高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修上冊(cè)14.2《故都的秋》教案設(shè)計(jì)

語(yǔ)文-《故都的秋》高中教學(xué)教案[設(shè)計(jì)思想]1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。2、語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文，利用自身普通話過(guò)二甲及擅長(zhǎng)朗誦的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。3、根據(jù)新課標(biāo)的精神和本單元的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。備課不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，適宜地啟發(fā)與評(píng)價(jià)，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。4、本課只安排一課時(shí)，時(shí)間可能較緊，因此要求學(xué)生必須充分地預(yù)習(xí)課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫面；其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。5、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。[教學(xué)設(shè)想]《故都的秋》是一篇抒情散文，也是郁達(dá)夫的代表作。作者通過(guò)對(duì)北平清秋景色的描繪，表達(dá)了對(duì)故都的秋的熱愛(ài)和贊美之情，字里行間洋溢著深沉的落寞和悲涼的情感。作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來(lái)的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，其實(shí)就是一種人生的感悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來(lái)，這是一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣“清、靜、悲涼”,結(jié)合自己的感受品味寫景文字的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這篇散文，要讓學(xué)生體會(huì)作者深沉的感情，以及這種情感的由來(lái)；體會(huì)以情馭景、情景交融的特點(diǎn)，賞析文章的表現(xiàn)手法；充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。[教學(xué)目標(biāo)]知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景、情景交融的表現(xiàn)手法。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞能力、文字運(yùn)用能力，過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生美讀、涵詠散文的能力。引導(dǎo)學(xué)生以“話題”為中心搜集材料。把握“感時(shí)生情，以情馭景，以景顯情”的寫作特點(diǎn)。有意識(shí)地選擇景物，寫一首詩(shī)歌。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受社會(huì)變革中，知識(shí)分子的苦悶、抑郁，珍惜現(xiàn)在的美好的時(shí)光，熱愛(ài)生活。[核心素養(yǎng)]語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)故都的秋的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。思維發(fā)展與提升：誦讀課文，領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。了解作者在描寫故都風(fēng)物時(shí)為何要突出“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，從而體會(huì)作者是如何把自然風(fēng)物的客觀色彩和作者內(nèi)心世界的主觀色彩巧妙融合的藝術(shù)手法。審美鑒賞與創(chuàng)造：理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。文化傳承與理解：體會(huì)作品的感情色彩同當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個(gè)正直文人不滿于現(xiàn)實(shí)又無(wú)法找到出路的苦悶心境。[學(xué)習(xí)者特征分析]高中的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的散文鑒賞知識(shí)，比如朗誦上的吟詠，常規(guī)的表現(xiàn)手法“形散神聚”“情景交融”等，所以能夠把握這篇文章的文意，抓住中心。但是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的積累，難以從“知人論世”的角度上把握作者復(fù)雜的思想感情，領(lǐng)會(huì)“以情顯景、以情馭景”的表現(xiàn)手法。[文本教材與信息技術(shù)整合點(diǎn)分析]1．文本分析：《故都之秋》是寫景狀物散文名篇，藝術(shù)構(gòu)思精巧獨(dú)特，語(yǔ)言優(yōu)美雋永，表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考。2．教材與信息技術(shù)整合：①學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜查作者資料和創(chuàng)作背景資料。②播放配樂(lè)，營(yíng)造朗誦氛圍。③以幻燈片展示故都之秋美麗的畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的境界，以幻燈片展示秋的詩(shī)句及練習(xí)題目，可擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)容量。[教學(xué)方法和教學(xué)策略分析]1．采用多媒體教學(xué)法、誦讀法、討論法、情境法、自主練習(xí)法、合作探究問(wèn)題法。2．課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或多種渠道搜集課文資料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從作者、時(shí)間和空間的角度去把握散文主旨。導(dǎo)入學(xué)習(xí)用詩(shī)意的語(yǔ)言營(yíng)造美妙的氛圍，將學(xué)生帶入散文的意境美。通過(guò)配樂(lè)誦讀感受散文畫面美，文人情。引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，采用小組討論交流的方法探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中起到有目的引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，著眼于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文積極深入探究的意識(shí)和能力。遷移練習(xí)，利用已學(xué)方法進(jìn)行自主賞析，達(dá)到知識(shí)遷移目的。誦讀法通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由朗讀、小組齊讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受文章的語(yǔ)言之美。討論法提出問(wèn)題，通過(guò)小組討論，師生交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情境法通過(guò)音樂(lè)渲染或言語(yǔ)描述的情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。學(xué)法：根據(jù)新課改的要求，引導(dǎo)學(xué)生采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)在利用工具書(shū)和注釋疏通文意的過(guò)程中合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)在小組討論、師生交流的過(guò)程中探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)在質(zhì)疑問(wèn)難，與文本深層次對(duì)話的過(guò)程中[教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源準(zhǔn)備]本節(jié)課的設(shè)計(jì)，是運(yùn)用幻燈片的形式（PPT）制作課件，在多媒體教室上課。運(yùn)用的教學(xué)資源如優(yōu)秀朗讀素材，圖片資料，音樂(lè)素材等，大多是在備課時(shí)通過(guò)英特網(wǎng)查尋而得到，把這些素材進(jìn)行整理，運(yùn)用資源整合的原理，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。[教學(xué)重難點(diǎn)]1．重點(diǎn)：關(guān)注本文的情景關(guān)系和情景意味。2．難點(diǎn)：體會(huì)作者的情態(tài)與志趣以及所以這樣行文構(gòu)思的匠心，較深層次地賞析文本的深厚意蘊(yùn)。[課時(shí)安排]二課時(shí)[課前準(zhǔn)備]1.學(xué)生閱讀《故都的秋》，找出文眼，比較北國(guó)之秋和南國(guó)之秋的不同特點(diǎn)。2.找出作者描繪的五副畫面，思考：五副畫面寫了哪些景物，這些景物具有什么特點(diǎn)？嘗試用四字概括五副畫面。3.搜集古詩(shī)中有關(guān)“詠秋”的詩(shī)句。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：學(xué)生能夠掌握文章《故都的秋》中的重點(diǎn)詞匯、成語(yǔ)及修辭手法，理解文章的基本內(nèi)容和情感表達(dá)。過(guò)程與方法：通過(guò)精讀、討論、賞析等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生分析作者如何通過(guò)景物描寫來(lái)表達(dá)情感，體會(huì)文章的意境美。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解文章中的景物描寫及其所蘊(yùn)含的情感，掌握文章的主要情感基調(diào)。難點(diǎn)：深入分析作者如何通過(guò)細(xì)膩的筆觸描繪故都的秋色，以及這些描寫背后所承載的深厚情感和文化內(nèi)涵。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，包括《故都的秋》原文、圖片資料等。學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初步了解文章內(nèi)容和作者背景。準(zhǔn)備相關(guān)文學(xué)評(píng)論文章或片段，以便課堂討論時(shí)使用。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課1、讀下列詩(shī)詞名句，找出共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。(出示名句)黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。——史鐵生大概我所愛(ài)的不是晚秋，是初秋，那時(shí)暄氣初消，月正圓，蟹正肥，桂花皎潔，也未陷入凜冽蕭瑟?dú)鈶B(tài)，這是最值得賞樂(lè)的?！终Z(yǔ)堂“秋天一定要住北平。天堂是什么樣子，我不曉得，但是從我的生活經(jīng)驗(yàn)去判斷，北平之秋便是天堂?！诒逼降那锾?，是沒(méi)有一項(xiàng)不使人滿意的?！仙?、情境創(chuàng)設(shè)：播放一段關(guān)于秋天的古詩(shī)文的視頻或圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入秋天的氛圍，然后提出問(wèn)題：“你心中的秋天是什么樣子的？有沒(méi)有哪一刻讓你特別難忘？”引導(dǎo)學(xué)生分享個(gè)人體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣。今天我們就穿越時(shí)空一起去感受、品味郁達(dá)夫筆下的故都的秋。引入課題：介紹作者郁達(dá)夫及其作品《故都的秋》，簡(jiǎn)述作品在文學(xué)史上的地位和影響，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。總結(jié)：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，成功地將學(xué)生帶入秋天的氛圍中，激發(fā)了他們的興趣和好奇心。通過(guò)提問(wèn)和分享個(gè)人體驗(yàn)，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)做好了情感鋪墊，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的內(nèi)容產(chǎn)生了期待。初讀課文，整體感知初讀感知自主閱讀：學(xué)生默讀課文，標(biāo)注出不認(rèn)識(shí)的字詞和不理解的句子。字詞講解：利用多媒體課件展示重點(diǎn)字詞和成語(yǔ)，教師講解其含義和用法，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。概括大意：請(qǐng)學(xué)生用自己的話概括文章的主要內(nèi)容，教師總結(jié)并板書(shū)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)?？偨Y(jié)：學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，初步了解了文章內(nèi)容，并通過(guò)字詞講解環(huán)節(jié)鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)概括大意的練習(xí)，學(xué)生不僅提升了概括能力，還進(jìn)一步理清了文章的脈絡(luò)，為后續(xù)深入分析打下了基礎(chǔ)。二、介紹作者三、解題本文的題目是《故都的秋》，通過(guò)閱讀大家知道故都指的就是北平，那么將題目改為《北平的秋》或《北國(guó)的秋》好不好，為什么？“故”，使人能想到故人、故園、故交、故鄉(xiāng)等，覺(jué)得親切，有一種濃濃的眷戀情，深深的向往感寄寓其中?！岸肌?，有一種歷史滄桑感，有厚重的文化底蘊(yùn)。“秋”提醒了本文的描寫角度。全題點(diǎn)出地點(diǎn)和季節(jié)，洗練含情，很值得品味?！肮识肌闭f(shuō)明描寫的地點(diǎn)，含有深切的眷念之意。暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。四、研讀課文1、朗讀課文細(xì)細(xì)品味文章開(kāi)頭局部講作者從青島到北平來(lái)的理由就是要飽嘗這故都的秋味?！扒镂丁笔鞘裁?？“故都的秋味”可用哪幾個(gè)詞說(shuō)明？要求學(xué)生分小組討論，然后從課文中找出答案。明確：“清”──清閑恬靜安謐“靜”──細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃“悲涼”──落寞衰弱蕭條2、學(xué)生自讀課文，理清文章構(gòu)造層次。抓住文眼：圈出文中提綱挈領(lǐng)的句子，概括故都的秋的特點(diǎn)。明確：“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！比姆秩齻€(gè)局部：第一局部：總寫〔第1、2自然段〕總寫作者對(duì)北國(guó)之秋、江南之秋的不同感受，表達(dá)對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。第二局部：分寫〔第3～12自然段〕從記敘和議論兩個(gè)方面贊美故都的秋。第三局部：總括〔第13、14自然段〕總括全文，再次強(qiáng)調(diào)南國(guó)之秋的秋味不及北國(guó)之秋。五、捕捉信息，尋找文眼——“神”1.朗讀課文，仔細(xì)想想文章的標(biāo)題已指明了描寫的地點(diǎn)“故都”和描寫的內(nèi)容“秋”，而在文章當(dāng)中，作者是否只寫了北國(guó)之秋？這樣寫有什么作用？明確：不是。作者除了寫北國(guó)之秋，還寫了南國(guó)之秋，這樣就形成了比照，更突出了作者對(duì)北國(guó)之秋的眷戀之情。2、提問(wèn)：那么，作者又是如何來(lái)描寫北國(guó)之秋和南國(guó)之秋的呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章的第一、二自然段。哪一位同學(xué)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括一下北國(guó)之秋和南國(guó)之秋的特點(diǎn)？明確：北國(guó)之秋的特點(diǎn)是“清”“靜”“悲涼”；南國(guó)之秋的特點(diǎn)是“慢”“潤(rùn)”“淡”?！舶鍟?shū)：北國(guó)之秋：清、靜、悲涼。南國(guó)之秋：慢、潤(rùn)、淡〕3、小結(jié)：概括得好。顯然，在作者的心目中北國(guó)之秋要遠(yuǎn)勝南國(guó)之秋；北國(guó)之秋已成為作者的魂之所牽，夢(mèng)之所縈，真是韻味無(wú)窮。六、挑選語(yǔ)言，概括秋景——“形”1、文中集中描寫故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落？這些段落中寫了哪些主要的景？〔學(xué)生閱讀圈點(diǎn)〕明確：從三到十一自然段。主要有蘆花、柳影、蟲(chóng)唱、月夜、鐘聲；還有碧天、牽?；?、槐樹(shù)、秋蟬、秋雨、秋果。詳細(xì)是：第3段主寫牽?；?，第4段主寫槐樹(shù)，第５段主寫秋蟬，第６—10段主寫秋雨，第11段主寫果樹(shù)。2、提問(wèn)：那么這些景物組成了幾幅“秋景圖”？〔學(xué)生討論、發(fā)言〕明確：有秋花圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖、秋果圖。3、提問(wèn)：這五幅故都秋景圖是分別從哪個(gè)角度來(lái)描寫的？如寫秋花，作者側(cè)重寫了牽牛花的哪個(gè)方面？明確：寫秋花側(cè)重顏色這一角度，寫秋槐側(cè)重于落蕊的形狀的角度，寫秋蟬是側(cè)重寫聲，寫秋雨是側(cè)重寫其味，寫秋果重點(diǎn)寫它的果實(shí)。4、作者在對(duì)這些景詳細(xì)的描繪中，是如何表達(dá)故都秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？下面先請(qǐng)兩名同學(xué)來(lái)誦讀課文3—11段落，解決兩個(gè)問(wèn)題：一是圈出文中表達(dá)秋天色彩的詞語(yǔ)，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來(lái)品味一下故都的秋味。先學(xué)生討論，然后老師總結(jié)：秋色：青天〔藍(lán)綠〕藍(lán)朵〔藍(lán)色〕秋草〔黃色〕落蕊〔灰白〕樹(shù)影〔暗灰〕灰土〔灰色〕灰沉沉的天〔灰色〕青布〔藍(lán)綠〕棗樹(shù)〔淡綠微黃〕5、那么這些色彩主要是冷色還是暖色？假設(shè)你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受？明確：冷色。感受：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。我們知道，藍(lán)色和白色屬于冷色，藍(lán)色，憂郁；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼、疏朗、落寞?！裁鞔_：冷清、落寞〕師：每次我讀到這個(gè)地方的時(shí)候，常常想起王安石的這兩句詩(shī)，“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲?！蓖醢彩T相后無(wú)事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨(dú)坐無(wú)聊，就細(xì)數(shù)落花，透出的是落寞悲涼的心情?！晨梢哉f(shuō)，郁達(dá)夫這時(shí)的心境和王安石頗有一樣之處，清靜閑暇中透出了落寞。6、我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故都的秋聲，主要有哪些聲音呢？這么多聲響交雜在一起故都的秋是喧鬧呢，還是寧?kù)o？明確：有鴿聲〔飛聲〕、蟬聲、雨聲、人聲。是寧?kù)o。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽(tīng)得到，這就反襯了故都的靜。舉一個(gè)例子，比方鐘，在白天，你根本聽(tīng)不到它的走動(dòng)聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽(tīng)到清楚的滴答聲，因此，假設(shè)要你寫夜的靜，你便可以以鐘的走動(dòng)聲明晰可辨來(lái)襯托夜的靜，這也就是以動(dòng)襯靜。7、讓我們集中聽(tīng)聽(tīng)作者筆下秋蟬的鳴叫，看看會(huì)引起怎樣的感受？師：在我國(guó)的古典文學(xué)作品中，蟬多是哀怨、憂傷、憂愁的象征，如《雨霖鈴》中的起句便是“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”，那凄切的寒蟬已令人柔腸寸斷，蟬聲更令人備感冷清。在故都，家家戶戶都有蟬鳴，還是蟬衰弱的殘聲。文章所渲染的那種冷清，寂寞的氣氛也就不言而喻了。8、假設(shè)你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受？你心里會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感？明確：孤獨(dú)、痛苦。悲涼。這便是故都的秋味。七、把握感情1.通過(guò)前面的內(nèi)容和景象，想想作者是懷著怎么樣的情感來(lái)描繪故都的秋景的？〔原文答復(fù)〕〔明確：可是啊，北國(guó)的秋，卻特別來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼?！忱蠋燑c(diǎn)評(píng)：情有獨(dú)鐘，情有所系，情感總是依附于形象，即以情馭景、以景顯情、情景交融。一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的境界，讓我們一起欣賞了作者精心描繪秋景。同學(xué)們都感受到了，雖然時(shí)時(shí)寫景，其實(shí)處處透露出悲涼。雖然畫面沒(méi)有悲涼二字，其實(shí)字里行間缺處處透露出悲涼之氣。八、總結(jié)：本節(jié)課我們理清了文章思路，從散文的“形”和“神”兩方面分析整體內(nèi)容，作者分別從色、形、聲、味、實(shí)五個(gè)角度，為我們繪就了五幅“故都秋景圖”，有聲有色，有動(dòng)有靜。下節(jié)課我們?cè)僭敿?xì)鑒賞文章的寫作手法。第二課時(shí)一、由朗讀課文，體會(huì)優(yōu)美語(yǔ)句導(dǎo)入。二、品味語(yǔ)言1、作者在文章中寫了秋天的這么多聲音，然而在文章的開(kāi)頭他卻說(shuō)孤獨(dú)的秋“特別的清、靜、悲涼”，聲音如此豐富，怎么稱得上靜呢？明確：這些聲音都不是噪雜的聲音，假如是噪雜喧鬧，就不會(huì)聽(tīng)到青天里的馴鴿聲、下雨的聲音，更聽(tīng)不到落蕊的聲響。這些聲響都不很大。作者是以聲襯靜，以聲音反襯了故都的寂靜。這正到達(dá)了王藉詩(shī)“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”的藝術(shù)效果?！策@一問(wèn)題讓學(xué)生理解以聲襯靜的表現(xiàn)手法，加深對(duì)課文“清、靜、悲涼”基調(diào)的理解〕2、為什么要用“悲涼”這個(gè)詞來(lái)形容秋天？明確：“悲涼”本是形容消極、低落情緒的，這里用來(lái)形容故都之秋的特征，是作者將自然界的客觀色彩——故都之秋色，與自己內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人之心情，自然地交融在一起。簡(jiǎn)單地說(shuō)，作者心情不好，所以才寫出如此之景。由此我們可以看到情與景的親密關(guān)系。3、像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。體會(huì)：寫了視覺(jué)形象、觸覺(jué)形象。落蕊滿地，寫視覺(jué)形象；腳踏落蕊，寫觸覺(jué)感受。寫觸覺(jué)，給讀者以逼真的感受。這里寂靜無(wú)人，斯人獨(dú)彷徨，無(wú)人可與交流，便只有與自然相交融的孤獨(dú)、落寞和感傷。4、作者為何要寫“都市閑人”？不寫上流社會(huì)或文化人士，而寫平民，即“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”?？赡苁且?yàn)樗麄兊男蜗蟾械胤教攸c(diǎn)，而且作者覺(jué)得與他們更親近，表現(xiàn)出作者的平民意識(shí)，似乎也能讀出作者很希望能像“都市閑人”那樣過(guò)無(wú)憂無(wú)慮的生活的愿望。三、分析文章構(gòu)造：1、作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來(lái)襯托故都的秋的？在構(gòu)造安排上，為何要一前一后？明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在構(gòu)造上就形成了前后照應(yīng)。2、從這篇文章構(gòu)造來(lái)看，2和13自然段相照應(yīng)，假設(shè)1、14自然段也相照應(yīng)，那這篇文章的構(gòu)造就更加嚴(yán)謹(jǐn)了，試問(wèn)這兩段是否有照應(yīng)？明確：第1段寫作者對(duì)故都秋的感受和向往，第14段寫作者對(duì)故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在分開(kāi)故都之時(shí)，其本質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了照應(yīng)。3、最后來(lái)看第12段，這一段主要采用什么表達(dá)方式？從全文來(lái)看，這一段在文中有何作用？明確：這一段采用議論，通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。4、提問(wèn)：這五幅圖畫是按什么順序來(lái)寫的呢？——時(shí)間順序，還是空間順序？〔學(xué)生討論、發(fā)言并詳細(xì)談意見(jiàn)?！趁鞔_：這是一篇散文，“形散而神不散”。這五幅畫面從外表上看是無(wú)序的，既不是時(shí)間、空間順序，也不是邏輯順序，這恰恰表達(dá)表達(dá)了散文“形散”的特點(diǎn)。5、提問(wèn)：那么，把這五幅畫面連接起來(lái)的“神”又是什么呢？又是怎樣表達(dá)出“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)的呢？〔學(xué)生討論、發(fā)言〕明確：是北國(guó)之秋的“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)?！?〕牽牛花本來(lái)是五顏六色的，而作者筆下的牽?；▍s只有藍(lán)色和白色。從美術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，這兩種顏色屬于冷色彩，給人一種清、靜、悲涼的感覺(jué)?！?〕作者寫槐樹(shù)，不是寫它的高大挺拔，而是寫秋槐的落蕊?？吹竭@落蕊，怎能不叫人有一種“無(wú)可奈何花落去”的悲涼呢？〔3〕秋雨和春雨、夏雨是不同的：春雨是濛濛的，富有詩(shī)情畫意；夏雨是粗暴豪放的，還常常不期而至，給人一種暢快淋漓的感覺(jué)；而秋雨，總讓人感到一種寒意?！?〕秋果本來(lái)可以給人帶來(lái)收獲的喜悅，可作者筆下的秋果卻并不是成熟的，還有些青澀，這也給人以悲涼之感。這部分出示五幅圖板書(shū){該圖中有何景象？這些景象又有何作用？〔5〕這五圖景中“清”“靜”“悲涼”表現(xiàn)在哪里？明確：①“清”在色調(diào)：碧綠的天色、牽牛藍(lán)朵、稀疏的秋草、青布單衣、淡綠微黃的棗子，選取冷色調(diào)景物。②“靜”在聲音：馴鴿的飛聲，掃帚聲，衰弱的蟬聲，息列索落的雨聲，緩慢悠閑的聲調(diào)。以動(dòng)襯靜，以聲襯靜。③“悲涼”在意象的組合：既寫了視覺(jué)形象、聽(tīng)覺(jué)形象。意象的組合，無(wú)一不顯示出環(huán)境清幽、蕭瑟，透露出作者悠閑中的孤寂、落寞。也寫了觀賞景物的心態(tài)、動(dòng)作，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)故都之秋的情懷。小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言很精彩。運(yùn)用聯(lián)想，把文章中的景物和自己的生活體驗(yàn)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，表述形象、貼切，還運(yùn)用了美學(xué)知識(shí)來(lái)品評(píng)。正如同學(xué)們所說(shuō)，作者用“清、靜、悲涼”的共同點(diǎn)把五幅畫面連結(jié)起來(lái)，充分表達(dá)了散文“形散神聚”的特點(diǎn)?！舶鍟?shū)：形散神聚〕四、深情結(jié)語(yǔ)活動(dòng)一：快速瀏覽全文，找出文中抒情的語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)故都之秋的情感第1段:“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。”為賞秋不辭辛勞——愛(ài)秋之切!結(jié)尾段:“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！睘檫@秋色寧愿付出生命的三分之二——愛(ài)秋之深!活動(dòng)二、合作探究：“比起北國(guó)的秋來(lái)，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚(yú)之與大蟹，黃犬之與駱駝?！边@句話，本體、喻體分別是什么？突出北國(guó)之秋的什么特點(diǎn)？有什么作用？活動(dòng)三、思考：為什么在郁達(dá)夫的眼中，“故都的秋”是如此的“清”、“靜”、“悲涼”？作用：為了形象地說(shuō)明南國(guó)之秋“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)?！包S酒之與白干”比喻南國(guó)之秋秋味平淡，北國(guó)之秋秋味濃烈?！跋★堉c饃饃”比喻南國(guó)之秋秋味稀薄，北國(guó)之秋秋味厚實(shí)；“鱸魚(yú)之與大蟹”比喻南國(guó)之秋秋味柔軟，北國(guó)之秋秋味剛強(qiáng)；“黃犬之與駱駝”比喻南國(guó)之秋范圍狹小，北國(guó)之秋范圍廣大。這些具體家常事物來(lái)作比，饒有趣味，生動(dòng)形象地表達(dá)了作者對(duì)故都的秋的喜愛(ài)之情?；顒?dòng)五：出示視頻播放總評(píng)：《故都的秋》是一篇頗具特色的散文?！扒濉㈧o、悲涼”在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蟬的每一聲殘鳴中；在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中；在秋棗的每一絲微黃里；也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。作者心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。心中有秋，筆下才有秋。我們仿佛和郁達(dá)夫先生共同品嘗了一回老北平的大碗茶，齒頰留芳，清爽宜人；又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷。五、閱讀材料，思考探究：材料一：他偏愛(ài)凄寂的情調(diào)，衰颯的氣氛。郁達(dá)夫柔弱的心性，氣質(zhì)，都使他更纏綿于既往。用了流暢的白話，他寫的最熟也最美的，是古老的主題：離人的別緒，羈旅的哀感，客居的鄉(xiāng)愁，——漂泊人間此身如寄的孤獨(dú)感?！w園《論小說(shuō)十家》材料二：1923年的秋天，一般人對(duì)我的態(tài)度改變了，我的對(duì)于藝術(shù)的志趣，也使大家明白了……就說(shuō)我是一個(gè)頹廢者，一個(gè)專唱靡靡之音的秋蟲(chóng)?！暨_(dá)夫《〈雞肋集〉題辭》材料三：龍兒的病報(bào)，本是在廣州得著，匆促北航……到家之夜，一見(jiàn)了門上的白紙條兒，心里已經(jīng)是跳得慌亂，從蒼茫的暮色里趕到哥哥家中，見(jiàn)了衰病的她，因?yàn)樵诖蟊娭埃銖?qiáng)將感情壓住。草草吃了夜飯，兩人只有緊抱的痛哭，痛哭，痛哭，只是痛哭?！暨_(dá)夫《一個(gè)人在途上》

個(gè)人：為什么在郁達(dá)夫的眼中，“故都的秋”是如此的“清”、“靜”、“悲涼”？明確：“以我觀物，故物皆著我之色彩?！庇暨_(dá)夫出生于浙江省富陽(yáng)城一個(gè)破落的書(shū)香之家。父親在他不滿三歲時(shí)就去世了。父親去世后，祖孫六人全靠母親縫補(bǔ)洗衣，節(jié)儉度日。才九歲的姐姐，也被迫當(dāng)童養(yǎng)媳。郁達(dá)夫在他的自傳中說(shuō):“我所經(jīng)驗(yàn)到的最初的感覺(jué)，便是饑餓；對(duì)于饑餓的恐怖，到現(xiàn)在還在緊迫著我。"時(shí)代：社會(huì)的腐敗和時(shí)代的黑暗所造成的痛苦和辛酸，給郁達(dá)夫幼小的心靈帶來(lái)了憂郁、苦悶的傷痕，形成了他內(nèi)向憂郁的性格和同情弱者的傾向。而辛亥革命的失敗，給所有愛(ài)國(guó)知識(shí)分子增添了新的憂郁和苦悶。這時(shí)期的郁達(dá)夫正求學(xué)于嘉興、杭州。少年離鄉(xiāng)，一方面得不到母愛(ài)的溫暖，另一方面還受到“錦衣肉食的鄉(xiāng)宦人家子弟”的歧視，使他處在極度的憂郁苦悶之中，成為一個(gè)“孤獨(dú)者”。郁達(dá)夫憂郁感傷的個(gè)人氣質(zhì)在這時(shí)候已經(jīng)形成。1931年9月18日后，由于白色恐怖的威脅，郁達(dá)夫避居杭州，花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫了大量的寄情山水，排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的秋“味”,并寫下了優(yōu)美散文《故都的秋》。審美：在杭州期間，郁達(dá)夫提倡靜的文學(xué)，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學(xué)”留日十年，受日本物哀美學(xué)影響。日本重要學(xué)說(shuō)“物哀說(shuō)”，體現(xiàn)了日本人在人世無(wú)常中玩味的悲哀，從殘缺與不完美中發(fā)現(xiàn)趣味的美學(xué)偏好。物哀說(shuō)的幾個(gè)重要美學(xué)特征：寂靜為美，恬淡為美，殘缺為美，死亡為美。物哀：事物引發(fā)的內(nèi)心感動(dòng)，大多與“雅美”、“有趣”等理性化的、有華采的情趣不同，是一種低沉悲愁的情感、情緒。悲與美是相通的。——《日本國(guó)語(yǔ)大辭典》出示多媒體六、文章脈絡(luò)（回顧）出示板書(shū)郁達(dá)夫顯然有意把秋的悲涼作為美來(lái)系統(tǒng)地欣賞；以“悲涼”為美，其實(shí)是中國(guó)傳統(tǒng)文人審美的一個(gè)現(xiàn)代表達(dá)。七、板書(shū)。八、布置作業(yè)【聯(lián)讀悟?qū)憽繉W(xué)習(xí)課文“以情馭景，以景顯情”的寫法，寫200字左右描述性片段。九、教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)：高中新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”。本設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了高中新課程這一理念，同時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，教學(xué)中突出重點(diǎn)，課堂容量大，節(jié)奏緊湊，可操作性強(qiáng)。教后反思：1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。但由于本文的寫作年代離今天已七十多年了，學(xué)生要充分感受文中的意味、情味的確有些困難?！扒?、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡，從而感受人文情懷。培養(yǎng)人文精神是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)此文，我感覺(jué)人文精神離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。2、利用對(duì)比閱讀的方法，把《故都的秋》與《荷塘月色》進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。3、對(duì)散文的特點(diǎn)“形散神聚”的分析還可以更到位些，如：沒(méi)有點(diǎn)出本文選材的零碎性，五幅畫面之間沒(méi)有明顯的時(shí)空聯(lián)系，卻都能相提并論，這是為何？這是本課教學(xué)的一點(diǎn)敗筆。不過(guò)，我又常常以“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是‘遺憾’的藝術(shù)”來(lái)寬慰自己，不知能否得到同仁們的諒解？關(guān)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法：（一）綜合與分析。本設(shè)計(jì)在布置預(yù)習(xí)時(shí)，指向具體，要求學(xué)生在整體把握課文的內(nèi)容（包括形象和情意）的前提下，概括文本的五幅畫面，這樣，學(xué)生對(duì)文本有個(gè)初步的映象。課堂實(shí)施過(guò)程