優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì) 發(fā)揮作業(yè)作用

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)揮作業(yè)作用

【摘要】作業(yè)作為傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也必須適

應(yīng)新課程的需要，創(chuàng)建一個(gè)個(gè)性化的作業(yè)體系，讓學(xué)生通過(guò)

完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生

在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的

素質(zhì)得到提升。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；物理；探究

作業(yè)設(shè)計(jì)是物理教學(xué)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通

過(guò)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)不斷地練習(xí)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)、

培養(yǎng)能力的目的。作業(yè)就是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。然而在

初中物理教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)

計(jì)的過(guò)程中存在很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在不但沒(méi)有讓作

業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而給學(xué)生造成了很多不必要的負(fù)擔(dān)，

從而導(dǎo)致厭學(xué)。

一、物理作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多樣性

千篇一律的作業(yè)形式總會(huì)讓學(xué)生厭倦，我們不妨在作業(yè)

設(shè)計(jì)上形式多樣化。在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)力求全面，除必要的課

外書面作業(yè)外，還應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作等。

作業(yè)形式的豐富多樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生可

持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。作業(yè)可以有書寫式、操作式、辯論式、探

究式，也可以是課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng)相結(jié)合、開放作業(yè)和封

閉作業(yè)相結(jié)合的形式。例如：在教學(xué)“牛頓第一定律”時(shí)，

由于學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，往往會(huì)形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，并且

給后面的解決運(yùn)動(dòng)和力的實(shí)際問(wèn)題帶來(lái)很大麻煩。于是就在

上新課前把學(xué)生分成兩組，一組持“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原

因”的觀點(diǎn)作為正方，另一組作為反方。課后就讓學(xué)生收集

實(shí)例，或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在課堂上采用辯論的方式，從而水到渠

成地達(dá)到共識(shí)。最后，教師和學(xué)生們一起總結(jié)，學(xué)生在課后

收集素材的過(guò)程和課堂上激烈的辯論，使學(xué)生的積極性充分

調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的熱情空前高漲，取得了很好的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生由書本走向生活

實(shí)驗(yàn)器材越是現(xiàn)成就越不利于開發(fā)學(xué)生的智力。要提高

他們的動(dòng)手能力，就用一些不是器材的“器材”去設(shè)計(jì)、完

成探究實(shí)驗(yàn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們獲得更大的

收獲。因此，在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，更多的使用像雪碧瓶、乒乓球、

學(xué)習(xí)文具等常見物品，做一些簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)，不僅能取得良好

的教學(xué)效果，而且能起到示范作用。課后也常布置類似的作

業(yè)，讓學(xué)生自己去開發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，去完成探究實(shí)驗(yàn)。例如：

在教學(xué)“聲現(xiàn)象”時(shí)，就讓學(xué)生用家中的“瓶瓶罐罐”制作

了水瓶琴；教學(xué)“物體的顏色”時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)使用相同的

顏料、不同的比例混合后的顏色不一樣，從而也明白了為什

么會(huì)有16色筆和更多種類的色筆；教學(xué)”串聯(lián)和并聯(lián)”時(shí),

就讓學(xué)生如何用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)探究電冰箱的壓縮機(jī)與照

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明燈的連接情況。在完成有些動(dòng)手作業(yè)時(shí)，還要求有家長(zhǎng)參

與共同完成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要求學(xué)生把所學(xué)過(guò)的有趣實(shí)

驗(yàn)，盡量演示給家長(zhǎng)看，這樣做是讓學(xué)生在家長(zhǎng)面前展示自

我，增強(qiáng)其成就感。轉(zhuǎn)變部分學(xué)生不情愿讓家長(zhǎng)過(guò)問(wèn)自己學(xué)

習(xí)的不良現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生也會(huì)起到保護(hù)作用，尤其是在進(jìn)行家

庭電路等具有一定危險(xiǎn)性的探究操作時(shí)。

三、要設(shè)計(jì)探究體驗(yàn)型作業(yè)

初中物理中的許多現(xiàn)象都與實(shí)際生活有關(guān)，讓學(xué)生去探

究有關(guān)課題，既能彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，又能提高學(xué)生探究

的能力和對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)對(duì)課堂知識(shí)又起到補(bǔ)充和

鞏固作用，學(xué)生還能從中發(fā)現(xiàn)許多新的現(xiàn)象和知識(shí)。例如：

在教學(xué)“電磁波的海洋”時(shí)，就讓學(xué)生回家后利用家里的電

視機(jī)、微波爐、手機(jī)、電話機(jī)等來(lái)探究電磁波的產(chǎn)生和傳播

的條件，并且與聲音的產(chǎn)生、傳播條件進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)親自

體驗(yàn)，解決了許多疑問(wèn)。在學(xué)習(xí)“慣性”這個(gè)概念時(shí)，當(dāng)汽

車急剎車、減速，啟動(dòng)、加速，向左、向右拐彎時(shí)，身體會(huì)

向哪個(gè)方向傾倒，通過(guò)講解，大部分學(xué)生能記住結(jié)論，但不

能從根本上解決他們心中的困惑。于是就把作為課后作業(yè)，

即無(wú)論哪次你坐車的時(shí)候一定要記得親自體驗(yàn)一下，對(duì)這類

作業(yè)，比老師反復(fù)講解效果要好得多，并且在很大程度上能

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“浮力”時(shí)，就讓學(xué)生用橡皮

泥“造船”，從中體驗(yàn)浮力的大小跟什么因素有關(guān)；用雞蛋

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和鹽水來(lái)體驗(yàn)物體的浮沉條件。所以，在教學(xué)中，應(yīng)盡量多

布置一些課外的體驗(yàn)型作業(yè)，使他們?cè)谔骄恐袑W(xué)到知識(shí)，體

驗(yàn)成功的快樂(lè)。

四、設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新思維的作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)總是固定的答案、固定的解題方法與思路。

缺少探究的過(guò)程，約束了學(xué)生的思維活力，對(duì)學(xué)生發(fā)展很不

利。所以，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)不妨適當(dāng)作些變化。如要求一題多解,

發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生能變換不同的角度去分析問(wèn)題，使

分離知識(shí)之間產(chǎn)生相互聯(lián)系，形成知識(shí)體系，并能通過(guò)此種

方法使學(xué)生靈活機(jī)智地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如：在兩個(gè)相同

的電阻和一個(gè)開關(guān)按某種連接方式接在電路中，當(dāng)閉合開關(guān)

時(shí)，發(fā)現(xiàn)電流表的示數(shù)變化了0.2A,電路的總功率變化了

0.16W,試根據(jù)題意計(jì)算出電源電壓及一個(gè)電阻的的阻值。

這是一道開放型的題目，采用不同的連接就會(huì)出現(xiàn)不同的答

案。另外，我們還可以設(shè)計(jì)一些沒(méi)有“標(biāo)準(zhǔn)”答案的作業(yè)。

例如：如果沒(méi)有摩擦和慣性，這個(gè)世界將會(huì)變成怎樣的呢？

這要求學(xué)生在所學(xué)的物理知識(shí)基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的想象

力才能回答出來(lái)。很多問(wèn)題沒(méi)有千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)答案，做一

個(gè)有想象力的人，這樣才不會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略，浙江大學(xué)出版

社,2009.1

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