九年級上冊化學(xué)人教版教案

20xx九年級上冊化學(xué)人教版教案

化學(xué)學(xué)問是我國初中教化的一門理工類課程，對于中考有著重要

的意義，是理綜課程之一。對初中生來講，學(xué)好化學(xué)的對于中考分數(shù)

的提高有著巨大的作用。今日在這給大家整理了一些20xx九班級上

冊化學(xué)人教版教案，我們一起來看看吧！

20xx九班級上冊化學(xué)人教版教案1

教學(xué)目標

1.相識燃燒的條件和滅火的原理。

2.了解易燃物和易爆物的平安學(xué)問。

3.通過活動與探究，學(xué)習(xí)對獲得的事實進行分析得出結(jié)論的科學(xué)

方法。

教學(xué)重難點

1.燃燒的條件和滅火的原理。

2.通過探究讓學(xué)生探討燃燒的條件及推出滅火的原理。

教學(xué)工具

投影自制的幻燈片、白磷、薄銅片、大燒杯、熱水等。

教學(xué)過程

一、提出問題

師：火是燃燒的一種現(xiàn)象。在日常生活和過去的學(xué)習(xí)中，我們曾

見過或遇到過許多燃燒的事例，你見到過哪些燃燒的事例嗎?請把你

知道的告知大家。

［學(xué)生活動］在學(xué)生發(fā)言過程中，老師參加學(xué)生的探討，同時對學(xué)

生的回答進行以鼓舞為主的評價，培育學(xué)生的參加意識，發(fā)揮學(xué)生的

主體作用。

師：剛才同學(xué)們特殊踴躍地探討了我們常見到的燃燒現(xiàn)象，比如,

篝火晚會、煤氣燒菜、奧運圣火、火箭放射等。還有其次單元學(xué)過的

碳、硫、鐵、鋁箔等在氧氣中的燃燒等。雖然燃燒的事例許多許多,

但大家有沒有發(fā)覺，這些燃燒的現(xiàn)象都有一個共同的特征，你知道燃

燒的這個共同特征是什么？我們能不能對燃燒下定義呢？

［探討］老師引導(dǎo)學(xué)生從燃燒的現(xiàn)象（發(fā)光、發(fā)熱）和有新物質(zhì)產(chǎn)生

兩個方面探討燃燒的特征，并讓學(xué)生之間相互探討溝通，匯報自己的

觀點，最終形成燃燒的定義。

［小結(jié)］燃燒的定義：呵燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的猛烈

的氧化反應(yīng)。

師：燃燒是一種發(fā)光、發(fā)熱的猛烈的氧化反應(yīng).燃燒與人類的生

活密切相關(guān)。那么，大家想過沒有，什么樣的物質(zhì)在什么條件下才能

燃燒?也就是說.燃燒須要什么條件呢?下面我們一起進行試驗探究。

二、試驗探究

L燃燒的條件。

［試驗I］學(xué)生分組進行教材中“活動探究〃的試驗。，老師巡察各組,

剛好確定學(xué)生的正確操作并訂正學(xué)生的錯誤操作，指導(dǎo)學(xué)生視察試驗

現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視察到事實得出正確的結(jié)論。

［探討］（投影）

（I）由上述試驗中薄銅片上的白磷燃燒而紅磷燃燒的事實，說明燃

燒須要什么條件?。

⑵由薄銅片上的白磷燃燒而熱水中的白磷不燃燒的事實，說明燃

燒還須要什么條件？

⑶由原來在熱水中不燃燒的白磷，在通人氧氣（或空氣）后燃燒的

事實，再次說明燃燒須要什么條件？

⑷綜合上述探討，可得出燃燒須要哪些條件？

師：通過同學(xué)們進行的試驗探究及問題的探討，這些事實有力地

說明白，物質(zhì)燃燒必需同時滿足以下三個條件：

（1）可燃物（即物質(zhì)具有可燃性）；

⑵可燃物要與空氣（或氧氣）接觸；

⑶達到燃燒時所需的最低溫度。

組織學(xué)生相識常見物質(zhì)，例如木材、木炭、酒精、無煙煤等著火

點。

2.滅火的原理及方法。

師：火給人類帶來了熟食和溫煦，但火一旦失控也會給人類帶來

災(zāi)難。同學(xué)們你知道生活和生產(chǎn)中通常接受的滅火方法嗎?請各小組

將你們所知道的滅火方法填人表格，比一比哪個小組知道的最多。

（投影）滅火的事例和方法

將各小組的探討結(jié)果用投影進行展示評講。

［探討］下面請各小組依據(jù)物質(zhì)燃燒的條件，把剛才滅火的方法進

行歸類，并想一想它們之間有沒有聯(lián)系。然后歸納小結(jié)。

［小結(jié)］

⑴可燃物跟空氣隔絕;(2)可燃物的溫度降到著火點以下。

師：你們能否設(shè)計一個試驗來驗證一下滅火的方法呢？

組織學(xué)生進行教材中［試驗7；］的試驗。依據(jù)試驗現(xiàn)象進一步驗

證了滅火的方法，然后依據(jù)這個滅火的原理設(shè)計一個簡易的滅火器。

［錄像展示］生活中幾種滅火器：(1)泡沫滅火器;⑵干粉滅火器;(3)

二氧化碳滅火器。同時分別介紹它們的滅火原理和適用范圍。

3.易燃物和易爆物的平安學(xué)問。

師：每年我國因地下煤礦的礦井內(nèi)瓦斯爆炸，化工生產(chǎn)的工廠爆

炸、煙火爆炸等災(zāi)難，造成的經(jīng)濟擄失上億元，造成人員傷亡上千人!

多么怵目驚心數(shù)據(jù)啊!那么我們作為有學(xué)問的青少年，不但要學(xué)習(xí)學(xué)

問，還要懂得利用科學(xué)學(xué)問為民造福，把災(zāi)難雕患殲滅在萌芽狀態(tài),

下面我們一起來了解一下易初物和易爆物的平安學(xué)問。

除了可燃性氣體能發(fā)生爆炸外，面粉、煤糕等粉塵也能發(fā)生爆炸

嗎？

［試驗2］演示教材中［試驗7-2］留意：該試驗中鼓氣球與金屬罐之

間的連按管可稍長一些，人應(yīng)遠離金屬罐，以防緊急。此試驗用的面

粉應(yīng)干燥，金屬罐可用八寶粥空罐等。

試驗完畢，請同學(xué)們視察現(xiàn)象并進行分析。諾同學(xué)們閱讀教材第

132頁最終一自然段，總結(jié)易刪物和易爆物的平安學(xué)問。

［小結(jié)］

（I）在生產(chǎn)、運輸、運用和貯存易燃物和易爆物時，必需嚴格遵守

有關(guān)規(guī)定，絕不允許違章操作。

⑵展示與燃燒和爆炸有關(guān)的圖標（投影：見教材中圖7；2所示）

課后小結(jié)

師：學(xué)完本課題你應(yīng)當(dāng)知道：

1.可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光發(fā)熱的猛烈的氧化反應(yīng)叫做燃

燒，燃燒須要三個條件：（I）可燃物;（2）氧氣（或空氣）;（3）達到燃燒時所

需的最低溫度（也叫著火點）。

2.滅火的.原理：

（I）.消退可燃物或隔離可燃物；

⑵隔絕氧氣（或空氣）；

⑶使溫度降到著火點以下。

3.在生產(chǎn)、運輸、運用和貯藏易燃物和易爆物時，必需嚴格遵守

有關(guān)規(guī)定，絕不允許違章操作。

20xx九班級上冊化學(xué)人教版教案2

教學(xué)目標

1.了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的相識統(tǒng)一

起來。

2.了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步

記住些常見的元素符號。

3.初步相識元素周期表，知道它是學(xué)習(xí)和探討化學(xué)的工具，能依

據(jù)原子序數(shù)在元素周期表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他

的信息。

教學(xué)重難點

L元素符號的記憶及所表示的意義。

2.組織本課題的活動與探究，如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性。

教學(xué)工具

投影儀等。

教學(xué)過程

一、提出問題

師：現(xiàn)在社會在不斷前進，人民的生活水平在不斷的提高，飲食

講養(yǎng)分、穿著講自然，對于吃、用的東西，人們總寵愛問一句：它的

組成成分是什么？目前，為健康勸人們補鐵、補鈣的廣告隨處可見，

這里所說的"鐵〃、"鈣"指的是什么？

從古至今，人們始終在探究，世上萬物最基本的組成成分是什么？

經(jīng)過長期的努力，人們最終知道了自然千千萬萬物質(zhì)是由100多種

元素組成的。那么，本節(jié)課就要來探討這個問題。

［提問］什么是元素呢?元素和原子有什么區(qū)分?誰能說一說？

二、閱讀探討

［閱讀］指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P75-77頁的有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)生探討,

然后老師邊講解邊小結(jié)。

［講解］元素就是具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的

總稱。簡潔地說元素就足同一類原子的總稱。

［質(zhì)疑1］既然是氧原子為什么還稱氧元素呢？

［答疑］事實正是如此。以氧原子為例，全部的氧原子核內(nèi)的質(zhì)子

數(shù)(核電荷數(shù))都是8,并且它們的化學(xué)性質(zhì)相同，我們把這一類的氧

原子就稱之為氧元素。依據(jù)原子的核電荷數(shù)目進行分類，可以將全部

的原子分為109類。每一類原子叫一種元素，共有109種元素。

［質(zhì)疑2］元素和原子的區(qū)分呢？

［答疑］舉個例子吧，把蔬菜稱為元素，那么西紅柿、茄子、土豆

等就稱為原子，蔬菜只可以論"種''不行以論"個〃，同樣元素只講種類

不講個數(shù)，而原子既可以論“種〃又可以論“個〃。

［問題I］"樂百氏〃礦泉水標簽上印有水質(zhì)的成分如下(mg/L)：硒:

0.013,車思:0.0596,鋅：0.00162,鈉：18.4,鈣：4.69,這里的硒、

銀、鋅、鈉、鈣是指元素還是指原子？

生：指元素。

［問題2］下述化學(xué)反應(yīng)中：

反應(yīng)物與生成物比較，分子是否發(fā)生了？元素是否發(fā)生了變更？、

生：分子在反應(yīng)前后發(fā)生了變更。但是元素不變。例如H元素,

即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)為1的氫原子，不管在反應(yīng)物水(H20)中，還足在生成

物氫氣(H2)中，H原子種類不變即H元素的種類不變。

［問題3］元素可以接受統(tǒng)一的符種類即元素符號來表示，請問書

寫元素符號時應(yīng)留意什么？從下表中你還可以總結(jié)出什么規(guī)律？

［投影卜常見元素的名稱、符號和相對原子質(zhì)量

［小結(jié)］

1.從表中可以看出，書寫元素符號時應(yīng)留意：

⑴由一個字母表示的元素符號要大寫，例氫元-H;碳元素一一C;

磷元素-P；硫元素一一S;鉀元素-K等。

⑵由兩個字母表示的元素符號，第一個字母大寫，其次個字母小

寫。例氯元素-CI;鈣元素——Ca;鎂元素-Mg;鐵元素-Fe等。

2.從表中還可以總結(jié)出以下規(guī)律：

(I)元素符號的中文名稱與元素的類別存在確定的聯(lián)系，例如，有

"韋〃字旁的是金屬元素，例:鐵(Fe)、領(lǐng)(Ba)、鈉(Na)等;有"石〃字旁是

固態(tài)非金屬元素，例：碳(C)、磷(P)、硫(S)等;有"氣〃字頭的是氣態(tài)非

金屬元素，例：氫(H)、氧(0)、笳(Ne)等。

⑵元素符號表示一種元素，還可以表示這種元素的一個原子。例

如"N〃表示氮元素，又表示氮元素的一個原子。

師：同學(xué)們，當(dāng)你走進商店或超市，面對成百上千種商品，你要

在盡快的時間內(nèi)找到你所需的商品，你這時怎么辦?詢問嗎?還是看標

記找到你所需的購物區(qū)？

師：對。同學(xué)們說得對。商店的東西都分門別類、有序的排放,

使我們在短時間內(nèi)買到所需的物品。那么，我們今日要探討物質(zhì)的構(gòu)

成者-100鄉(xiāng)種元素的性質(zhì)和用途，也須要把它們分門別類，有序地排

列，科學(xué)家們經(jīng)過探究原子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)后，將元素科學(xué)有序地排列

起來，就得到了元素周期表。

［問題4］細致視察附錄中的元素周期表，思索一下，它有什么規(guī)

律？

(提示從橫、豎、顏色的不同、核電荷數(shù)、原子序數(shù)、相對原子

質(zhì)量等方面思索0）

［學(xué)生活動］組織學(xué)生分組探討，形成書面小結(jié)，然后選擇較好的

同學(xué)，將規(guī)律展示，老師補充，最終作小結(jié)。

［小結(jié)］

1.元素周期表共有7個周期，18個族（其中1,2,13,14,15,16,17

為A族;3,4,5,6,7,8,9,10,11,12為B族，18為0族）；

2.元素周期表按元素原子核電荷數(shù)遞增的依次給元素編了號，例

如鎂元素，它的核電荷數(shù)為12,鎂元素的編號為12,即原子序數(shù)為

12o即原子序數(shù)的數(shù)值=原子核電荷數(shù)。

3.從表中得知紅色為金屬元素，—為非金屬元素；

4.從表中可以查找元素的相對原子質(zhì)量；

5.元素周期表是學(xué)習(xí)和探討化學(xué)的重要工具。

課后小結(jié)

學(xué)完本課題你應(yīng)當(dāng)知道：

1.元素是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。

2.每種元素都用一個國際通用的符號來表示，例如氫元素-H;氯元

素-CI;鈣元素-Ca;鎂元素Mg等，這種符號叫做元素符號。

3.元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。例如,

"N"既表示氮元素又表示氮元素的一個原子。

4.元素周期表是學(xué)習(xí)和探討化學(xué)的重要工具，從周期表上查找某

種元素的原子序數(shù)、元素的名稱、號、核外電子數(shù)和相對原子質(zhì)量。

20xx九班級上冊化學(xué)人教版教案3

質(zhì)量守恒定律

一、教學(xué)目標

1、學(xué)問與技能

①相識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

②能運用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

③通過試驗探究，培育學(xué)生動手試驗實力和視察分析實力。

2、過程和方法

①通過定量試驗，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會科學(xué)探究

的方法

②通過學(xué)生之間的探討溝通，對質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)作出說明，

培育學(xué)生分析及推理實力

3、情感看法與價值觀

①從合作學(xué)習(xí)中培育學(xué)生互助的精神，在合作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)愛好

②培育學(xué)生勤于思索、實事求是的科學(xué)探究精神

二、教材分析：

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化

學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本

課題支配在學(xué)生學(xué)習(xí)定性相識化學(xué)反應(yīng)之后，是對化學(xué)反應(yīng)的后續(xù)學(xué)

習(xí)，又是化學(xué)方程式等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在書中起到“承上啟下”作用，

具有相當(dāng)重要的地位，不僅是本單元的重點，也是中學(xué)化學(xué)的重點之

教學(xué)重點：

通過試驗探究相識質(zhì)量守恒定律，學(xué)會運用質(zhì)量守恒定律說明生

活中的一些常見現(xiàn)象。

教學(xué)難點：

從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。

三、教學(xué)設(shè)計思路

（一）課前準備

1、在課前就進行試驗分組，將試驗實力強和試驗實力弱的同學(xué)

混合搭配，分成四人為一試驗小組。

2、布置每個試驗小組先對學(xué)案中的四個試驗方案進行探討，對

試驗內(nèi)容和如何進行試驗操作有個大致了解。

（二）教法選擇

直觀性教學(xué)、小組合作式教學(xué)、試驗探究教學(xué)法、練習(xí)法等。

（三）過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計思路：學(xué)生觀看試驗創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣試驗探

究、

老師引導(dǎo)發(fā)覺學(xué)生驗證明驗、探究溝通動手畫水分子分解圖、

突破難點學(xué)問活用、小結(jié)反饋。

以試驗為主，讓學(xué)生在試驗探究中體驗，在發(fā)覺中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)

生接受"視察、試驗探究、小組合作學(xué)習(xí)、探討、分析、練習(xí)、

小結(jié)反思”等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步駕馭"提出問題玲作出假設(shè)好試驗

探究玲搜集證據(jù)玲得出結(jié)論好說明反思"的科學(xué)試驗探究的探討方法。

四、組織教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)過程

老師活動設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計設(shè)計意圖

（第1步創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣）

［課時引入］演示試驗1、火柴燃燒2、酒精燃燒

［設(shè)問］火柴燃燒后留下灰燼而酒精燃燒后什么也沒留下，莫非物

質(zhì)從世界上消逝了？化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和有沒有變更呢？

傾聽學(xué)生的見解

（第2步試驗探究、引導(dǎo)發(fā)覺）

［試驗探究］演示白磷燃燒前后質(zhì)量的測定的試驗

［引導(dǎo)口。稱量時天平應(yīng)留意調(diào)平;2。白磷燃燒時，錐形瓶底部應(yīng)

預(yù)先裝一部分沙子;3。玻璃棒燒紅后往錐形瓶中塞時動作要快，塞子

要塞緊，不能漏氣。4、留意視察試驗現(xiàn)象和天平的變更。

［歸納］質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于

反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

［講解并描述］法國化學(xué)家拉瓦錫將天平用于試驗，用定量的試驗

法探討—分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系，質(zhì)量守恒定律的發(fā)覺

簡史。

（第3步驗證明驗、探究溝通）

［提問］物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變更后其總質(zhì)量原委是增加？不變?還是減

小呢?假如你們依據(jù)學(xué)案上的四個試驗設(shè)計方案中任選其中兩個再進

行試驗，所得到的結(jié)論又會是怎樣呢?與老師剛才所演示試驗的結(jié)論

是否相同？

老師巡察指導(dǎo)

［提問］每一小組獲得的結(jié)論相同嗎?哪種結(jié)論是正確的?有個別小

組的試驗不成功的緣由在哪里？

［設(shè)問］天平不平衡是否意味著質(zhì)量不守恒?試驗結(jié)果與質(zhì)量守恒

定律是否相沖突？

［追問］請同學(xué)們探討可實行什么措施使天平平衡？

（第4步建立模型、突破難點）

［設(shè)問］為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等

呢?讓同學(xué)們用圖畫方式展示出電解水的微觀變更過程，并思索化學(xué)

反應(yīng)前后元素種類、原子種類、原子數(shù)目的變更狀況

（第5步學(xué)問活用、小結(jié)反饋）

［練習(xí)］讓學(xué)生做學(xué)案中的練習(xí)，在學(xué)生做完后進行練習(xí)講解。

［小結(jié)］談?wù)劚菊n題學(xué)習(xí)后你有什么收獲與啟示？

［老師評價］1、通過本課題，體會科學(xué)探究的方法：提出問題玲作

出假設(shè)好試驗探究好搜集證據(jù)-得出結(jié)論玲說明反思。

2、質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)

在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)。

［布置作業(yè)］設(shè)計一個試驗方案驗證質(zhì)量守恒定律。

視察試驗

分組溝通、探討，學(xué)生代表發(fā)言。

學(xué)生的猜想有：

①參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

②參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

③參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

［視察、聽講、思索］

［小結(jié)］天平最終還是保持平衡，參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=

生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

傾聽。

［試驗與探究］方案一：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定;

方案二：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng);方案三：鹽酸與碳酸鈉

粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測定;方案四：向澄清石灰水吹氣前后質(zhì)量的測

定。

學(xué)生分成四人為一試驗小組任選兩個進行試驗探究。試驗前，小

組內(nèi)探討學(xué)案上的試驗步驟后進行試驗。小組成員分工合作，記錄試

驗現(xiàn)象及試驗數(shù)據(jù)。并依據(jù)所做試驗完成學(xué)案中的表格。

試驗后小組內(nèi)溝通探討

［分析與溝通］針對試驗中出現(xiàn)的問題和所得結(jié)論，組內(nèi)分析緣由，

組外溝通試驗體會。

［學(xué)生溝通］學(xué)生思索、探討后提出各種不同的說明與措施。

［老師與學(xué)生共同小結(jié)］

1、方案三中的天平不平衡是因為鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)生成的

二氧化碳逸到空氣中了，方案四中的天平向左偏轉(zhuǎn)是因為增加了二氧

化碳的質(zhì)量，即反應(yīng)前并沒稱量二氧化碳的質(zhì)量。

2、假如設(shè)計在密閉容器中進行試驗，杜絕反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間

的物質(zhì)交換，天平指針就不會偏轉(zhuǎn)了。

3、無論是密閉還是敞口系統(tǒng)，質(zhì)量守恒的規(guī)律都客觀存在，也

就是說質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)反應(yīng)。

學(xué)生欣賞動畫

［學(xué)生分析、溝通、發(fā)言］

［歸納］化學(xué)反應(yīng)中：元素種類不變;原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變,

所以反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必定相等。

［練習(xí)］做學(xué)案中的基礎(chǔ)題及提高題

［學(xué)生溝通］

激發(fā)學(xué)生愛好，設(shè)疑引入

幫助學(xué)生對質(zhì)量守恒定律形成初步意識，為后面分組驗證明驗打

下基礎(chǔ)。

使學(xué)生了解一些化學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己也能夠像化學(xué)家一樣

學(xué)好化學(xué)的信念。

讓學(xué)生親自動手，象科學(xué)家一樣去探討發(fā)覺，從而感覺科學(xué)探究

的神圣，同時培育學(xué)生的動手試驗實力，促進同學(xué)間的合作與溝通,

讓學(xué)生在試驗中學(xué)習(xí)，激發(fā)愛好，享受成功的喜悅。

追求一個開放的、自主的探究氛圍。

利用試驗中出現(xiàn)的問題情境，剛好進行分析，在質(zhì)疑、爭論、思

想火花的碰撞中，加深學(xué)生對試驗原理和正確操作重要性的相識，進

展和提高學(xué)生分析、思辯等多種實力，并加深學(xué)生對質(zhì)量守恒定律的

理解。

通過用圖畫方式展示出水分子分解的微觀變更過程，讓學(xué)生產(chǎn)生

豐富的聯(lián)想，能更簡潔的理解質(zhì)量守恒的緣由，從微觀的角度理解質(zhì)

量守恒定律。

讓學(xué)生進一步理解質(zhì)量守恒定律，運用質(zhì)量守恒定律解決遇到的

問題，努力做到學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的反思。一個學(xué)問內(nèi)化、相識提高、情感升華的過程。

20xx九班級上冊化學(xué)人教版教案4

1教學(xué)目標

學(xué)問與技能：

1、使學(xué)生了解二氧化碳的物理性質(zhì)。

2、讓學(xué)生知道二氧化碳一般狀況下，不能燃燒、也不支持燃燒，

并且可與水、石灰水反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)。

3、使學(xué)生了解二氧化碳對我們生活與環(huán)境的影響，培育學(xué)生的

環(huán)保思想。

過程與方法：

1、通過試驗探究讓學(xué)生相識二氧化碳的性質(zhì);通過試驗、合作、

溝通。培育學(xué)生的視察與概括總牢固力。

2、通過師生互動，培育學(xué)生視察實力和抽象概括實力，理解并

駕馭探討實際問題的方法。

情感、看法與價值觀：

1、通過二氧化碳性質(zhì)探究，讓學(xué)生切身感受到化學(xué)學(xué)科在世界

的奇異奧妙，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的熱忱和傲慢感。

2、通過課件的演示和試驗的探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的愛好。

2學(xué)情分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：

本節(jié)課主要介紹的是二氧化碳的性質(zhì)。它是在學(xué)習(xí)了試驗室制取

二氧化碳的基礎(chǔ)上，利用收集到的二氧化碳，去探究二氧化碳的物理

性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。同時依據(jù)總結(jié)出的二氧化碳的性質(zhì)去推斷二氧化碳

的用途，以及讓學(xué)生了解二氧化碳對生活和環(huán)境的影響，做到理論聯(lián)

系實際，使所學(xué)學(xué)問為生活服務(wù)。

學(xué)習(xí)者分析：

學(xué)生在第一單元里學(xué)習(xí)了空氣，對二氧化碳雖有了解，但二氧化

碳具體有哪些性質(zhì)、以及對生活和環(huán)境的影響并不清楚。二氧化碳是

我們生活中比較熟悉的物質(zhì)，看不見又摸不著的。學(xué)生對二氧化碳確

定感愛好。所以我們要抓住學(xué)生渴求對二氧化碳要進行全面了解的心

理。在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\用幻燈片，老師并加以引導(dǎo)，通過探究使

學(xué)生獲得學(xué)問。

3教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

解決的措施：利用課件和試驗探究，通過師生互動、溝通、合作

來解決

教學(xué)難點：二氧化碳與水的反應(yīng)，二氧化碳與石灰水的反應(yīng)。

解決措施：通過試驗探究，小組合作、溝通，師生的互動探討來

解決。

4教學(xué)過程4.1第一學(xué)時：二氧化碳的性質(zhì)和用途教學(xué)活動活動

1【導(dǎo)入】二氧化碳的性質(zhì)和用途

我們知道空氣中二氧化碳的含量很少，僅占空氣體積分數(shù)的

0.03%,但是二氧化碳對人類所起到的作用是巨大的。同學(xué)們你了解

二氧化碳嗎?那么今日我們共同來探討二氧化碳的性質(zhì)和用途。

活動2【講授】一、通過試驗溝通、探討，探究二氧化碳的物理

性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

（一）、播放幻燈片2,讓學(xué)生知道本節(jié)的學(xué)習(xí)目標：

1、通過試驗了解二氧化碳的物理性質(zhì)

2、通過探究初步知道二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

3、依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)推斷其用途

4、了解二氧化碳對我們生活和環(huán)境的影響

（二卜學(xué)生探究二氧化碳的性質(zhì)

1、播放幻燈3、4、5、7,通過分組試驗來探究二氧化碳的性質(zhì)。

老師巡回指導(dǎo)。學(xué)生觀看幻燈片，依據(jù)老師的提示綻開試驗探究，溝

通探討，了解二氧化碳的各種性質(zhì)。

2、播放幻燈6、8讓學(xué)生完成表格內(nèi)容

3、播放幻燈9、10、結(jié)合幻燈片中的提示和學(xué)問點組織學(xué)生溝

通探討，老師適時的引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生溝通總結(jié)，大膽的提出自己的

猜想

二、二氧化碳在我們的日常生活中存在狀態(tài)和廣泛的應(yīng)用

（一）、播放幻燈11、閱讀教材P119-121頁探討二氧化碳對生活

和環(huán)境的影響

自學(xué)：

1、空氣中氧氣的來源

2、消耗二氧化碳的途徑

3、溫室效應(yīng)的產(chǎn)生緣由

4、如何防止溫室效應(yīng)的產(chǎn)生

（二卜播放幻燈12、13讓學(xué)生依據(jù)性質(zhì)推斷二氧化碳的應(yīng)用

二氧化碳的用途

1、用于滅火（探討：為什么?）

2、人工降雨和制冷劑

3、氣體肥料（綠色植物的光合作用）

4、化工原料

三、觀看幻燈片3-12后，讓學(xué)生帶著問題翻開書，與書中的學(xué)

問相對比幻燈片找出學(xué)問遺漏

老師給學(xué)生播放幻燈片3-12,同時把每一個幻燈片中的學(xué)問點加

以強調(diào)，對于學(xué)生不理解而提出的探究性問題，賜予剛好的解答，為

下一步的教學(xué)打下堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。通過對實際問題的分析,

引導(dǎo)學(xué)生探討、總結(jié)。

四、讓學(xué)生談本節(jié)的收獲

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，重溫二氧化碳的物理和化學(xué)性質(zhì)，通過測試強化

學(xué)生的記憶，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。師生溝通相互補充。

活動3【活動】探究二氧化碳的性質(zhì)

1、二氧化碳一般狀況下不能燃燒、也不支持燃燒

2、二氧化碳不供應(yīng)呼吸

3、二氧化碳能溶于水、也能與水反應(yīng)

4、二氧化碳能與石灰水反應(yīng)

活動4【練習(xí)】二氧化碳在我們的日常生活中存在狀態(tài)和廣泛的

應(yīng)用

自學(xué)

1、空氣中氧氣的來源

2、消耗二氧化碳的途徑

3、溫室效應(yīng)的產(chǎn)生緣由

4、如何防止溫室效應(yīng)的產(chǎn)生

活動5【測試】課堂測試

檢測1：播放幻燈片14,通過試驗圖回答下列問題：

燒杯C中放有凹凸不同的燃著的蠟燭，試驗中視察到的現(xiàn)象是的

蠟燭先熄滅，說明二氧化碳具有和的性質(zhì)。

檢測2

1、地球大氣中C02的含量不斷增加的后果主要是0

A、破壞臭氧層B、使溫室效應(yīng)加劇

C、產(chǎn)生酸雨D、毒害農(nóng)作物

2、檢驗久未開啟的菜窖內(nèi)C02濃度是否太大的正確方法是()

A、帶入一個盛滿澄清石灰水的試管

B^帶入一杯水

C、帶入一個接通電源的手電筒

D、帶入一個點燃的油燈或木柴

活動6【作業(yè)】課后作業(yè)

設(shè)計試驗證明二氧化碳具有下述性質(zhì)：

(1)二氧化碳密度比空氣大

(2)人呼出的氣體中含有二氧化碳

課題3二氧化碳和一氧化碳

課時設(shè)計課堂實錄

課題3二氧化碳和一氧化碳

1第一學(xué)時：二氧化碳的性質(zhì)和用途教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】二

氧化碳的性質(zhì)和用途

我們知道空氣中二氧化碳的含量很少，僅占空氣體積分數(shù)的

0.03%,但是二氧化碳對人類所起到的作用是巨大的。同學(xué)們你了解

二氧化碳嗎?那么今日我們共同來探討二氧化碳的性質(zhì)和用途。

活動2【講授】一、通過試驗溝通、探討，探究二氧化碳的物理

性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)

(一)、播放幻燈片2,讓學(xué)生知道本節(jié)的學(xué)習(xí)目標：

1、通過試驗了解二氧化碳的物理性質(zhì)

2、通過探究初步知道二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)

3、依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)推斷其用途

4、了解二氧化碳對我們生活和環(huán)境的影響

（二卜學(xué)生探究二氧化碳的性質(zhì)

1、播放幻燈3、4、5、7,通過分組試驗來探究二