“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思政課師生關(guān)系的重塑與優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思政課師生關(guān)系的重塑與優(yōu)化師生關(guān)系是教師與學(xué)生日常交往和教學(xué)過程中所形成的互相關(guān)系。良好的師生關(guān)系是順利開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保障。思政課師生關(guān)系是在思想政治理論課教學(xué)和課后交流中教師和學(xué)生所形成的相互關(guān)系，它對學(xué)生能否真正將思政課目標(biāo)和內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行至關(guān)重要。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，交往空間多樣化、信息大爆炸和人工智能發(fā)展深刻地影響著新時(shí)代大學(xué)生的習(xí)慣、行為、價(jià)值觀，傳統(tǒng)的思政課師生關(guān)系遭到了一定程度的沖擊，面臨機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)并存的局面。為此，如何優(yōu)化思政課師生關(guān)系是當(dāng)前亟待解決的問題。一、發(fā)展與嬗變：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思政課的新特征當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思政課師生交往呈現(xiàn)以下諸多新特征。（一）師生交往空間多樣化交往空間是人們聚集和交流的場所。在傳統(tǒng)社會，人與人在客觀存在的立體空間中進(jìn)行交流，能夠面對面地感受彼此的神態(tài)、語氣和情緒，從而建立起一種有意義的情感關(guān)系。隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)社交平臺的興起，虛擬交往空間的交流成為人與人交往的一種新方式。數(shù)字技術(shù)給思政課師生交往帶來巨大變化，虛擬空間的交往日益成為師生參與生活實(shí)踐和社會語境的形式之一。師生通過慕課、云課堂等交往空間進(jìn)行思政課教學(xué)，通過微信、QQ等交往空間進(jìn)行思想交流，交往的空間得到了無限延伸，雙方通過多樣化的虛擬交往空間建立起非虛擬的連接和關(guān)系。（二）思政課教學(xué)資源多元化“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，思政課資源呈現(xiàn)海量化、開放性、立體化的特點(diǎn)。首先，教師可以利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)，收集、存儲、分析、處理并整合各種思政課的信息資源。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代互聯(lián)互通、開放生態(tài)的特征改變了以往思政課信息隔絕分散的狀態(tài)，思政課資源不再被地域和時(shí)間所局限，學(xué)生也能夠更便利地獲取相關(guān)資源。這些資源不僅包括根據(jù)國家要求和思政課教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造的預(yù)設(shè)性資源，也包括在線互動(dòng)整合而成的生成性資源。另外，新媒體的興起改變了思政課資源的呈現(xiàn)方式，不同于以往平面單調(diào)的理論性文字，海量的思政課信息以圖片、視頻甚至虛擬現(xiàn)實(shí)的形式出現(xiàn)，能夠立體化、全方位地影響學(xué)生的思想和行為。（三）思政課教學(xué)形態(tài)智能化“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人工智能與思政課不斷融合，推動(dòng)思政課教學(xué)形態(tài)的智能化，使思政課教學(xué)向著數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化和虛擬化邁進(jìn)?！按髷?shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)和強(qiáng)算力（云計(jì)算）是當(dāng)今人工智能技術(shù)的三大基石?！盵1]大數(shù)據(jù)芯片能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)思政課過程中產(chǎn)生的信息數(shù)字化，從而搭建起反映學(xué)生再學(xué)習(xí)過程中思想變化的智能數(shù)據(jù)庫。云計(jì)算可以利用超強(qiáng)的計(jì)算能力，高效率地采集、處理和加工學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課過程中生成的一些數(shù)據(jù)，測算出學(xué)生學(xué)習(xí)的程度以及與思政課設(shè)定目標(biāo)的差距。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了思政課教學(xué)的情境化，實(shí)現(xiàn)了從平面場景到立體敘事的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了思政課教學(xué)的沉浸體驗(yàn)感，使學(xué)生能夠在真實(shí)的在場感中增進(jìn)對思政課教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，在第一人稱視角下產(chǎn)生共情，進(jìn)而升華自己的價(jià)值觀。二、沖擊與重塑：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思政課師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)飛速發(fā)展，破除了傳統(tǒng)思政課師生關(guān)系的一些壁壘，同時(shí)也沖擊并重塑著思政課的師生關(guān)系。（一）思政課師生關(guān)系的場域由課堂為主轉(zhuǎn)向虛實(shí)融合傳統(tǒng)的思政課師生關(guān)系主要在封閉的教室這一現(xiàn)實(shí)場域內(nèi)形成，課堂上一對多的教學(xué)使得教師難以兼顧所有學(xué)生，而課后師生之間交流又甚少，所以師生之間思想和情感距離較遠(yuǎn)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代虛擬交往空間的興起，師生關(guān)系的場域轉(zhuǎn)向更為開放的虛實(shí)融合場域。虛擬空間的師生互動(dòng)具有即時(shí)性、交互性等特征，突破了時(shí)空界限。思政課師生不僅可以在課堂上進(jìn)行言語為主的交流，還可以在虛擬空間中通過表情、圖片、文字等進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間所遇到的思政課學(xué)習(xí)方面的困惑能通過通信軟件和教師互動(dòng)得到及時(shí)的解答，師生交流互動(dòng)更加頻繁，“不再被束縛于師生主體結(jié)構(gòu)之下，師生間的溝通可以不用再按照既有的結(jié)構(gòu)框架去進(jìn)行”[2]。（二）思政課師生關(guān)系的格局由教師權(quán)威轉(zhuǎn)向平等溝通在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，師生之間信息不對稱，知識和經(jīng)驗(yàn)掌握在教師手中，教師完全主導(dǎo)了課堂，在師生關(guān)系中處于中心位置。同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)是在理性主義主導(dǎo)下進(jìn)行的，教師以其專業(yè)化和權(quán)威性的知識掌握成為“傳道者”，其教學(xué)往往是單向輸出。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，多元化的信息挑戰(zhàn)了教師的權(quán)威地位，思政課師生關(guān)系格局轉(zhuǎn)向平等溝通。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代具有“去中心化”的特征，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都高度自治。學(xué)生可以根據(jù)需要選擇關(guān)系，學(xué)生既是思想政治教育資源的接受者，又是生產(chǎn)者。教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源，師生具有同等的知識獲取權(quán)。這彌合了知識鴻溝所帶來的地位差距，師生可以在教學(xué)中進(jìn)行平等的交流，關(guān)系更加融洽，教師和學(xué)生都用心投入、坦誠溝通，從而涵養(yǎng)人格和品德。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代“去結(jié)構(gòu)化”的特征打破了已有的師生關(guān)系秩序，多元化信息下成長起來的大學(xué)生思維活躍、適應(yīng)性強(qiáng)，能夠比教師更加迅速地學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能，不再被框架束縛。教師與學(xué)生能夠發(fā)表差異性的言論，雙方在平等溝通中表現(xiàn)出更加真實(shí)的自我，既有助于思政課教師自我反思，又有利于思政課教師把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)而加以疏導(dǎo)。（三）思政課師生關(guān)系的模式由“大水漫灌”走向“精準(zhǔn)滴灌”傳統(tǒng)的思政課堂多為大班授課，思政課教師的時(shí)間、精力有限，難以全面了解每個(gè)學(xué)生的狀況，只能采用“大水漫灌”的方式將教材中的抽象理論和概念直接灌輸給學(xué)生，無暇顧及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，思政課教學(xué)活動(dòng)成為一種單向輸出和輸入的過程。這種“填鴨式”教學(xué)將學(xué)生物化，抹消了學(xué)生的差異性，師生交往成為一種對象化的活動(dòng)，教師在教學(xué)中無法關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、思維和習(xí)慣差異等。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人工智能的發(fā)展為教師多維度展示教學(xué)內(nèi)容提供了技術(shù)支持，使得思政課師生關(guān)系的模式由“大水漫灌”走向“精準(zhǔn)滴灌”。在思政課教學(xué)過程中，教師可以利用智能數(shù)據(jù)庫了解學(xué)生的思想和行為需求，有針對性地進(jìn)行備課和展開教學(xué)活動(dòng)，抓住學(xué)生在思政課中關(guān)注的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展教學(xué)。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)反饋以及算法推薦，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式；還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將學(xué)生帶入實(shí)際場景，在虛擬場景的動(dòng)態(tài)交互中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高思政課教學(xué)實(shí)效性，構(gòu)建雙向互動(dòng)的師生關(guān)系。三、審視與反思：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思政課師生關(guān)系的挑戰(zhàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的思政課師生關(guān)系已發(fā)生改變。在享受互聯(lián)網(wǎng)為思政課帶來的教學(xué)便利以及豐富資源等諸多有利條件的同時(shí)，我們也必須直面一些負(fù)面的影響。（一）虛擬場域的交往淡化思政課師生的情感關(guān)系虛擬空間交往依托網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，師生的交往由原來的“人—人”變?yōu)椤叭恕獧C(jī)—人”，這樣的工具性交往在一定程度上淡化了師生的情感關(guān)系。第一，虛擬場域的交往可能會遮蔽實(shí)體場域的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)課堂模式中，教師與學(xué)生在實(shí)體課堂中進(jìn)行同步互動(dòng)，大多通過師問生答和生問師答的模式進(jìn)行交流，雙方能觀察到彼此的神態(tài)和肢體語言，通過面對面的交流建立情感聯(lián)系。而在虛擬空間中，師生之間通過符號化的表達(dá)模式進(jìn)行交往，雙方身體不在場，一定程度隱匿了真情實(shí)感，無法達(dá)成知、情、意、行的統(tǒng)一。過于依賴網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)反而會減少現(xiàn)實(shí)中的互動(dòng)，基于互聯(lián)網(wǎng)的傳情達(dá)意使得師生關(guān)系公式化，忽視道德實(shí)踐與德性養(yǎng)成的統(tǒng)一。第二，虛擬場域帶來師生交往碎片化的風(fēng)險(xiǎn)。一方面是空間維度的碎片化，師生不處在同一生活情境，難以真正共情；另一方面是時(shí)間維度的碎片化，師生之間信息回復(fù)存在滯后性，師生互動(dòng)不同步。碎片化交往使得思政課教師無法真正解決學(xué)生的思想問題和道德困惑，以至于難以建立有質(zhì)量和深層次的師生關(guān)系。（二）“信息繭房”稀釋思政課教師話語權(quán)多元信息形成“信息繭房”，學(xué)生容易沉溺于同質(zhì)化的信息，排斥異質(zhì)信息，在良莠不齊的信息沖擊下，可能被非主流信息所迷惑，以至于產(chǎn)生價(jià)值觀偏離?！靶畔⒗O房”屏蔽思政課教師的話語價(jià)值，從而稀釋了思政課教師的話語權(quán)。思政課具有不同于一般專業(yè)課的特殊性和政治性，思政課教師肩負(fù)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、鞏固加強(qiáng)馬克思主義指導(dǎo)地位的使命，需要傳達(dá)符合時(shí)代需要和主流意識形態(tài)的思想觀念和信息。由于“信息繭房”效應(yīng)，學(xué)生選擇的信息內(nèi)容日益固化和窄化，對自身舒適區(qū)內(nèi)的非主流信息予以接受，對思政課教師傳達(dá)的主流價(jià)值觀反而拒絕和批判，主流話語由此被屏蔽。同時(shí)，“信息繭房”擴(kuò)大了師生的話語鴻溝。思政課教師和學(xué)生接觸的教育資源可能很不一樣，教師接觸的是學(xué)理性的教育資源，而學(xué)生偏重趣味化的知識，從而形成不同的話語體系。由于“信息繭房”產(chǎn)生群體極化，學(xué)生會質(zhì)疑思政課教師所教授的知識，不認(rèn)同思政課教師的話語方式，從而造成師生之間共同話語的缺失。（三）人工智能技術(shù)異化思政課師生關(guān)系任何技術(shù)的使用都有一定的限度，隨著人工智能技術(shù)對思政課師生關(guān)系的沖擊與重塑，技術(shù)異化的風(fēng)險(xiǎn)隨之而來。首先，機(jī)器的介入疏遠(yuǎn)師生情感。人工智能不斷與思政課教學(xué)結(jié)合，學(xué)生依靠人工智能的推薦進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師利用人工智能提供的學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)，師生之間直接的互動(dòng)被機(jī)器擠占，從而變得刻板化和形式化，非理性的情感在冰冷的機(jī)器面前被抑制，師生情感日益疏遠(yuǎn)。其次，大數(shù)據(jù)僭越物化師生關(guān)系。智能數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)分析的核心都是學(xué)生的信息收集，這些數(shù)據(jù)可能侵犯了學(xué)生的獨(dú)立空間，一些教師會通過人工智能隨時(shí)監(jiān)管控制學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的反感和抵觸心理。最后，技術(shù)依賴弱化思政課的教育功能。思政課的教育功能是知識性的“教”和價(jià)值性的“育”的統(tǒng)一，尤其重視與價(jià)值觀和情感相關(guān)的“育”。然而，一方面，多媒體教學(xué)所呈現(xiàn)的華麗技術(shù)景觀可能妨礙學(xué)生透過表象對學(xué)理性的內(nèi)容進(jìn)行深度思考；另一方面，大數(shù)據(jù)量化下的學(xué)生“個(gè)體畫像”用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)簽化學(xué)生，教師只依賴數(shù)據(jù)了解學(xué)生，對學(xué)生的認(rèn)知反而愈發(fā)窄化，忽略了心靈、生命情感等難以測量的個(gè)性品質(zhì)，所謂“個(gè)性化教學(xué)”易落入模式化的窠臼。四、突破與創(chuàng)新：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代思政課師生關(guān)系的優(yōu)化路徑“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，應(yīng)不斷探尋思政課師生關(guān)系優(yōu)化的有效途徑，使思政課成為學(xué)生喜歡并終身受益的課程。（一）優(yōu)化交往空間，打造“全場域”師生關(guān)系“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的生活場域由實(shí)體轉(zhuǎn)為虛實(shí)結(jié)合，虛擬場域和實(shí)體場域都是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要場域。馬克思認(rèn)為：“不是意識決定生活,而是生活決定意識?！盵3]思政課是立德樹人的關(guān)鍵課程，思政課師生關(guān)系必然要融入學(xué)生生活場域，才能發(fā)揮好的育人效果和意識形態(tài)引領(lǐng)作用。因此，要搭建線上線下互補(bǔ)融合的交往空間，打造“全場域”師生關(guān)系。一方面，搭建融入學(xué)生日常生活的線下交往空間。除了課堂教學(xué)，思政課教師也要參與學(xué)生課外的活動(dòng)與生活，形成師生之間積極的人際關(guān)系，在輕松活潑的氣氛中近距離地交往和交流，加深彼此之間的了解，增進(jìn)師生間的情感關(guān)系。要構(gòu)建常態(tài)化的師生交流溝通機(jī)制，通過座談會等促進(jìn)師生經(jīng)常性地見面和對話，從而使思政課教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，鞏固和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。另一方面，要構(gòu)建風(fēng)清氣正、健康有序的線上交往空間。思政課教師要利用線上交往空間的便利性和全時(shí)性彌補(bǔ)線下交往空間的不足，與學(xué)生真誠溝通，提升線上交往的深度和層次?？傊谌珗鲇虻慕煌臻g中實(shí)現(xiàn)師生高質(zhì)量交往，切實(shí)保障思政課的思想性、理論性、親和力和針對性。（二）打破“信息繭房”，建立向?qū)綆熒P(guān)系“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，多元化的信息打破了思政課師生關(guān)系以往的隔閡，但又在師生中間形成了新的屏障。習(xí)近平總書記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”[4]因此，思政課教師要適應(yīng)多元化的信息環(huán)境，努力提升自身的信息素養(yǎng)，利用好技術(shù)優(yōu)勢，用話語創(chuàng)新傳播主流價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地獲取信息，打破“信息繭房”，從而真正成為學(xué)生的引路人，建立向?qū)綆熒P(guān)系。首先，思政課教師要掌握多媒體等新技術(shù)的用法，轉(zhuǎn)化話語表達(dá)范式，提升話語能力，縮小話語鴻溝，引領(lǐng)學(xué)生見識更加廣闊明亮的天地。教師可以通過智慧課堂加強(qiáng)思政課吸引力，將系統(tǒng)化、理論化的學(xué)理知識融入具有時(shí)代性和親和力的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)知識的內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí)，可以用微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等形式將有深度和符合主旋律的課堂內(nèi)容再包裝，使得理論話語更加生動(dòng)形象，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)溝通的意愿，提升話語價(jià)值和影響力。其次，思政課教師要堅(jiān)定政治站位，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地獲取信息。一方面，思政課教師政治要強(qiáng)，必須不斷夯實(shí)理論基，提升理論修養(yǎng)，只有這樣，才能理性對待“過濾氣泡”，在大是大非面前保持清醒，旗幟鮮明地傳授思政課教學(xué)內(nèi)容，用透徹清晰的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生關(guān)切的問題，成為學(xué)生前進(jìn)路上的表率。另一方面，思政課教師要打破信息封閉狀態(tài)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生走出“信息繭房”。教師要講解“信息繭房”現(xiàn)象的形成邏輯及其風(fēng)險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提高獲取信息的自我意識，改變機(jī)械的信息獲取習(xí)慣；幫助學(xué)生提升信息素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生在紛雜的信息中把握核心要義，分辨弦外之音，明晰價(jià)值取向，促使學(xué)生多維度獲取信息。（三）助力雙向共生，建構(gòu)“他—我”型師生關(guān)系“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人工智能技術(shù)的發(fā)展造成師生關(guān)系的技術(shù)異化。列維納斯的他者性思想為優(yōu)化師生關(guān)系提供了可行性路徑。列維納斯認(rèn)為：“我與他人的關(guān)系是不對等的，趨向他人的方式在于我對他或她的責(zé)任，這無理由的責(zé)任類似于人質(zhì)的狀態(tài)，一直走向他者，不需要互惠?！盵5]師生應(yīng)該克服對“唯數(shù)據(jù)論”的依賴心理，作為他者認(rèn)真聆聽彼此的話語，發(fā)現(xiàn)對方作為人的特殊的、可貴的個(gè)性品質(zhì)，助力雙方生命的圓融，走出