單元統(tǒng)整理念下單篇課文閱讀教學(xué)的實(shí)施

單元統(tǒng)整理念下單篇課文閱讀教學(xué)的實(shí)施過程性評(píng)價(jià)單元解構(gòu)·情境創(chuàng)生活動(dòng)開發(fā)·任務(wù)賦能評(píng)價(jià)分析·證據(jù)設(shè)計(jì)目

錄CATALOGUE01過程性評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定通過單元統(tǒng)整教學(xué)架構(gòu)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化記錄，展開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多維化實(shí)踐探索。提升單元統(tǒng)整教學(xué)效能由單篇勾連單元課文，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)化評(píng)價(jià)，從而提升單元統(tǒng)整教學(xué)效能。過程性評(píng)價(jià)02單元解構(gòu)·情境創(chuàng)生任務(wù)群與單篇教學(xué)在協(xié)同共建中，我們澄清了任務(wù)群與單篇教學(xué)之間的關(guān)系。任務(wù)群注重文學(xué)品讀與實(shí)用性表達(dá)的結(jié)合，而單篇教學(xué)則提供具體文本供學(xué)生實(shí)踐。目標(biāo)旨?xì)w靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫本單元的目標(biāo)是讓學(xué)生理解并運(yùn)用靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，以更好地表達(dá)景物的獨(dú)特魅力，這與文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的特征相契合。文藝類說明文《威尼斯的小艇》是一篇文藝類說明文，采用生動(dòng)形象的方式對(duì)景物進(jìn)行具體描寫，為學(xué)生提供了實(shí)用的寫作范本。引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，鏈接文本中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，體會(huì)其表達(dá)效果，實(shí)現(xiàn)單元要素的落地與單篇學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成?；仡櫯c鏈接在《威尼斯的小艇》教學(xué)中，通過自學(xué)、合作學(xué)、拓展學(xué)等形式，形成課堂學(xué)習(xí)板塊間的鏈接與呼應(yīng)，讓學(xué)生在獨(dú)學(xué)——合學(xué)——展學(xué)的過程中有效習(xí)得與遷移學(xué)習(xí)方法。開合有度目標(biāo)旨?xì)w實(shí)踐導(dǎo)行威尼斯小艇教學(xué)教學(xué)過程由學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)整，以環(huán)游威尼斯為情境，通過“水城初體驗(yàn)”與“水城深度游”展開兩課時(shí)教學(xué)。思維導(dǎo)圖梳理內(nèi)容動(dòng)靜之美與表達(dá)效果借助思維導(dǎo)圖了解課文圍繞小艇寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，聚焦小艇特點(diǎn)、船夫技術(shù)、小艇與生活關(guān)系等。體會(huì)動(dòng)靜之美，抓住關(guān)鍵詞句，感受靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果，比較不同作家的特色表達(dá)方法。魅力水城講解表達(dá)化身為一位“小小講解員”，介紹魅力水城，習(xí)得講解的表達(dá)方法，經(jīng)歷內(nèi)容的互補(bǔ)與思維的碰撞。群文拓展閱讀文本批注交流動(dòng)靜之美實(shí)踐導(dǎo)行在學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)上展開群文拓展閱讀多樣描寫文本，精選錦囊菜單自選文本，引導(dǎo)學(xué)生找尋動(dòng)靜足跡。學(xué)生圈畫批注自己喜歡的動(dòng)靜態(tài)描寫，小組合作交流，經(jīng)歷內(nèi)容的互補(bǔ)與思維的碰撞，展示思考成果。選擇與閱讀自主權(quán)教師給予學(xué)生選擇與閱讀的自主權(quán)，使學(xué)生成為課堂的敏銳觀察者，促進(jìn)不同層級(jí)學(xué)生自主閱讀與表現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)展示推進(jìn)通過學(xué)生自主選擇和閱讀文本，以及小組合作交流，達(dá)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的展示與全局的統(tǒng)籌推進(jìn)。實(shí)踐導(dǎo)行機(jī)制融通單元統(tǒng)整活動(dòng)通過主題鮮明和豐富多元的單元統(tǒng)整活動(dòng)，學(xué)生由單篇聯(lián)動(dòng)單元課文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)與表達(dá)運(yùn)用能力的發(fā)展，同時(shí)激活審美能力和思維品質(zhì)的訓(xùn)練。情境場(chǎng)域貫通構(gòu)建完整學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，以“跟著書本去旅行”為主題情境，安排實(shí)踐活動(dòng)，為單元口語交際與習(xí)作的初試身手作鋪墊。問題鏈環(huán)聯(lián)動(dòng)設(shè)置豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助問題鏈串接形式引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深處，體驗(yàn)文字情境，營造思維進(jìn)階語境，打通語言學(xué)習(xí)的壁壘。03活動(dòng)開發(fā)·任務(wù)賦能鏈接學(xué)科認(rèn)知情境在教學(xué)《威尼斯的小艇》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞句，通過小組合作進(jìn)行批注體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)態(tài)美。鏈接讀寫聯(lián)動(dòng)情境學(xué)習(xí)完后，可以設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)美景尋訪單”，并進(jìn)行相關(guān)表達(dá)情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試選擇適恰情境展開靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。鏈接互動(dòng)交流情境在解讀文本表達(dá)密鑰時(shí)，可以采用互通式情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度體會(huì)，從而達(dá)成教學(xué)。身心融入情境學(xué)習(xí)的本質(zhì)是遷移運(yùn)用和轉(zhuǎn)化吸引知識(shí)，通過具體的學(xué)習(xí)情境可以將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)思維交集輸出內(nèi)化為學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境語文課標(biāo)課程目標(biāo)語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)地積累、梳理和整合，初步具有良好語感。多樣化語用實(shí)踐教師引導(dǎo)和組織學(xué)生展開多樣化語用實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有效達(dá)成語言文字運(yùn)用、思維能力提升和審美情趣培養(yǎng)等方面的能力。深度融合課后練習(xí)與文本拓展展開深度融合，自讀批注、分享交流，比較發(fā)現(xiàn)、表格梳理，表達(dá)積累、群文拓展。組織語用學(xué)習(xí)實(shí)踐觀察實(shí)踐單為檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的習(xí)得程度，設(shè)計(jì)了觀察實(shí)踐單，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)動(dòng)靜之美，培養(yǎng)良好語感，并在日常生活場(chǎng)景中達(dá)成語言文字的有效訓(xùn)練。多學(xué)科學(xué)習(xí)資源通過融入多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生對(duì)靜態(tài)美體悟更深，教學(xué)環(huán)節(jié)包括語文+美術(shù)、語文+科學(xué)、語文+美術(shù)、語文+音樂。組織語用學(xué)習(xí)實(shí)踐展開典型學(xué)習(xí)活動(dòng)01單元的語文要素通過精讀課文落實(shí)，《威尼斯的小艇》通過設(shè)計(jì)打通了動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫的雙線推進(jìn)，呈現(xiàn)威尼斯的動(dòng)與靜。在動(dòng)態(tài)這條線上，以“穿”“快”等字為關(guān)鍵詞，將小艇的快捷靈活和便利通過品讀體會(huì)，結(jié)合生活化場(chǎng)景和小講解員介紹等情境展開活動(dòng)。在靜態(tài)這條線上，以“靜”“寂”等字為關(guān)鍵詞，將月亮影子、船舶?？康榷甲兂梢环o態(tài)的畫，想象晚上原本不動(dòng)的和原本動(dòng)的都靜下來之后的靜寂狀態(tài)。0203單元統(tǒng)整點(diǎn)動(dòng)態(tài)描寫靜態(tài)描寫學(xué)力提升點(diǎn)在學(xué)習(xí)“人動(dòng)則艇動(dòng)，人歇?jiǎng)t艇歇”這一句時(shí)，通過表格式時(shí)間對(duì)比、品讀式動(dòng)作對(duì)比和群文型閱讀對(duì)比等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受威尼斯不同情狀的美。01.展開典型學(xué)習(xí)活動(dòng)思維生成點(diǎn)本課閱讀要素的落實(shí)，不必在辨別動(dòng)靜態(tài)描寫上花時(shí)間，更多要體會(huì)動(dòng)靜態(tài)描寫的表達(dá)效果，這是對(duì)學(xué)生閱讀思維力最優(yōu)化的培養(yǎng)。02.修辭方法知曉引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了比喻的方法來介紹小艇的“翹”和“輕快靈活”兩個(gè)特點(diǎn)。03.動(dòng)靜描寫發(fā)現(xiàn)請(qǐng)同桌合作讀這一處描寫，你們想怎么配合著讀？說說這么讀的原因。學(xué)生嘗試以語速快慢、語氣強(qiáng)弱等方式表現(xiàn)動(dòng)靜態(tài)之不同。意境之妙挖掘展開典型學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)威尼斯夜晚的水面像深藍(lán)的星空，小艇停在那兒像是星空中的新月，從而發(fā)現(xiàn)作者比喻精妙，進(jìn)一步在朗讀中體悟意境的貼切與唯美。010204評(píng)價(jià)分析·證據(jù)設(shè)計(jì)VS活動(dòng)任務(wù)對(duì)標(biāo)單元語文要素落實(shí)，相互進(jìn)階推進(jìn)、多樣展開；任務(wù)之間有能力訓(xùn)練上的層級(jí)關(guān)聯(lián)，也有思維與方法訓(xùn)練上的聯(lián)結(jié)。常規(guī)化評(píng)價(jià)方法針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的關(guān)鍵能力提升點(diǎn)，進(jìn)行常規(guī)化評(píng)價(jià)，像星級(jí)互評(píng)表、小練筆自評(píng)表、積累摘星榜等，采用星級(jí)打分形式給學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化星級(jí)評(píng)價(jià)。任務(wù)對(duì)標(biāo)語文要素多樣化厘整教學(xué)中既有“課堂實(shí)踐”，也有情境遷移式“課外劇場(chǎng)”，更有貫穿整個(gè)單元逐步提升實(shí)踐能力的“生活連線”。多元教學(xué)學(xué)生的能力進(jìn)階與培養(yǎng)是在綜合實(shí)踐活動(dòng)的穿插中推進(jìn)與培養(yǎng)的，如微項(xiàng)目集群式“小小講解員”的呈現(xiàn)。能力進(jìn)階與培養(yǎng)在“個(gè)學(xué)+共學(xué)+研學(xué)”過程中實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)的互通協(xié)作模式，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，同時(shí)也能共享團(tuán)隊(duì)資源?；ネ▍f(xié)作模式結(jié)構(gòu)化檢測(cè)評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)內(nèi)容在單元統(tǒng)整視域下，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生過程性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有機(jī)融為一體，注重測(cè)評(píng)功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣。多元評(píng)價(jià)助推提升發(fā)揮自評(píng)、師評(píng)與小組評(píng)的積極性和能動(dòng)性，在動(dòng)態(tài)式多元評(píng)價(jià)中助推學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展提升，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化測(cè)評(píng)。單元與單篇評(píng)價(jià)單元統(tǒng)整下既有整個(gè)單元的評(píng)價(jià)，更落實(shí)到單篇課文的評(píng)價(jià)及教學(xué)不同環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，展開綜合性評(píng)價(jià)。協(xié)同目標(biāo)與素養(yǎng)測(cè)評(píng)在總目標(biāo)與子目標(biāo)的多向度協(xié)同下，展開綜合性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)達(dá)成的精準(zhǔn)