一個學生都有機會展示自己優(yōu)點，從而得到多維度的肯定與認可，這成為自我正確認知的一條有效途徑。學生在其間既認識到自己的長項，也理性看到自己的差距，自信環(huán)境輕松構(gòu)建，從而也創(chuàng)生了班級榜樣制度。2.尊重差異，建立自信班級激勵制度每一個學生都是與眾不同的獨立個體，我從“品性德行、知識學習、體育鍛煉、勞動素養(yǎng)、藝術(shù)修為”五個維度建立激勵制度，讓每個孩子都有展示個性與特長的機會?！拔拿鞫Y儀獎勵制”促進孩子們明禮守紀，“學習成長積分制”促進學生全情投入學習中，“健康運動鍛煉獎”鼓勵學生做好“兩操”、堅持日常鍛煉，“熱愛勞動獎”從校內(nèi)日常保潔到家務勞動的參與，都有機會獲得肯定，“個人特長加分制”，各類活動中學生有特長展現(xiàn)均能獲得加分。其次我用“盲盒駕到”“紅包來啦”“輪盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”等鮮活獎勵形式，實行個人獎和小組獎、精神獎與實物獎相結(jié)合。一張“娛樂卡”，一組“共餐券”，一盒“進步筆”……榮譽催生“內(nèi)驅(qū)力”，驅(qū)使他們更加主動的改變自我。個體與小組在激勵之下共生共長，相互督促，自信進取。3.促進自律，制定自信班級管理制度俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。自信的前提是自律。班級管理制度的制定必須要民主，發(fā)揮每個同學的主人翁意識，所以我放手給班委與全體同學去完成，我負責審核。通過集體討論，在學校一日常規(guī)的基礎(chǔ)上，針對我班突出問題，形成了自律班級系列制度：“文明形象我自立”——語言行為要文明、發(fā)型服裝應大方；“自習課上我自律”——安靜自主學習、不得干擾他人；“安全課間我自束”——活動有度、不打鬧喧嘩；“潔凈環(huán)境我自護”——桌椅整齊、地面干凈……班級管理制度從自主制定到自覺執(zhí)行，良好的學習和生活習慣悄然養(yǎng)成，我們的班級也擁有了自律自信。（三）課程賦能生長式引領(lǐng)，用課程搭建自信之橋課程是學校教育系統(tǒng)化的設(shè)計、建構(gòu)與實施，是學校育人目標直接體現(xiàn)，也是育人內(nèi)容的直接載體。我班在自信班級文化下重點開發(fā)了以下自信育人課程。1.養(yǎng)正立信，建構(gòu)認知自信課程由于我班學生所呈現(xiàn)出的卑怯畏難、害怕改變、優(yōu)柔寡斷、缺乏主見等個性特點，我需要對孩子進行積極的心理引導。從“我的情緒管理”“我的角色認知”“我的家庭教育”“我的朋友圈”“我的學習我做主”等方面構(gòu)建了“我+X”系列班會課程，從積極情緒出發(fā)，發(fā)掘性別優(yōu)勢，正確看待家庭教育方式、了解交友原則……學生自己的主觀能動性是自信發(fā)展的內(nèi)因，全面、準確、積極地認知自己的性格、潛能、成長環(huán)境等，催生自信心的樹立。2.賦能蓄力，開設(shè)實踐自信課程普羅塔克曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”而實踐活動課程正是點燃自信火種的引線?；趯W生的經(jīng)驗，聯(lián)系學生自身生活和社會實際，以多樣化的實踐性學習課程為載體，助力學生敢于表達，樂于行動。如結(jié)合我校臨近高鐵站的地域特點開展服務類課程《高鐵引導員》《輕軌安全指揮員》，結(jié)合我市地域特色開展調(diào)查探究類課程《重慶非遺知多少》《說出來的魅力——重慶方言我探究》、訪問類《紅巖精魂》，還有勞動實踐《垃圾分類小達人》《耕耘四季》和展示類《秀出我的多彩魅力》……他們在觀察探究、服務勞動、展示活動中，學習與人交流合作，學習用自己的智慧和力量為社會盡自己的職責和義務，發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力得到提升，自信感獲得提升。3.啟慧致遠，實施特色自信課程我關(guān)注學生完整的生活領(lǐng)域，把學生生活的現(xiàn)實世界的要求和科學世界以及現(xiàn)代社會發(fā)展的需要整合起來，引導學生關(guān)愛自己、熱愛生活。我開設(shè)了案例討論類《“后浪”應有的模樣》《疫情逆行者》，角色扮演類《我是未來創(chuàng)業(yè)人》《復興有我》、話題辯論類《論智能生活利與弊》《合作更重要，還是競爭更重要》。課程教學形式以小組為單位，利用團隊建設(shè)引導學生組團學習，讓學生在獨立思考的基礎(chǔ)上對課程的內(nèi)容、活動安排進入更深入討論，并形成學生之間互補與說明。這些課程讓學生在生活、社會、未來的廣闊空間，發(fā)揮創(chuàng)新精神，發(fā)展多方面的情感、態(tài)度和價值觀，為學生自信成長保駕護航。（四）多方攜手協(xié)同式共育，巧借資源達自信之岸作為班主任，我巧妙借用各方資源為學生搭建成長展示平臺促自信。1.團隊協(xié)作，激發(fā)自信表現(xiàn)力我與學科教師溝通，開辟“這個學科，我擅長”“夸獎一分鐘”“我眼中的光”等課堂陣地，讓班級源源不斷創(chuàng)生出生長動力。學科老師提供成長舞臺，學生展現(xiàn)自己的特質(zhì)，他們在團隊中感受到優(yōu)點、特長被贊賞的尊重，生出向上向善的動能，主動挑戰(zhàn)薄弱學科、薄弱技能，滋生出自信破繭的力量。2.家校攜手，喚醒自信內(nèi)生力班主任必須清楚地認識到家庭教育在整個育人過程中的重要作用，我經(jīng)常通過電話、便條、短信、微信、班級群等各種方式加強與家長的溝通。特別是對于一些自身習慣不佳、對孩子重視不夠的家長，更要想方設(shè)法溝通，開辦家長培訓課堂、推薦好書閱讀，使其明確教育意義、習得育子方法、達成教育共識。家長的成長、參與，是對學生開啟自信人生的極大助力。3.資源共享，培養(yǎng)自信創(chuàng)造力我趁著周末的閑暇時間，帶領(lǐng)學生到圖書館、博物館、科技館、社區(qū)服務中心等開展豐富活動，廣博學生的視野，厚植家國情懷，讓他們在生活、社會、歷史中去感受每一個生命個體的意義，在社會中真實確立個體的價值，形成正確的自我認知，從而自信探索世界，擁抱未來。五、特色與成效在“自信”精神的引領(lǐng)下，孩子們的個性不斷被發(fā)現(xiàn)、優(yōu)勢不斷被激勵、自信不斷被強化，他們內(nèi)心有堅定的目標，眼里有期待的光亮，不急不躁、不卑不亢，淡定從容、堅定有力。1.班級特色我們班成立自信銀行，每個學生擁有自信銀行卡，卡里的額度100+或者100-。每周自我量化、小組合議，自信行長負責匯總成“自信量表”，每學月自信量表出爐日成為班級大喜之日，隆重頒獎。我們班級有“自信提醒秒表計時器”，黃色笑臉，5秒鐘為一個時段，每當孩子們情緒低落，畏難情緒突出時，自信行長便會啟動，5秒鐘，或大笑、或擊掌、或跳躍……用班級自信韻律操展示：我是自信的！我們是自信的！我們班級自編自信韻律操，時時運動運動，提醒能量充足。2.班級成效班級凝聚力得以增強，班級精神面貌煥然一新：積極開朗、活潑向