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《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》讀書心得

起飛的時(shí)候,我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼,卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光,卻出乎意料的遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天......看見(jiàn)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》中老師的自白,我對(duì)這本書產(chǎn)生了感情上的共鳴每當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候,圖書館里的所有理論都成了毫無(wú)價(jià)值的東西,而在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。吉諾特博士把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié),告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題,教育孩子健康成長(zhǎng)。一、公平對(duì)待每一個(gè)孩子,必須承認(rèn),孩子之間的差距是存在的。根本無(wú)法要求每一個(gè)孩子都達(dá)到你心目中的高度。然而每個(gè)孩子肯定有其長(zhǎng)處所在。我們往往會(huì)忽視這點(diǎn)。教育不應(yīng)該僅僅是培養(yǎng)高分?jǐn)?shù)、獲獎(jiǎng)多的孩子,更應(yīng)該充分利用教師搭建的舞臺(tái),讓每一個(gè)孩子都有在這舞臺(tái)演出的機(jī)會(huì)。二、只需要解決當(dāng)下的問(wèn)題,很多時(shí)候我會(huì)想得很遠(yuǎn),說(shuō)得太大。吉諾特在作品中強(qiáng)調(diào)必須“就事論事”然后才能解決問(wèn)題,想辦法把當(dāng)前存在的問(wèn)題處理好,這樣才能讓孩子有思索的空間,改變的機(jī)會(huì)。如果把事情扯得太遠(yuǎn),或許自己是好心,但孩子卻不這么想,會(huì)覺(jué)得你羅嗦,煩瑣而于事無(wú)補(bǔ)。三、溫和著憤怒每一個(gè)在一線的教育工作者都或多或少都遇到這樣的事情:某個(gè)孩子同一個(gè)錯(cuò)誤連續(xù)犯,通過(guò)幾次談話絲毫沒(méi)有改變。粗暴的批評(píng)往往是火上澆油,我們確實(shí)很憤怒,但我們這個(gè)時(shí)候更需要冷靜,可以表達(dá)自己的憤怒,但不能帶有侮辱和攻擊性的語(yǔ)言。四、即使只是一個(gè)贊許的眼神,成功和進(jìn)步總是讓人喜悅的。在合適的時(shí)候不要吝嗇我們的贊美之詞,合理的贊揚(yáng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心,創(chuàng)造力。每天一點(diǎn)小小的進(jìn)步,匯聚起來(lái)就是大成。永遠(yuǎn)贊揚(yáng)要比批評(píng)多,讓孩子在贊許的眼光里不斷取得新的突破。在他成長(zhǎng)的同時(shí)積累了這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的欣賞,還怕孩子無(wú)法面隊(duì)將來(lái)遇到的困難嗎?《老師和學(xué)生怎樣說(shuō)話》一書還有許許多多我們常常會(huì)忽視的教育教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒,同時(shí)我們身邊的同事也有許多好的方法值得我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)。把愛(ài)交個(gè)孩子,讓夢(mèng)想在校園綻放。假期是一個(gè)自我增值的時(shí)間,而讀書是自我增值最簡(jiǎn)單的方式。放假前我在網(wǎng)上訂購(gòu)了基本關(guān)于教育教學(xué)方面的書籍,爭(zhēng)取在假期中再為自己充充電,看看人家是怎樣教學(xué)的。這幾天,我讀了《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》一書中的鉛幾個(gè)部分:老師的自白、最佳師表、最差師表和恰當(dāng)?shù)慕涣?。在這幾個(gè)部分中我了解了一些年輕教師對(duì)教師這個(gè)工作崗位的看法以及對(duì)學(xué)生的看法,在他們的看法中,我也找到了自己的影子,但都是一些處理不當(dāng)?shù)胤降挠白?。我了解到了最佳師表是什么樣子的,最差師表又是什么樣子的。這幾個(gè)部分中我印象最深刻的是老師應(yīng)該如何與學(xué)生交流才能取得更好的效果。作為老師在與學(xué)生交流的時(shí)候應(yīng)該就事論事,而不是攻擊孩子的品行。舉個(gè)書中的例子:一個(gè)孩子忘了把書還給圖書館。就事論事老師說(shuō)道:“你借的書已經(jīng)過(guò)期了了,應(yīng)該還到圖書館去。”攻擊孩子品行的老師卻說(shuō):“你太不負(fù)責(zé)任了!你總是拖拖拉拉而且健忘。你為什么不把書還到圖書館去?”面對(duì)這種情況,我們會(huì)怎么樣的?也許看到學(xué)生的這種情況我會(huì)很生氣,進(jìn)而會(huì)像攻擊孩子品行的老師那樣說(shuō),結(jié)果可能學(xué)生立刻把書還回去了,但是心里很怨恨老師,導(dǎo)致學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。而就事論事老師針對(duì)這一事情讓學(xué)生意識(shí)到事情的根本所在,讓學(xué)生自己主動(dòng)還書還感謝老師的理解,不但解決了問(wèn)題還避免類似事情的發(fā)生。所以作為老師對(duì)待學(xué)生所犯的錯(cuò)誤我們要遵循就事論事的基本原則。作為老師,生氣也應(yīng)該有藝術(shù)。在教學(xué)管理活動(dòng)中,面對(duì)擁擠的課堂,學(xué)生無(wú)休止的提問(wèn),還有突發(fā)的一些事件,老師不可避免地會(huì)碰到令人生氣的情況。遇到生氣的情況老師也應(yīng)該清楚自己的情感并尊重他們。當(dāng)然了,老師不是圣人,也不可能時(shí)常保持耐心。書中告訴我們老師也可以不必時(shí)時(shí)保持耐心,但必須始終值得信賴。聰明的老師并不懼怕自己憤怒的情感,因?yàn)樗萌绾伪磉_(dá)憤怒而不造成傷害。他知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人生氣的時(shí)候,聰明的老師也會(huì)表現(xiàn)得真實(shí)。他描述他所看見(jiàn)的,他所感受的以及他所期望的。他只是就事論事,而不是進(jìn)行人身攻擊。書中所說(shuō)告訴當(dāng)想要生氣的時(shí)候要努力控制自己的情緒,說(shuō)出來(lái)的話要讓孩子信賴,真正解決問(wèn)題。當(dāng)老師生氣的時(shí)候,孩子一般都會(huì)集中注意力,洗耳恭聽(tīng),所以這個(gè)時(shí)候老師應(yīng)該學(xué)會(huì)用豐富的語(yǔ)言表達(dá)自己的憤怒,讓孩子知道老師生氣了而且又沒(méi)有攻擊學(xué)生的品行。作為老師要善于邀請(qǐng)學(xué)生合作,這樣可以減少孩子的敵意。減少敵意的方法之一是讓孩子自己決定他在學(xué)校里的事務(wù)。當(dāng)遇到事情時(shí),老師要善于與學(xué)生交流,在交流時(shí)當(dāng)老師傳達(dá)出對(duì)學(xué)生的尊重并且維護(hù)了孩子的自尊時(shí),孩子的敵意就會(huì)減少。減少敵意的另一種方法是象征性地答應(yīng)實(shí)際上并不能做到的事情。用上“我真希望”或者是“但愿”這樣的詞語(yǔ)即使做不到學(xué)生也會(huì)認(rèn)為老師理解學(xué)生,這樣還能鼓勵(lì)孩子們自我約束和互相幫助。老師不能只通過(guò)施加壓力迫使孩子合作,也不能通過(guò)到的說(shuō)教來(lái)促使孩子服從。要邀請(qǐng)孩子合作,與其改變他們的想法,不如改善他們的情緒。老師與學(xué)生交流是存在一定一定藝術(shù)的,這需要我們不斷地去學(xué)習(xí),還要自己根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去摸索。通過(guò)讀這幾部分的內(nèi)容,我也發(fā)現(xiàn)了自己與學(xué)生交流中存在的一些問(wèn)題,讀過(guò)書之后我會(huì)好好反思的,爭(zhēng)取在交流藝術(shù)上有所提升。在讀過(guò)《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》這本書之后,帶給我極大的啟發(fā)和深深的感觸。這是一本值得所有老師深刻反省并掩卷沉思的好書。本書是美國(guó)著名的心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家海姆.吉諾特博士所編著的,在這本書中他把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅?、?duì)話和故事情節(jié),告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言,轉(zhuǎn)而使用新的能被接納的語(yǔ)言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題,教育孩子健康成長(zhǎng)。人是一個(gè)情感動(dòng)物,需要交流來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感。而恰當(dāng)?shù)慕涣鞑粌H能夠改變教學(xué),更是教學(xué)的關(guān)鍵。我們應(yīng)該把孩子當(dāng)作自己的朋友,在對(duì)話中表達(dá)出對(duì)孩子的尊重的理解,只有真心真意、表里如一的尊重與關(guān)懷才會(huì)被孩子接受和感動(dòng)。每個(gè)人身上都有自己的閃光點(diǎn),孩子也是這樣。作為老師,我們應(yīng)該發(fā)掘孩子的優(yōu)點(diǎn),幫助孩子改掉自己的的陋習(xí),豐富孩子的經(jīng)驗(yàn),不斷充實(shí)孩子的認(rèn)知領(lǐng)域。我們知道現(xiàn)在的孩子更加好動(dòng)、調(diào)皮,老師的一言一行有可能影響甚至改變孩子的一生。這就要求我們每一位老師樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。我們會(huì)遇到各種各樣的孩子,如果我們自己都無(wú)法調(diào)節(jié)自己的心境,無(wú)法理解孩子的心情,就很容易被孩子激怒,那么也就會(huì)發(fā)生很多不愉快的事情了!任何對(duì)孩子采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度、侮辱和攻擊性的語(yǔ)言和其他各種傷害只會(huì)令事情更加糟糕。進(jìn)步不是與身俱來(lái)的,這需要我們付出特別的努力。通過(guò)最佳師表和最差師表的比較,我認(rèn)識(shí)到永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子做教條般的訓(xùn)話,不要對(duì)他們講大道理,不要讓孩子有罪惡感,也不要讓孩子作出什么保證。不要對(duì)教室里的日常小事追根問(wèn)底,只要著手處理現(xiàn)在的事就足夠了,因?yàn)榇藭r(shí)一個(gè)沮喪的孩子需要的只是幫助而已!蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?!苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解。一個(gè)優(yōu)秀的教師會(huì)使自己的學(xué)生消除對(duì)出丑露乖的恐懼,使學(xué)生不怕犯錯(cuò)誤,只有這樣才能讓孩子學(xué)到知識(shí)并活躍課堂氣氛,避免了冷場(chǎng)的結(jié)局。那么如果發(fā)生了我們最不愿意發(fā)生的事情——孩子與老師沖突,又該怎么做呢?這個(gè)時(shí)候,我們就要用一種富有同情心、令人回味的可愛(ài)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)感情,舒緩心境,引發(fā)善意,而且要誘導(dǎo)孩子的洞察力,尊重孩子的自尊心!孩子是祖國(guó)的未來(lái)、國(guó)家的棟梁。在讀完本書后,我更加認(rèn)識(shí)到我們教師職責(zé)的重要,也意識(shí)到對(duì)孩子的教育還有很多的方法和技巧需要去學(xué)習(xí)和實(shí)踐,只有徹底打開(kāi)孩子們的心靈之門才可能做一個(gè)令人難忘的好老師,才可以把他們培養(yǎng)成一個(gè)自尊、自愛(ài)、自信、自立、自強(qiáng)的可造之才!著名的兒童心理學(xué)家、教育學(xué)家吉諾特博士《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》把教育心理學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅坑哪挥腥饲槲兜亩虅 ?duì)話和故事情節(jié),告訴老師應(yīng)該如何摒棄拒絕性的語(yǔ)言,從而使用新的能被接納的語(yǔ)言,向我們充分介紹了如何應(yīng)用語(yǔ)言交流來(lái)創(chuàng)造信任和愉悅的氣氛,也為我們提供了同孩子進(jìn)行交流的方法和技巧,幫助我們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題,教育孩子健康成長(zhǎng)。例如,在“最佳師表”和“最差師表”的兩個(gè)章節(jié)中,作者列舉了截然相反的兩種教育方式和態(tài)度的若干真實(shí)的小故事,鮮明而生動(dòng)的指出:在理論上,任何老師都知道什么教育是好的,我們對(duì)此擁有無(wú)數(shù)的理念。但不幸的是,沒(méi)有人能夠僅僅靠教育理念就能教育好小孩。在處理班級(jí)里的各種瑣碎事務(wù)-孩子之間言語(yǔ)的觸犯,日常的沖突,以及突發(fā)的危機(jī)等等的時(shí)候,最佳師表的老師們會(huì)尊重孩子,摒棄語(yǔ)言上的暴力,比如訓(xùn)話、責(zé)難、嘲諷等,不逼迫孩子承諾和保證,不讓他們的內(nèi)心產(chǎn)生罪惡感。就事論事,對(duì)孩子提供及時(shí)恰當(dāng)?shù)膸椭H欢畈顜煴淼睦蠋焸儎t會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力采取疏遠(yuǎn)冷漠的態(tài)度,侮辱和攻擊性的語(yǔ)言來(lái)跟孩子們進(jìn)行本來(lái)可以避免的爭(zhēng)斗、沖突甚至戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?!苯處煹慕逃Ч艽蟪潭壬先Q于他的語(yǔ)言表達(dá)能力,這就給教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提出很高的要求。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常的敏感。他知道學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴于老師的教學(xué)風(fēng)格。因此他能夠善解人意,在對(duì)話中傳達(dá)對(duì)孩子的尊重和理解??赐赀@本書,我覺(jué)得教師的言行直接影響學(xué)生的成功與失敗,表?yè)P(yáng)學(xué)生還是批評(píng)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步還是抑制學(xué)生發(fā)展,是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。想想自己也許在不經(jīng)意間我的言語(yǔ)曾經(jīng)傷害了孩子,我卻不知道。這本書中,滲透了作者強(qiáng)烈的情感:要關(guān)注孩子,關(guān)愛(ài)孩子,從說(shuō)話的細(xì)節(jié)說(shuō)起,要尊重人性,我們教師責(zé)任感是來(lái)自我們心底的愛(ài)—對(duì)人類的愛(ài),對(duì)孩子的愛(ài)。沒(méi)有教不好的孩子,只有不會(huì)教的老師,老師要清醒地看到自己的獨(dú)特功能,對(duì)孩子的教育是對(duì)愛(ài)的傳遞,職業(yè)的責(zé)任感是保證這種傳遞最有效的基本措施?!独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話》這本書告訴我們,語(yǔ)言既能使人文明,也能使人野蠻;既能使人受傷,也能使人得救。老師和學(xué)生之間的交流方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的影響:罵人和訓(xùn)話,是語(yǔ)言暴力最常見(jiàn)的表現(xiàn)。一些老師常常因?yàn)橐稽c(diǎn)“小事”就不由分說(shuō)地將學(xué)生訓(xùn)斥一通,把和這件小事有關(guān)的、和這件小事無(wú)關(guān)的所有事件都聯(lián)系在一起,傾盆大雨般的罵過(guò)來(lái)。最讓學(xué)生難堪的是,老師為了自己“爽”,常聯(lián)系學(xué)生的人品進(jìn)行一番諷刺和挖苦,讓學(xué)生感到無(wú)地自容。罵人是教師的一大忌諱,這只能讓學(xué)生也學(xué)會(huì)罵人,并引起學(xué)生的憎恨。嘲諷就像砒霜一樣,會(huì)毀掉孩子的自信心和自我形象,會(huì)促使孩子破罐子破摔。要鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí),教師和家長(zhǎng)要給予孩子恰如其分的期望。比如,在面對(duì)升學(xué)壓力的情況下,每個(gè)孩子都會(huì)竭盡所能,爭(zhēng)取取得好的成績(jī)。這個(gè)時(shí)候如果老師和家長(zhǎng)給孩子一些貌似仁慈的話語(yǔ),說(shuō)不定會(huì)打擊孩子奮斗的信心。比如說(shuō)“你只要盡力就可以了,不管結(jié)果如何,我們都會(huì)滿意的?!焙⒆釉诼?tīng)了這樣的話語(yǔ)之后,會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)和教師已經(jīng)不再看好自己,認(rèn)為自己“連起碼的要求都做不到”,說(shuō)不定還會(huì)因此而自作聰明地認(rèn)為,還是不要努力比較保險(xiǎn)。巴金曾說(shuō)過(guò)這樣一段話:“對(duì)私塾老師我很少講真話。因?yàn)橐?,他們?jīng)常用板子打?qū)W生;二,他們只要聽(tīng)他們愛(ài)聽(tīng)的話。你要聽(tīng)什么,我們就講什么。編造假話容易討老師喜歡,討好老師容易得到表?yè)P(yáng)。對(duì)不懂事的孩子來(lái)說(shuō),這樣混日子比較輕松愉快。我不斷地探索講假話的根源,根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),假話就是從板子下面出來(lái)的?!卑徒鹈枋龅乃桔樱F(xiàn)在已經(jīng)不復(fù)存在,給學(xué)生打板子的事情也是嚴(yán)禁的。但在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生用虛假的話語(yǔ)欺騙學(xué)生的現(xiàn)象卻絲毫沒(méi)有改善。一個(gè)孩子因?yàn)槠鸫餐砹诉t到,教師

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