教學(xué)專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教案

緒論一、本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)概念和基礎(chǔ)思想；掌握教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理，初步含有應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和處理教學(xué)問(wèn)題能力；能夠熟練地利用教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理、技術(shù)和方法，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)和開發(fā)。能夠獨(dú)立完成從需求分析到結(jié)果評(píng)定一系列操作，并結(jié)合相關(guān)技能最終完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品。二、本課程學(xué)習(xí)內(nèi)容含義：教學(xué)設(shè)計(jì)是什么？歷史：教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷程。地位、目標(biāo)、意義、特征、性質(zhì)、層次：教學(xué)設(shè)計(jì)能做什么？為何要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？依據(jù)：教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)是什么？設(shè)計(jì)要素：怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？實(shí)踐領(lǐng)域：以“教”為主設(shè)計(jì)、以“學(xué)”為主設(shè)計(jì)、雙主型設(shè)計(jì)、BlendedLearning第1章教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解教學(xué)設(shè)計(jì)含義、任務(wù)、特點(diǎn)及意義了解教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科性質(zhì)、層次及其應(yīng)用領(lǐng)域教學(xué)關(guān)鍵及難點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)定義教課時(shí)數(shù)：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：引課：請(qǐng)思索以下兩個(gè)問(wèn)題：為何要提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)？怎么產(chǎn)生？A、回顧AECT’94定義教育技術(shù)（instructionaltechnology）是相關(guān)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐。很輕易看出，該定義有很明確結(jié)構(gòu)：研究對(duì)象是學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程，研究任務(wù)是設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)研究形態(tài)是理論和實(shí)踐。AECT’94教育技術(shù)定義在中國(guó)教育技術(shù)學(xué)界影響很廣泛，其存在隱患所帶來(lái)負(fù)面影響更是不可低估：（1）該定義是經(jīng)典“無(wú)放矢”。研讀這一定義，你知道它“做什么”，卻不知道“為何而做”，更無(wú)法清楚地把握它所追求或表現(xiàn)終極教育目標(biāo)和教育價(jià)值是什么。（2）該定義在實(shí)踐中造成直接后果是就事論事，局限于局部或部分，缺乏系統(tǒng)性和整體性“行為意識(shí)鏈”，使得研究和實(shí)踐流于形式或相互孤立。（3）該定義對(duì)教育技術(shù)本身要致力追求教育目標(biāo)或教育價(jià)值漠視，很輕易造成教育技術(shù)理論和實(shí)踐失去宏觀引導(dǎo)和效果評(píng)價(jià)參考，弱化至關(guān)關(guān)鍵反思意識(shí)，進(jìn)而影響教育技術(shù)體系建立。B、現(xiàn)在教育技術(shù)領(lǐng)域存在問(wèn)題最缺乏是設(shè)計(jì)素養(yǎng)。這種缺乏包含：（1）對(duì)未來(lái)前景估計(jì)和計(jì)劃（2）找準(zhǔn)真正問(wèn)題（3）發(fā)明真正有價(jià)值教育/教學(xué)理念、模式方法、知識(shí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境等（4）為處理問(wèn)題探索多個(gè)備選對(duì)策（5）用綜合系統(tǒng)思想構(gòu)建問(wèn)題處理模型（6）使問(wèn)題設(shè)計(jì)含有獨(dú)創(chuàng)性和可操作性（7）真正以人為本，走人性化設(shè)計(jì)之路（8）追求愈加好，不停完善設(shè)計(jì)思想和方法C、從學(xué)科發(fā)展背景系統(tǒng)方法應(yīng)用(20世紀(jì)50年代)系統(tǒng)方法教學(xué)應(yīng)用(20世紀(jì)60年代末)認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展和應(yīng)用(20世紀(jì)70年代末至80年代初)所以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就應(yīng)運(yùn)而生了。1.1教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)含義一、教學(xué)設(shè)計(jì)是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來(lái)跨學(xué)科(多理論、技術(shù)支持)、獨(dú)立、實(shí)踐性強(qiáng)學(xué)科，可從多個(gè)角度進(jìn)行界定：加涅：教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)方法影響學(xué)習(xí)者一系列事件；而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化計(jì)劃教學(xué)系統(tǒng)過(guò)程。(1992)是系統(tǒng)計(jì)劃或計(jì)劃教學(xué)過(guò)程肯普：教學(xué)設(shè)計(jì)是利用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)絡(luò)各部分問(wèn)題和需求，確立處理它們方法步驟，然后評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。(1994)系統(tǒng)過(guò)程史密斯：教學(xué)設(shè)計(jì)是指利用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論原理轉(zhuǎn)化成對(duì)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)具體計(jì)劃系統(tǒng)化過(guò)程。(1999)理論轉(zhuǎn)化成計(jì)劃梅瑞爾：教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是是建立在教學(xué)科學(xué)這一堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上技術(shù)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)能夠被認(rèn)為是科學(xué)技術(shù)(Science-BasedTechnology)，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生取得悉識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)掌握這些知識(shí)技能學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。(1996)創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)帕頓：教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各組員共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人需要，所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題處理方法進(jìn)行策劃過(guò)程。(1989)是教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)烏美娜：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是利用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立處理教學(xué)問(wèn)題策略方案、試行處理方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改過(guò)程。(1994)從系統(tǒng)特征上分析何克抗：教學(xué)設(shè)計(jì)是利用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)(或教學(xué)目標(biāo))、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)步驟進(jìn)行具體計(jì)劃系統(tǒng)化過(guò)程。()原理-轉(zhuǎn)化-計(jì)劃李龍：教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求分析，提出處理問(wèn)題最好方案，使教學(xué)效果達(dá)成優(yōu)化系統(tǒng)決議過(guò)程。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳輸理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論見(jiàn)解和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中問(wèn)題和需求，確定目標(biāo)，建立處理問(wèn)題步驟，選擇對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)成優(yōu)化。你同意哪一個(gè)見(jiàn)解？教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(InstructionalSystemDesign,簡(jiǎn)稱ISD)也稱作教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDesign,簡(jiǎn)稱ID)，是以傳輸理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，利用系統(tǒng)論見(jiàn)解和方法，分析教學(xué)中問(wèn)題和需求，從而找出最好處理方案一個(gè)理論和方法。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)含義總結(jié)理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳輸理論。方法論基礎(chǔ)：系統(tǒng)科學(xué)。依據(jù)：學(xué)習(xí)需求分析。(邏輯起點(diǎn))任務(wù)：提出處理問(wèn)題最好設(shè)計(jì)方案。內(nèi)涵：調(diào)查、分析教學(xué)中問(wèn)題和需求；確定目標(biāo)；建立處理問(wèn)題步驟；選擇對(duì)應(yīng)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源；評(píng)價(jià)其結(jié)果。目標(biāo)：教學(xué)效果達(dá)成優(yōu)化。學(xué)科性質(zhì)：跨學(xué)科、綜合性、實(shí)踐性、橋梁性設(shè)計(jì)科學(xué)?；A(chǔ)特征：理論指導(dǎo)，系統(tǒng)思索；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，優(yōu)化過(guò)程；應(yīng)用技術(shù)，提升績(jī)效。1.2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展歷史構(gòu)想萌芽(20世紀(jì)初)：杜威、桑代克提出了建立一門連接教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐“橋梁學(xué)科”(LinkingScience)；二戰(zhàn)激發(fā)：二戰(zhàn)中應(yīng)用、研究(39-45)；教學(xué)實(shí)踐：斯金納程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)(50-60)；衛(wèi)星激發(fā)：美國(guó)率優(yōu)異行了教育改革；形成：加涅等研究，系統(tǒng)思索(60年代末)；完善：認(rèn)知心理學(xué)研究(70年代)：發(fā)展：計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用(80后)1.3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)本質(zhì)特征有三種了解角度：一、教學(xué)視角相關(guān)何李之爭(zhēng)教學(xué)論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)兩門學(xué)科研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不一樣兩門學(xué)科理論基礎(chǔ)不一樣二、系統(tǒng)視角整體性和相互依存性：多媒體課件中多種素材、課堂教學(xué)要素等級(jí)制：系統(tǒng)相對(duì)性：瑞士鐘表商小說(shuō)《比奧斯和梅克豪斯》啟發(fā)：模塊化思想。自我調(diào)整和控制：系統(tǒng)目標(biāo)控制和環(huán)境相互作用：開放思想平衡：穩(wěn)定和自我維持：自學(xué)系統(tǒng)改變和適應(yīng)性：個(gè)人發(fā)展系統(tǒng)等同終止：“條條大道通羅馬”，從不一樣條件和不一樣起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)最終止果。-----教育技術(shù)后現(xiàn)代觀。系統(tǒng)四大要素：客體、屬性、內(nèi)部關(guān)系、環(huán)境教學(xué)系統(tǒng)：層次和環(huán)境三、設(shè)計(jì)視角Design：BelaH.Banathy強(qiáng)調(diào)，進(jìn)入90年代以來(lái)，發(fā)展設(shè)計(jì)文化是社會(huì)進(jìn)步關(guān)鍵發(fā)展指向。對(duì)教育領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，這種發(fā)展指向有兩方面啟示：第一是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)怎樣設(shè)計(jì)，教育領(lǐng)域擔(dān)負(fù)起符合時(shí)代需求、新型學(xué)習(xí)系統(tǒng)和人力資源開發(fā)任務(wù)。第二是經(jīng)過(guò)應(yīng)答設(shè)計(jì)資源、組織和計(jì)劃挑戰(zhàn)任務(wù)，構(gòu)建設(shè)計(jì)文化。這種文化構(gòu)建，需要教育領(lǐng)域教育者、培訓(xùn)者，兒童和青年，乃至全社會(huì)共同努力。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)本質(zhì)特征總結(jié)系統(tǒng)性：系統(tǒng)思索，整體計(jì)劃；技術(shù)性：系統(tǒng)分析技術(shù)(需求、內(nèi)容、學(xué)習(xí)者)；策略優(yōu)化技術(shù)(策略制訂、媒體選擇)；評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)(形成、總結(jié)性評(píng)價(jià)反饋)；理論性：設(shè)計(jì)科學(xué)、教學(xué)理論指導(dǎo)發(fā)明性：理論只有發(fā)明性地應(yīng)用才有價(jià)值(教學(xué)復(fù)雜性和差異性)計(jì)劃性：依據(jù)一定模式進(jìn)行設(shè)計(jì)；創(chuàng)新性：教學(xué)有法而無(wú)定法；具體性：面對(duì)教學(xué)實(shí)際，發(fā)覺(jué)、分析、計(jì)劃、處理、反思評(píng)價(jià)；反思性：系統(tǒng)漸近優(yōu)化，建立有效機(jī)制；實(shí)踐性：實(shí)踐中學(xué)習(xí)提升；藝術(shù)性：教學(xué)是科學(xué)藝術(shù)，“只可意會(huì)不可言傳”，但科學(xué)性是前提基礎(chǔ)。1.4教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)意義有利于理論和實(shí)踐結(jié)合：理論利用指導(dǎo)實(shí)踐；實(shí)踐充實(shí)完善升華理論，互激----老師專業(yè)化，教學(xué)科研；有利于教學(xué)工作科學(xué)化、規(guī)范化：交流有利于科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)：設(shè)計(jì)過(guò)程就是一個(gè)處理問(wèn)題過(guò)程?？茖W(xué)思維方法、態(tài)度、創(chuàng)新能力含有遷移性；有利于老師專業(yè)發(fā)展：專業(yè)化表現(xiàn)；有利于教育技術(shù)科學(xué)深化：發(fā)展理論。學(xué)科性質(zhì)、層次和應(yīng)用領(lǐng)域一、學(xué)科性質(zhì)應(yīng)用性、橋梁性科學(xué)：多學(xué)科理論、理念、技術(shù)、方法創(chuàng)新應(yīng)用方法論性質(zhì)學(xué)科：找到漸近目標(biāo)最好問(wèn)題處理方案是一門設(shè)計(jì)學(xué)科：科學(xué)、藝術(shù)、問(wèn)題、決議、創(chuàng)新要求性理論科學(xué)：描述性理論提醒客觀規(guī)律；要求性理論在于遵照規(guī)律，關(guān)注策略二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)三個(gè)層次三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嵗治觯?）課堂教學(xué)技術(shù)利用：課例設(shè)計(jì)1——信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例課例設(shè)計(jì)2——生物課堂中主體參與教學(xué)設(shè)計(jì)案例試驗(yàn)系統(tǒng)——初中物理仿真試驗(yàn)室（2）網(wǎng)絡(luò)課程（課件）設(shè)計(jì)：《教育電視節(jié)目制作系統(tǒng)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例（3）企業(yè)培訓(xùn)設(shè)計(jì)：方案設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)比如：諾基亞職員培訓(xùn)體系（傲姿時(shí)代：）、南方航空企業(yè)e-learning培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)所以，我們說(shuō)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)關(guān)鍵。本章內(nèi)容回顧：1、什么是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是利用系統(tǒng)方法分析教學(xué)中問(wèn)題，尋求最好處理方案基礎(chǔ)理論和方法?！敖虒W(xué)中問(wèn)題”包含學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科性質(zhì)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)科學(xué)。設(shè)計(jì)是由目標(biāo)指導(dǎo)過(guò)程，該過(guò)程就是構(gòu)想實(shí)現(xiàn)某種新東西。教學(xué)設(shè)計(jì)針正確是特定、實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力爭(zhēng)取創(chuàng)作某種新教學(xué)材料或?qū)W生在其中學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用、橋梁學(xué)科。3、教學(xué)設(shè)計(jì)要回復(fù)三個(gè)問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)是什么？（前端分析）怎樣達(dá)成目標(biāo)？（策略、媒體）怎樣知道已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)？（評(píng)價(jià)）

第2章教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)方法本章學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)2、了解關(guān)鍵教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論3、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)通常模式4、掌握教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)方法（步驟）2.1教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)有不一樣見(jiàn)解(三基礎(chǔ)、四基礎(chǔ))皮連生：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)系統(tǒng)方法、傳輸理論()烏美娜：傳輸理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論(1994)林憲生：教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳輸理論()多數(shù)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)論、傳輸理論見(jiàn)解分析：教學(xué)理論：(教育學(xué)、教學(xué)論)研究教育教學(xué)客觀規(guī)律，關(guān)心“是什么”；學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)怎樣發(fā)生、心理、機(jī)制；教學(xué)設(shè)計(jì)：怎樣做——?jiǎng)?chuàng)建機(jī)制(環(huán)境、過(guò)程)系統(tǒng)；機(jī)制——一個(gè)工作系統(tǒng)組織或部分之間相互作用過(guò)程和方法。一、傳輸理論和教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)是教育信息傳輸過(guò)程傳輸理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論貢獻(xiàn)傳輸過(guò)程模式和教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容關(guān)系（誰(shuí)學(xué)——學(xué)什么——怎么學(xué)——產(chǎn)生什么效果）怎樣提升教學(xué)傳輸效果？二、教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)理論揭示教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律，教學(xué)設(shè)計(jì)從指導(dǎo)思想到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定和學(xué)習(xí)者分析，從教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式等一系列具體教學(xué)策略選擇和制訂到教學(xué)評(píng)價(jià)，全部是從教學(xué)理論中吸收精華。三、系統(tǒng)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可操作程序和技術(shù)。教學(xué)系統(tǒng)方法實(shí)施過(guò)程以下：系統(tǒng)分析教學(xué)問(wèn)題提出多個(gè)可選方案選出最好方案具體設(shè)計(jì)方案試行評(píng)價(jià)方案利用和推廣系統(tǒng)方法特點(diǎn)整體性、綜合性、最優(yōu)性四、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)1）不一樣學(xué)習(xí)理論促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和理論建立和發(fā)展以行為主義為基礎(chǔ)程序教學(xué)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程和理論誕生和早期發(fā)展學(xué)習(xí)理論和ISD1、ISD2、ISD32）教學(xué)設(shè)計(jì)吸收了多種學(xué)習(xí)理論流派精髓行為目標(biāo)說(shuō)明加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類及內(nèi)容分析吸收行為主義和認(rèn)知主義兩大學(xué)派精華，提出“聯(lián)接—認(rèn)知”見(jiàn)解，認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生有內(nèi)部條件和外部條件“依據(jù)不一樣學(xué)習(xí)結(jié)果類型分析不一樣學(xué)習(xí)內(nèi)部條件，并對(duì)應(yīng)安排學(xué)習(xí)外部條件”——加涅教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)原理之一加涅九大教學(xué)活動(dòng)（教學(xué)理論）五、多種學(xué)習(xí)理論流派及其關(guān)鍵見(jiàn)解（自學(xué)）行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論2.2多個(gè)較有影響教學(xué)設(shè)計(jì)理論2.2.1加涅教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論1、加涅“學(xué)習(xí)條件論”：學(xué)習(xí)發(fā)生要同時(shí)依靠外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)就是合理安排可靠外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)部條件。2、加涅信息加工理論和九階段教學(xué)論學(xué)習(xí)階段和教學(xué)事件關(guān)系3、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類法4、加涅教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)體系包含：五成份陳說(shuō)教學(xué)目標(biāo)技術(shù)、任務(wù)分析技術(shù)、教學(xué)媒體選擇和利用技術(shù)、教學(xué)結(jié)果測(cè)量和評(píng)價(jià)技術(shù)。2.2.2瑞格盧斯教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架1、瑞格盧斯（CharlesReigeluth）介紹介紹及研究愛(ài)好：印地安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系教授，雪城大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)項(xiàng)目標(biāo)前主席，印地安娜大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系前主席。關(guān)鍵研究愛(ài)好包含整體化學(xué)校重建，細(xì)化理論（elaboration

theory）和任務(wù)分析，基于計(jì)算機(jī)模擬，教材評(píng)價(jià)，教學(xué)策略等。她提出細(xì)化理論在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域含相關(guān)鍵影響。所在學(xué)校：印地安那大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)系2、細(xì)化理論具體內(nèi)容：一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過(guò)程、四個(gè)步驟、七種策略一個(gè)目標(biāo)：實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容最合理而有效組織兩個(gè)過(guò)程：（1）概要設(shè)計(jì)；（2）一系列細(xì)化等級(jí)設(shè)計(jì)四個(gè)步驟：（1）選擇（多種概念和知識(shí)點(diǎn)）；（2）定序（按通常到特殊次序）；（3）綜合（確定各知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)系）；（4）總結(jié)（促進(jìn)學(xué)習(xí)保持和遷移）。七種策略：宏策略1：確定課程內(nèi)容細(xì)化次序宏策略2：確定每一堂課內(nèi)容次序宏策略3：確定總結(jié)內(nèi)容及方法宏策略4：確定綜合內(nèi)容及方法宏策略5：建立新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)宏策略6：激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知策略宏策略7：實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自我控制細(xì)化理論應(yīng)用1、給出本節(jié)課概要（完成概要設(shè)計(jì)）2、嵌入動(dòng)機(jī)激發(fā)器幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、假如概要內(nèi)容抽象難懂則應(yīng)深入給出形象化比方（或合適類比）4、次序展現(xiàn)根據(jù)宏策略1和宏策略2要求和一系列細(xì)化設(shè)計(jì)結(jié)果而組織起來(lái)教學(xué)內(nèi)容5、建立新舊知識(shí)之間聯(lián)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)6、依據(jù)學(xué)習(xí)情況需要嵌入認(rèn)知策略激發(fā)器，以幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率7、提供本節(jié)課課后總結(jié)8、提供本節(jié)課課后綜合2.2.3梅瑞爾成份顯示理論1、梅瑞爾(M．D．Merrill)：美國(guó)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教授，關(guān)鍵提出了成份顯示理論和教學(xué)處理理論。2、成份顯示理論（COMPONENTDISPLAYTHEORY）相關(guān)知識(shí)描述性理論教學(xué)活動(dòng)成份和學(xué)生能力對(duì)應(yīng)表教學(xué)活動(dòng)成份學(xué)生應(yīng)達(dá)成能力行為目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)敘述記憶事實(shí)能回想出事實(shí)能指出、能描繪、能指定、能選擇相關(guān)事實(shí)記憶概念能陳說(shuō)定義能寫出、能描繪相關(guān)概念定義記憶過(guò)程能陳說(shuō)步驟能做出步驟圖、能列出過(guò)程步驟、能對(duì)步驟排序記憶原理能說(shuō)明關(guān)系能用文字描述或用圖表、曲線表示相關(guān)原理中事物之間關(guān)系利用概念能分析概念能區(qū)分概念本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性利用過(guò)程能演示過(guò)程能實(shí)際操作、演示該過(guò)程（包含測(cè)量、計(jì)算、繪圖等）利用原理能利用原理能把所學(xué)原理應(yīng)用于新情境，并能估計(jì)和解釋所得出結(jié)果發(fā)覺(jué)概念能發(fā)覺(jué)概念間關(guān)系能對(duì)概念分類、并發(fā)覺(jué)概念之間多種關(guān)系（如上下位、類屬及并列等關(guān)系）發(fā)覺(jué)過(guò)程能設(shè)計(jì)新過(guò)程能設(shè)計(jì)、分析并驗(yàn)證新過(guò)程發(fā)覺(jué)原理能發(fā)覺(jué)事物性質(zhì)規(guī)律能經(jīng)過(guò)觀察、分析、試驗(yàn)，發(fā)覺(jué)事物之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及性質(zhì)梅瑞爾認(rèn)為，策略有三種形式分別是：基礎(chǔ)展現(xiàn)形式PPF（以下表所表示）輔助展現(xiàn)形式SPF展現(xiàn)之間關(guān)系IDR行為內(nèi)容講解探究通則講解通則，即展現(xiàn)通常情境探究通則，要求學(xué)生回想通常陳說(shuō)實(shí)例講解實(shí)例，展現(xiàn)一個(gè)例子或特定情境探究實(shí)例，要求學(xué)生在特定情境或練習(xí)中應(yīng)用通則3、教學(xué)處理理論ITT（STRUCTIONALTRANSACTIONTHEORY）：在USU和ID2研究小組合作開發(fā)，是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)理論，這種理論促進(jìn)了基于計(jì)算機(jī)智能教學(xué)設(shè)計(jì)工具發(fā)展。ITT擴(kuò)展了學(xué)習(xí)條件理論和CDT，使這些規(guī)則能夠愈加具體地被陳說(shuō)，方便進(jìn)行自動(dòng)化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)。所以，ITT實(shí)際上是為開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)教授系統(tǒng)而提出理論。基礎(chǔ)思想：教學(xué)處理就是“教學(xué)算法”，即處理教學(xué)問(wèn)題步驟，是使學(xué)習(xí)者取得某類知識(shí)技能交互作用模式。不一樣類型知識(shí)需要不一樣類型教學(xué)處理。一個(gè)教學(xué)處理一旦設(shè)計(jì)完成并形式化以后，就能反復(fù)利用于相同類型知識(shí)和技能教學(xué)。于是，開發(fā)課件就變成針對(duì)課程內(nèi)容選擇對(duì)應(yīng)教學(xué)處理，并把課程內(nèi)容寫成教學(xué)處理所能利用形式，即不需要像設(shè)計(jì)傳統(tǒng)以框面為基礎(chǔ)CAI課件一樣，對(duì)每一個(gè)框面、每一個(gè)分支結(jié)構(gòu)做出決定。這么，一旦“教學(xué)處理框架”開發(fā)出來(lái)以后，不需要進(jìn)行另外程序設(shè)計(jì)就能反復(fù)使用，即“數(shù)據(jù)”+“算法”。ITT知識(shí)三種類型實(shí)體：是指具體事物，如某一設(shè)備、物體、人、動(dòng)物、地點(diǎn)或標(biāo)志；活動(dòng)：是指學(xué)習(xí)者完成一系列行動(dòng)；過(guò)程：是指完全外在于學(xué)習(xí)者一系列活動(dòng)。ITT教學(xué)處理多個(gè)類型：判別、實(shí)施、解釋、判定、分類、概括和遷移2.3教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式模式：是從處理具體問(wèn)題實(shí)踐中抽象出來(lái)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)理論性簡(jiǎn)化形式，這種具體問(wèn)題在特定上下文中反復(fù)出現(xiàn)，是指導(dǎo)實(shí)踐框架和模型。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程模式含義：是在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中逐步形成，利用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)開發(fā)、設(shè)計(jì)理論簡(jiǎn)化形式，是一套程序化步驟。它是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐再現(xiàn)；它是理論性，代表著教學(xué)設(shè)計(jì)理論內(nèi)容；它是簡(jiǎn)化形式，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論精心簡(jiǎn)化。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式功效：說(shuō)明教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)做什么，怎樣去做，關(guān)鍵關(guān)注是設(shè)計(jì)問(wèn)題。2.3.1多個(gè)關(guān)鍵教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式1、肯普（J.E.Kemp）模式——ID1代表模式2、狄克——柯瑞模式3、史密斯——雷根模式——ID2代表模式該模式特點(diǎn)：理論基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)——認(rèn)知學(xué)習(xí)理論；關(guān)鍵：教學(xué)策略設(shè)計(jì)，尤其是組織策略；既考慮了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)水平，還考慮了學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力。4、以學(xué)為中心教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式對(duì)該模式幾點(diǎn)說(shuō)明：學(xué)習(xí)情境應(yīng)和學(xué)習(xí)專題相關(guān)，要盡可能真實(shí)自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)關(guān)鍵內(nèi)容協(xié)作目標(biāo)是深入完善和深化對(duì)專題意義建構(gòu)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包含：自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、對(duì)小組貢獻(xiàn)、是否達(dá)成意義建構(gòu)要求2.3.2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程基礎(chǔ)要素1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程共同特征要素：教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)者特征分析教學(xué)模式和策略學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)通常模式學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明教學(xué)策略制定教學(xué)媒體選擇和利用教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)修改3、從上述模式中歸納通常步驟評(píng)定需求確定教學(xué)目標(biāo)：測(cè)量學(xué)習(xí)差距、確定完成教學(xué)后能夠做什么？教學(xué)內(nèi)容分析：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之前知識(shí)技能分析？學(xué)習(xí)者分析：學(xué)習(xí)者個(gè)性特征和學(xué)習(xí)環(huán)境分析？編寫教學(xué)目標(biāo)：具體陳說(shuō)學(xué)習(xí)后能夠做什么？開發(fā)評(píng)價(jià)方案：你準(zhǔn)備怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)開發(fā)和選擇教學(xué)材料：你設(shè)計(jì)多種教學(xué)資源和材料為教學(xué)做準(zhǔn)備？實(shí)施和評(píng)價(jià)：實(shí)施你設(shè)計(jì)并進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)？修改：整理反饋資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行修改教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)者使用效果進(jìn)行最終評(píng)價(jià)2.4主導(dǎo)——主體教學(xué)設(shè)計(jì)2.4.1主導(dǎo)——主體ISD學(xué)和教理論基礎(chǔ)一、以“教”為主ISD學(xué)和教理論基礎(chǔ)夸美紐斯（1592-1670，捷克）“大教學(xué)論”奧蘇貝爾學(xué)和教理論：“有意義接收學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略、“動(dòng)機(jī)”理論。（1）“先行組織者”教學(xué)策略先行組織者：便于建立新、舊知識(shí)之間聯(lián)絡(luò)，從而對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容起固定、吸收作用引導(dǎo)性材料稱為~。引導(dǎo)性材料出現(xiàn)時(shí)機(jī)：介紹新學(xué)習(xí)內(nèi)容之前?！跋刃薪M織者”作用建立和保持有意義學(xué)習(xí)建立新、舊知識(shí)之間聯(lián)絡(luò)“先行組織者”分類：陳說(shuō)性組織者（學(xué)習(xí)全新知識(shí)）、比較性組織者（新舊知識(shí)之間有一定聯(lián)絡(luò)）?！跋刃薪M織者”學(xué)說(shuō)和“不停分化”（知識(shí)之間縱向聯(lián)絡(luò)）、“綜合貫通”（知識(shí)之間橫向聯(lián)絡(luò)）標(biāo)準(zhǔn)（2）“動(dòng)機(jī)”理論（情感原因影響學(xué)習(xí)過(guò)程）動(dòng)機(jī)能夠影響有意義學(xué)習(xí)發(fā)生動(dòng)機(jī)能夠影響習(xí)得意義保持動(dòng)機(jī)能夠影響對(duì)知識(shí)提?。ɑ叵耄﹦?dòng)機(jī)由三種內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提升內(nèi)驅(qū)力、隸屬內(nèi)驅(qū)力。二、以“學(xué)”為主ISD學(xué)和教理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)鍵見(jiàn)解：情景創(chuàng)設(shè)、會(huì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)。主導(dǎo)——主體ISD過(guò)程模式（以下圖所表示）該模式特點(diǎn)：可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)覺(jué)式”或“傳輸——接收”教學(xué)分式；“傳輸——接收”教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵采取“先行組織者”教學(xué)策略；在“發(fā)覺(jué)式”教學(xué)過(guò)程中也可吸收“傳輸——接收”優(yōu)點(diǎn)；便于考慮情感原因影響。

第3章學(xué)習(xí)者特征分析本章學(xué)習(xí)目標(biāo)1、掌握學(xué)習(xí)者特征分析三項(xiàng)內(nèi)容和方法2、了解不一樣年紀(jì)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)3、能用估計(jì)方法測(cè)出學(xué)習(xí)者知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵：學(xué)習(xí)者特征內(nèi)涵、學(xué)習(xí)者特征分析方法學(xué)習(xí)內(nèi)容：3.1學(xué)習(xí)者特征內(nèi)涵為何要分析學(xué)習(xí)者?傳輸學(xué)原理告訴我們，為了取得有效訊息傳輸效果，傳輸者必需了解接收者對(duì)訊息態(tài)度、其文化和社會(huì)背景、相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)和傳輸技能，分析教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)即是傳輸學(xué)這一原理在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用。我們先回顧一下教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)通常過(guò)程模式，看看前端分析關(guān)鍵內(nèi)容：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者特點(diǎn)將影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)者分析屬于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中前端分析，目標(biāo)在于了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和風(fēng)格，方便為后續(xù)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。一、兩個(gè)基礎(chǔ)概念教學(xué)對(duì)象分析（audienceanalysisortarget-populationanalysis）：或稱學(xué)習(xí)者分析（learneranalysis），是教學(xué)設(shè)計(jì)前期一項(xiàng)分析工作，目標(biāo)是了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)媒體選擇和利用等提供依據(jù)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是教育心理學(xué)中一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者從事新學(xué)習(xí)時(shí)，她原有知識(shí)水平或原有心剪發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)適合性。學(xué)習(xí)可分為認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備也能夠?qū)?yīng)地有認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。學(xué)習(xí)者原有準(zhǔn)備狀態(tài)就是新教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備類型分為兩類：一是學(xué)習(xí)者對(duì)從事特定學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)含有相關(guān)知識(shí)和技能基礎(chǔ)，和對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水平、態(tài)度；二是對(duì)她從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響心理和社會(huì)特點(diǎn)，包含年紀(jì)、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景等。對(duì)第一類學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析稱為起點(diǎn)行為（entrybehaviors）或起點(diǎn)能力（entrycompetencies）分析，這類分析和所學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)。第二類是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析稱為通常特點(diǎn)分析。二、到底分析什么?1、認(rèn)知發(fā)展特征分析認(rèn)知發(fā)展特征：是指主體取得悉識(shí)和處理問(wèn)題能力伴隨時(shí)間推移而發(fā)生改變過(guò)程和現(xiàn)象。皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段論：前運(yùn)算階段（2-7）具體運(yùn)算階段（7-11）形式運(yùn)算階段（11-15）皮亞杰(J.Piaget)認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說(shuō)表明，學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)和思維發(fā)展過(guò)程全部是從具體到抽象。依據(jù)該見(jiàn)解，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)將具體事物或概念作為認(rèn)識(shí)抽象事物基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思維向抽象邏輯思維發(fā)展。2、學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析：初始能力分析任何一個(gè)學(xué)習(xí)者全部是把她原來(lái)所學(xué)知識(shí)、技能、態(tài)度帶入新學(xué)習(xí)過(guò)程中，所以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者必需了解學(xué)習(xí)者原來(lái)含有知識(shí)、技能、態(tài)度，我們稱之為起點(diǎn)水平或起點(diǎn)能力。起點(diǎn)水平分析包含下述三方面：對(duì)預(yù)備技能（prerequisiteskills）分析：即了解學(xué)習(xí)者是否含有了新學(xué)習(xí)所必需掌握知識(shí)和技能。對(duì)目標(biāo)技能（targetskills）分析：即了解學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容態(tài)度分析：如是否存在偏見(jiàn)或誤解。實(shí)例：怎樣來(lái)分析呢？有以下多個(gè)方法：分析教學(xué)內(nèi)容和確定初始能力和教學(xué)起點(diǎn)，依據(jù)單元目標(biāo)來(lái)確定初始能力于教學(xué)起點(diǎn)，初始能力估計(jì)（預(yù)備技能、目標(biāo)技能、態(tài)度）；依據(jù)內(nèi)容分析來(lái)估計(jì)初始能力，如英語(yǔ)分班考試；依據(jù)估計(jì)來(lái)確定目標(biāo)技能；使用態(tài)度量表來(lái)確定學(xué)習(xí)態(tài)度，如以下相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面基礎(chǔ)情況了解：對(duì)于成為一名數(shù)學(xué)家，我認(rèn)為：①毫無(wú)愛(ài)好；②尚無(wú)愛(ài)好；③不知道；④感愛(ài)好；⑤極感愛(ài)好在校外，我使用數(shù)學(xué)情況是：①?gòu)牟幌胗茫虎跇O少去用；③有時(shí)使用；④常常使用；⑤一有機(jī)會(huì)就使用在校外娛樂(lè)、閱讀、消遣或觀看電視時(shí)，我使用數(shù)學(xué)情況是：①?gòu)奈从羞^(guò)；②極少會(huì)用；③有時(shí)使用；④比較常常；⑤極為常常3、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)及變量分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)概念：個(gè)體觀念全部或特定內(nèi)容和組織。全部：如多種層次人才知識(shí)結(jié)構(gòu)特定：如天文、地理、數(shù)學(xué)等某一學(xué)科知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)間三種關(guān)系：隸屬、總括、并列隸屬：原有知識(shí)結(jié)構(gòu)范圍中新知識(shí)有新增和推理兩種：如學(xué)了漢字輸入法原理后，學(xué)習(xí)多種輸入法總括：新知識(shí)結(jié)構(gòu)含有較廣包容性如學(xué)了多種漢字輸入法后，學(xué)習(xí)漢字輸入通常原理并列：新舊知識(shí)間是一個(gè)平行關(guān)系，但含有某種聯(lián)絡(luò)如多種漢字輸入法學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個(gè)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個(gè)變量指是原有知識(shí)屬性?？衫眯阅軌蚪?jīng)過(guò)考察直接聯(lián)絡(luò)和橫向聯(lián)絡(luò)來(lái)確定；可分辨性：隸屬、總括能夠直接確定，并列要作分析，并試圖建立一個(gè)有區(qū)分關(guān)聯(lián)，如回聲和雷達(dá)；隸屬和總括關(guān)系知識(shí)聯(lián)絡(luò)較穩(wěn)固，并列關(guān)系則不一而論。認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析有什么意義？掌握學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)是設(shè)計(jì)過(guò)程和資源前提。了解學(xué)習(xí)者新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之間關(guān)聯(lián)，有利于教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)內(nèi)容進(jìn)行安排了解學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)者進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)和表現(xiàn)提供一個(gè)參考和預(yù)設(shè)。4、學(xué)習(xí)風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格含義：學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者連續(xù)一貫帶有個(gè)性特征學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向綜合。學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知原因分類：Witkin：場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立。她把受環(huán)境原因影響大者稱之為場(chǎng)依存性，把不受或極少受環(huán)境原因影響者稱之為場(chǎng)獨(dú)立性。前者是“外部定向者”；后者是“內(nèi)部定向者”。場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性這兩種認(rèn)知風(fēng)格，和學(xué)習(xí)有親密關(guān)系。通常說(shuō)來(lái)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感愛(ài)好；而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。所以，在學(xué)習(xí)中，通常和學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相符合學(xué)科，成績(jī)通常會(huì)好些。另外，場(chǎng)依存性者較易于接收她人暗示，她們學(xué)習(xí)努力程度往往受外來(lái)原因影響；而場(chǎng)獨(dú)立性者在內(nèi)在動(dòng)機(jī)作用下學(xué)習(xí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生愈加好學(xué)習(xí)效果，尤其顯著地表現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績(jī)上。格雷戈克（Cregorc）學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：具體──序列、具體──隨機(jī)、抽象──序列和抽象──隨機(jī)四種類型。學(xué)習(xí)風(fēng)格情意原因和綜合研究5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（三種動(dòng)機(jī)）問(wèn)題：現(xiàn)在自學(xué)型課件設(shè)計(jì)思緒中最缺乏東西是什么？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含義：學(xué)習(xí)動(dòng)力。三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：來(lái)自好奇，源于實(shí)踐。穩(wěn)定內(nèi)部動(dòng)機(jī)。如持久學(xué)習(xí)自我提升內(nèi)驅(qū)力：尊重，外部動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)和班干部，學(xué)習(xí)和金錢、地位等隸屬內(nèi)驅(qū)力：她人認(rèn)同認(rèn)可。如旅游和學(xué)習(xí)利用Brainstorming法思索一下你學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？在三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中起主導(dǎo)作用是……?6、成人學(xué)習(xí)特征除了上述多個(gè)關(guān)鍵特征分析，成人學(xué)習(xí)者通常特點(diǎn)包含學(xué)習(xí)者年紀(jì)、學(xué)習(xí)年級(jí)、職業(yè)、文化背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等原因。3.2方法：學(xué)習(xí)者實(shí)際分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn)是多方面。教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，既不可能，也無(wú)必需對(duì)學(xué)習(xí)者全部特點(diǎn)作面面俱到具體分析。教學(xué)設(shè)計(jì)者在這方面應(yīng)含有能力表現(xiàn)為：能依據(jù)特定教學(xué)任務(wù)要求，判定學(xué)習(xí)者需要哪些特點(diǎn)對(duì)本項(xiàng)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，從而選出需要分析特點(diǎn)。能使用適宜方法分析這些特點(diǎn)。能將這些特點(diǎn)加以總結(jié)。一、分析學(xué)習(xí)者關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)習(xí)內(nèi)容方面能力、態(tài)度、語(yǔ)言、工具技能。二、蒂阿格拉簡(jiǎn)提出了若干經(jīng)過(guò)了實(shí)際檢驗(yàn)技巧從教學(xué)對(duì)象那里搜集情況：訪問(wèn)、征答表、測(cè)試從其它方面搜集情況：訪問(wèn)老師、查閱研究文件3.3綜合實(shí)例上述多個(gè)方面是學(xué)習(xí)者分析關(guān)鍵內(nèi)容，但在實(shí)際利用中能夠依據(jù)情況加以分析。比如，銀行為了主動(dòng)激勵(lì)用戶使用支票，決定對(duì)用戶進(jìn)行培訓(xùn)。假設(shè)你學(xué)習(xí)者是進(jìn)入銀行第一次開設(shè)個(gè)人支票賬戶人，請(qǐng)分析這些學(xué)習(xí)者特征。首先我們要使用學(xué)習(xí)者特征分析數(shù)據(jù)搜集表：學(xué)生分析數(shù)據(jù)搜集表信息分類數(shù)據(jù)起源學(xué)生特點(diǎn)1.預(yù)備技能面談目標(biāo)學(xué)生和管理人員，前試

2.對(duì)該領(lǐng)域已含有知識(shí)面談目標(biāo)學(xué)生和管理人員，在應(yīng)用環(huán)境下觀察，前試

3.對(duì)內(nèi)容態(tài)度面談，問(wèn)卷，觀察

4.對(duì)傳輸系統(tǒng)態(tài)度面談，問(wèn)卷，觀察

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)面談，問(wèn)卷，觀察

6.學(xué)業(yè)能力水平面談，問(wèn)卷，觀察

7.通常學(xué)習(xí)偏好面談，問(wèn)卷，觀察

8.對(duì)培訓(xùn)組織態(tài)度面談，問(wèn)卷，觀察

9.群體特征異構(gòu)、人數(shù)、整體印象面談，問(wèn)卷，紀(jì)錄

怎樣了搜集學(xué)生分析數(shù)據(jù)呢？總結(jié)起來(lái)有以下多個(gè)方法：方法：實(shí)地調(diào)查調(diào)查對(duì)象：管理人員，老師，學(xué)生內(nèi)容：學(xué)生愛(ài)好，目標(biāo)，態(tài)度，自述技能形式：?jiǎn)柧?，訪談，測(cè)驗(yàn)，觀察結(jié)果：相關(guān)學(xué)生全方面描述，以前面給出8個(gè)方面展開隨即我們依據(jù)搜集來(lái)數(shù)據(jù)，對(duì)支票使用者/學(xué)習(xí)者分析：信息類型數(shù)據(jù)起源學(xué)習(xí)者特征1．入門技能訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶管理人員前測(cè)學(xué)習(xí)者含有開始教學(xué)所需要算術(shù)技能2．對(duì)該領(lǐng)域已經(jīng)有知識(shí)訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶管理人員前測(cè)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是自愿到銀行開設(shè)自己第一個(gè)支票帳戶，所以她已經(jīng)知道什么是支票帳戶，能用來(lái)干什么。前測(cè)證實(shí)大多數(shù)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了支票帳戶開戶和使用所需要過(guò)程。剩下就是要她們學(xué)會(huì)正確填表（存款單，取款單，存款證實(shí)，支票使用紀(jì)錄等）。3．對(duì)內(nèi)容態(tài)度訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)新技能很有愛(ài)好，這些新技能能夠幫助她們正確填寫表格，了解正確步驟，這能夠降低學(xué)習(xí)者方面發(fā)生錯(cuò)誤，也能夠確保銀行不至于“弄丟她們錢”。4．對(duì)教學(xué)傳輸系統(tǒng)態(tài)度訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員

支票帳戶管理人員顯然最經(jīng)濟(jì)也最有教學(xué)效果方法是當(dāng)學(xué)習(xí)者在銀行開立支票賬戶時(shí)候發(fā)給學(xué)習(xí)者一本小冊(cè)子。她們能夠?qū)⑿?cè)子帶回家，在以后存錢、取錢或算帳目結(jié)余時(shí)候作為指南。學(xué)習(xí)者和銀行職員全部認(rèn)為這種小冊(cè)子對(duì)于能閱讀和能做加法人就能夠提供有效教學(xué)，其它人可能要從家里其它組員、好友或銀行工作人員那里取得幫助。5．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(ARCS)訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶管理人員前測(cè)學(xué)習(xí)者有很高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，她們期望獲取技能保護(hù)自己財(cái)產(chǎn)（收到銀行退票或罰單就會(huì)賠錢），有自己賬戶對(duì)她們來(lái)說(shuō)會(huì)感到很安全。6．學(xué)業(yè)能力水平訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶管理人員前測(cè)受教育水平：學(xué)習(xí)者關(guān)鍵是高中生，大學(xué)新生或新工作人，她們第一次處理自己財(cái)務(wù)，其它用戶是新到這個(gè)地域移民。能力（學(xué)業(yè)/態(tài)度）：學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)/能力水平很不相同，大多數(shù)全部含有所需要基礎(chǔ)語(yǔ)言能力和計(jì)算能力，有些不含有。7．學(xué)習(xí)偏好訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶管理人員、前測(cè)、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者喜愛(ài)圖示、示例和圖表。她們還期望銀行能給立即幫助。8．對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)態(tài)度訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者沒(méi)有和銀行打過(guò)交道，也沒(méi)有接觸過(guò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，所以她們僅有期望全部是正面。9．群體特征訪談：目標(biāo)學(xué)習(xí)者、銀行柜員、支票帳戶管理人員前測(cè)、統(tǒng)計(jì)異質(zhì)程度：高規(guī)模：個(gè)體整體印象：有動(dòng)機(jī)，有能力課后請(qǐng)深入思索問(wèn)題以下問(wèn)題：課件設(shè)計(jì)中怎樣考慮學(xué)習(xí)者特征？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征分析？

第4章學(xué)習(xí)需要分析本章學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠闡釋學(xué)習(xí)需要概念能用自己言語(yǔ)和體會(huì)闡釋學(xué)習(xí)需要分析現(xiàn)實(shí)意義能用行為術(shù)語(yǔ)描述期望和總教學(xué)目標(biāo)能簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)需要分析通常工作步驟能夠說(shuō)明學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意問(wèn)題并說(shuō)明原因能列舉出學(xué)習(xí)需要分析中獲取數(shù)據(jù)方法，最少5種。思索：為何要進(jìn)行學(xué)習(xí)需要分析？是設(shè)計(jì)關(guān)鍵開端：經(jīng)系統(tǒng)調(diào)研形成總設(shè)計(jì)目標(biāo)有利于理清目標(biāo)和手段關(guān)系現(xiàn)實(shí)意義：需要用較科學(xué)體系和方法來(lái)不停協(xié)調(diào)教育和社會(huì)關(guān)系4.1什么是學(xué)習(xí)需要？學(xué)習(xí)需要：指學(xué)習(xí)者現(xiàn)在學(xué)習(xí)情況和所期望達(dá)成學(xué)習(xí)情況之間差距。期望狀態(tài)：社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)由以下原因決定學(xué)習(xí)者生活社會(huì)及其改變和發(fā)展所賦于學(xué)習(xí)者歷史使命學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)或正從事職業(yè)新發(fā)展對(duì)人才要求學(xué)習(xí)者未來(lái)工作崗位或所在崗位技術(shù)改變對(duì)人才期望學(xué)習(xí)者本身對(duì)知識(shí)、技能、態(tài)度培養(yǎng)和發(fā)展方面?zhèn)€人要求現(xiàn)實(shí)狀況：學(xué)習(xí)者群體在能力、素質(zhì)方面現(xiàn)有水平。說(shuō)明經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，發(fā)覺(jué)教學(xué)中需要處理問(wèn)題；分析所面臨問(wèn)題性質(zhì)，確定采取教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法能否處理該問(wèn)題，論證處理該問(wèn)題必需性；分析現(xiàn)有資源條件及可能受到限制，明確進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可行性、關(guān)鍵性；形成總設(shè)計(jì)目標(biāo)?！且粋€(gè)系統(tǒng)化調(diào)查研究過(guò)程——實(shí)質(zhì)是分析教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必需性和可行性——最終目標(biāo)是形成總設(shè)計(jì)目標(biāo)案例：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試1、發(fā)覺(jué)問(wèn)題，明確差距：95%—45%=50%2、分析問(wèn)題原因1)原因表象----聽(tīng)力、閱讀、寫作失分太多2)形成差距真正原因：A.環(huán)境：設(shè)備、設(shè)施、工具材料B.激勵(lì)機(jī)制---外部C.教學(xué)原因：動(dòng)機(jī)水平（價(jià)值*自信）----內(nèi)部原因知識(shí)和技能（教課時(shí)間和方法；老師素質(zhì)和態(tài)度；課程計(jì)劃、教材、學(xué)習(xí)資源）——外部原因D.確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必需性3、分析可行性：人、財(cái)、物支持、關(guān)鍵性4、形成“選擇或開發(fā)課程計(jì)劃及配套教材”項(xiàng)目及項(xiàng)目總目標(biāo)4.2學(xué)習(xí)需要分析基礎(chǔ)步驟和方法一、學(xué)習(xí)需要分析基礎(chǔ)步驟Stage1：深入調(diào)研,分析教學(xué)系統(tǒng)存在差距或問(wèn)題1）感覺(jué)到需要,做出要進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)決定2）判別問(wèn)題癥狀(問(wèn)題表面現(xiàn)象)3）確定問(wèn)題處理后適用范圍4）判別能夠使用學(xué)習(xí)需要分析工具和操作程序，并選擇確定最好方案，作好工具準(zhǔn)備和人員溝通。5）確定時(shí)望情況,并用可測(cè)量行為術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述6）協(xié)調(diào)全部合作者之間差異，形成對(duì)學(xué)習(xí)者較為統(tǒng)一期望7）確定現(xiàn)實(shí)狀況(是現(xiàn)實(shí)狀況而非原因)（判別可能用到需要評(píng)定方法和程序,選擇其中最適宜,并得到設(shè)計(jì)合作者參與）（協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)合作者之間存在差異，統(tǒng)一價(jià)值認(rèn)識(shí)）Stage2：分析存在問(wèn)題性質(zhì),以確定教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是處理這個(gè)問(wèn)題路徑（必需性）8）分析步驟“4”和“5”差距形成原因,論證教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必需性9）明確處理問(wèn)題可行性分析資源和約束條件,對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行可行性分析對(duì)形成項(xiàng)目進(jìn)行價(jià)值判定,確定優(yōu)優(yōu)異行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,即對(duì)項(xiàng)目做關(guān)鍵性分析10）說(shuō)明已確定課題總教學(xué)目標(biāo)知識(shí)擴(kuò)展：通用績(jī)效分析模型（羅賓遜，1995）確定績(jī)效問(wèn)題：績(jī)效問(wèn)題=預(yù)想狀態(tài)-現(xiàn)在狀態(tài)→對(duì)問(wèn)題正確描述找出原因：?jiǎn)柧?，訪談，觀察羅列可能處理措施給出性價(jià)比最好處理措施例1：企業(yè)背景問(wèn)題：最近兩年買了很多計(jì)算機(jī)，老出故障，需要維護(hù)處理方法候選（路徑）：使用外單位技術(shù)服務(wù)購(gòu)置更穩(wěn)定計(jì)算機(jī)設(shè)備在購(gòu)置價(jià)格上包含長(zhǎng)久服務(wù)合約設(shè)置本企業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)組培訓(xùn)方案候選（方案）：假如有一定基礎(chǔ)，關(guān)鍵做工作技能培訓(xùn)；假如不含有基礎(chǔ)技能：上外面培訓(xùn)學(xué)校自己開發(fā)系列課程例2：學(xué)校背景問(wèn)題：使經(jīng)過(guò)“基礎(chǔ)素質(zhì)考評(píng)”學(xué)生人數(shù)再提升14個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)成95%。處理步驟：需要知道要考哪些技能和相關(guān)這些技能描述信息；確定在課程什么地方教了這些技能；依據(jù)每項(xiàng)技能得分?jǐn)?shù)據(jù)確定補(bǔ)習(xí)側(cè)關(guān)鍵；確定新課程教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生能做什么、在什么環(huán)境下做？二、學(xué)習(xí)需要分析方法1、需求信息取得方法1）內(nèi)部期望值：查閱內(nèi)部方案（課程綱領(lǐng)、教學(xué)計(jì)劃）訪問(wèn)內(nèi)部目標(biāo)決議者文件2）現(xiàn)實(shí)狀況：直接——問(wèn)卷（測(cè)試）、面談、觀察間接——老師、檔案（學(xué)習(xí)成績(jī)等）、文件3）社會(huì)期望值：教授調(diào)查——訪談、Delphi法、文件個(gè)案調(diào)查——單位、畢業(yè)生、問(wèn)卷多個(gè)方法組合使用2、確定學(xué)習(xí)需求過(guò)程——調(diào)查分析過(guò)程1）計(jì)劃（*）：選擇搜集相關(guān)學(xué)習(xí)需要數(shù)據(jù)方法和策略；確定搜集數(shù)據(jù)對(duì)象、制訂調(diào)研計(jì)劃（調(diào)查方法、對(duì)象、內(nèi)容、測(cè)試題或調(diào)查問(wèn)卷或訪談提要設(shè)計(jì)、文件調(diào)研）2）搜集數(shù)據(jù)3）分析數(shù)據(jù)（Delphi法等）4）編輯最終匯報(bào)：概括分析研究目標(biāo)；概括描述分析過(guò)程及分析參與者；用表格或簡(jiǎn)單描述說(shuō)明分析結(jié)果；以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，提出必需提議。3、德?tīng)柗品?DelphiMethod)組成教授小組：根據(jù)課題所需要知識(shí)范圍，確定教授，依據(jù)估計(jì)課題大小和包含面寬窄，人數(shù)通常不超出20人。向全部教授提出所要估計(jì)問(wèn)題及相關(guān)要求，并附上相關(guān)這個(gè)問(wèn)題全部背景材料，同時(shí)請(qǐng)教授提出還需要什么材料。然后，由教授做書面回復(fù)。各個(gè)教授依據(jù)她們所收到材料，提出自己估計(jì)意見(jiàn)，并說(shuō)明自己是怎樣利用這些材料并提出估計(jì)值。將各位教授第一次判定意見(jiàn)匯總，列成圖表，進(jìn)行對(duì)比，再分發(fā)給各位教授，讓教授比較自己同她人不一樣意見(jiàn)，修改自己意見(jiàn)和判定。也能夠把各位教授意見(jiàn)加以整理，或請(qǐng)身份更高其它教授加以評(píng)論，然后把這些意見(jiàn)再分送給各位教授，方便她們參考后修改自己意見(jiàn)。將全部教授修改意見(jiàn)搜集起來(lái)，匯總，再次分發(fā)給各位教授，方便做第二次修改。逐輪搜集意見(jiàn)并為教授反饋信息是德?tīng)柗品P(guān)鍵步驟。搜集意見(jiàn)和信息反饋通常要經(jīng)過(guò)三、四輪。在向教授進(jìn)行反饋時(shí)候，只給出多種意見(jiàn)，但并不說(shuō)明發(fā)表多種意見(jiàn)教授具體姓名。這一過(guò)程反復(fù)進(jìn)行，直到每一個(gè)教授不再改變自己意見(jiàn)為止。對(duì)教授意見(jiàn)進(jìn)行綜合處理。三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（處理問(wèn)題）必需性和可行性分析分析問(wèn)題原因,確定問(wèn)題性質(zhì)（知識(shí)、技能、態(tài)度方面教學(xué)是形成教學(xué)問(wèn)題眾多原因之一）必需性分析——問(wèn)題性質(zhì):1)列出差距是不是學(xué)習(xí)需要?2)有沒(méi)有可合并差距3)有沒(méi)有非教學(xué)原因引發(fā)差距?4)剩下知識(shí)、技能和態(tài)度方面差距是否能經(jīng)過(guò)一定教育或培訓(xùn)處理？5)能否經(jīng)過(guò)比較簡(jiǎn)單又顯著方法處理問(wèn)題?6)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是不是處理問(wèn)題適宜路徑?可行性分析：分析資源和約束條件（人、財(cái)、物）1）經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、設(shè)計(jì)人員、必需資源、教學(xué)環(huán)境（老師、教室、組織形式、資源等）。常以下列問(wèn)題形式出現(xiàn)：開展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)經(jīng)費(fèi)有多少？開展教學(xué)設(shè)計(jì)最終時(shí)間期限是什么時(shí)候？哪些人員參與教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)工作？哪些老師實(shí)施？有哪些設(shè)施、設(shè)備和材料可供設(shè)計(jì)時(shí)使用？教學(xué)將在哪兒進(jìn)行（學(xué)校、培訓(xùn)中心、自學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)）？對(duì)教學(xué)管理采取什么方法？教學(xué)以什么組織形式進(jìn)行（集體、小組或部分化教學(xué)，學(xué)校正規(guī)教育、函授或廣播電視教育等）？2）關(guān)鍵性分析：價(jià)值判定；排序差距優(yōu)先標(biāo)準(zhǔn)：1）差距大??；2）目標(biāo)關(guān)鍵性；3）影響學(xué)習(xí)者范圍；4）降低差距可能性價(jià)值判定：定量：若（處理付出代價(jià)a）<（不處理付出代價(jià)b），則該教學(xué)問(wèn)題才值得處理。定性-----課題急需性、普遍性、推廣價(jià)值、對(duì)教學(xué)改革價(jià)值、對(duì)人員、時(shí)間和經(jīng)費(fèi)要求怎樣？四、學(xué)習(xí)需求分析應(yīng)用范圍及場(chǎng)所學(xué)校系統(tǒng)改革課程設(shè)置教學(xué)產(chǎn)品制作課堂教學(xué)改善正規(guī)或非正規(guī)場(chǎng)所五、某項(xiàng)目標(biāo)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)需求分析，可能源于：新觀念引發(fā)教學(xué)目標(biāo)改變發(fā)覺(jué)了不滿意教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況——是否能很好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)存教學(xué)傳送方法有效嗎？教學(xué)是否吸引學(xué)生？缺乏愛(ài)好和動(dòng)機(jī)原因是什么？教材或綱領(lǐng)發(fā)生改變學(xué)生組成發(fā)生改變思索：你怎樣開始一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目標(biāo)學(xué)習(xí)需求調(diào)查？（系統(tǒng)調(diào)查設(shè)計(jì)?。┝咐治觯–aseStudy）實(shí)例：公共教育技術(shù)課程“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教學(xué)方案研究（項(xiàng)目標(biāo)復(fù)雜性、推廣性）（一）公共教技課程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)研1、調(diào)查內(nèi)容:a）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)掌握情況；b）對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)情感態(tài)度；c）教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法實(shí)踐訓(xùn)練情況；d）CAI課件開發(fā)制作學(xué)習(xí)效果；e）對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)提議。其中，a、b、c、e關(guān)鍵從認(rèn)知技能和情感技能等目標(biāo)調(diào)查，d是針對(duì)利用計(jì)算機(jī)等新信息技術(shù)改善教學(xué)而設(shè)計(jì)調(diào)查。2、調(diào)查對(duì)象：學(xué)生、老師、教授、文件3、調(diào)查方法：?jiǎn)柧?訪談4、調(diào)查結(jié)果1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)掌握程度很不理想；2）教學(xué)中未能達(dá)成“利用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法處理教學(xué)實(shí)際問(wèn)題”應(yīng)用層次教學(xué)目標(biāo)3）學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好低，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐意義認(rèn)識(shí)不足；4）學(xué)生未掌握基礎(chǔ)CAI課件制作能力，期望掌握課堂CAI應(yīng)用能力；5）學(xué)生期望多提供含有反饋性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題原因會(huì)在哪些方面？-----------（二）原因分析1.教學(xué)方法不適應(yīng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)用層次目標(biāo)；2.教學(xué)內(nèi)容方面,多限于多個(gè)媒體組合課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),極少包含基于計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；3.教學(xué)手段方面,未充足利用以計(jì)算機(jī)為代表新信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)來(lái)改善教學(xué)效果；4.學(xué)生特征方面,因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),一味接收灌輸式理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性差；5.辦學(xué)條件不足。由上,教學(xué)方法改革是較關(guān)鍵問(wèn)題,能帶動(dòng)多方面改革。立竿見(jiàn)影——是否可行？（三）可行性分析基于計(jì)算機(jī)拋錨式教學(xué)方法重視學(xué)生自主性、探究性發(fā)揮。課堂CAI硬件條件CAI制作工具便利化，使得培訓(xùn)一般老師自己設(shè)計(jì)、制作CAI課件成為可能及必需。（四）說(shuō)明總學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目：基于計(jì)算機(jī)公共教育技術(shù)“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”教學(xué)方案項(xiàng)目標(biāo)總目標(biāo)：參考原教學(xué)總目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加新目標(biāo)，確定新總目標(biāo)：1．智慧（力）技能1）領(lǐng)會(huì)層次：使學(xué)生能了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)原理和基礎(chǔ)方法。2）應(yīng)用層次：使學(xué)生能初步利用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)原理和基礎(chǔ)方法分析和處理相關(guān)理論問(wèn)題和實(shí)際教學(xué)問(wèn)題。新增加（強(qiáng)調(diào)）應(yīng)用層次智力技能目標(biāo)：（1）使學(xué)生能利用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)基于多個(gè)媒體組合課堂教學(xué)活動(dòng)（2）使學(xué)生能利用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)基于計(jì)算機(jī)等媒體課堂教學(xué)活動(dòng)2．認(rèn)知策略：使學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題處理能力3．情感技能：培養(yǎng)學(xué)生將教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法利用到教學(xué)實(shí)踐中去愿望4.3學(xué)習(xí)需要分析中應(yīng)注意問(wèn)題:1）是學(xué)習(xí)者差距和需要，不是老師差距和需要，更不是對(duì)過(guò)程和手段具體需求；2）取得數(shù)據(jù)需真實(shí)、可靠，避免從“感覺(jué)”需要入手3）協(xié)調(diào)參與合作者價(jià)值觀；4）要以學(xué)習(xí)行為結(jié)果來(lái)描述差距，而不是用過(guò)程（手段），要避免在確定問(wèn)題前就躍四處理方案設(shè)計(jì)5）需求分析是永無(wú)止境過(guò)程；6）需求分析有正規(guī)和非正規(guī)之分，但全部很關(guān)鍵。思索及練習(xí)思索：調(diào)查中學(xué)習(xí)需求分析和學(xué)習(xí)者特征分析有何不一樣？練習(xí)：每位同學(xué)全部請(qǐng)搜集相關(guān)資料資料分析社會(huì)對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才要求，并結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，利用內(nèi)外結(jié)合需要分析法確定自己學(xué)習(xí)需要。

第5章教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)完本章后，你應(yīng)該能：解釋教學(xué)目標(biāo)含義，舉例說(shuō)明其功效；敘述、分析、比較布盧姆、加涅、辛普森、克拉斯伍、霍恩斯坦等人提出教學(xué)目標(biāo)分類理論；敘述教學(xué)目標(biāo)分析意義；列舉教學(xué)目標(biāo)分析四種方法；用ABCD格式編寫自己熟悉學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)；說(shuō)明對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)體系進(jìn)行組織具體方法。5.1教學(xué)目標(biāo)概述5.1.1教學(xué)目標(biāo)含義及特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)可見(jiàn)行為具體、明確表述，它是預(yù)先確定、經(jīng)過(guò)教學(xué)能夠達(dá)成而且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)客觀性和主觀性并存動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性并存系統(tǒng)性層次性時(shí)限性圖5.1教學(xué)目標(biāo)體系5.1.2教學(xué)目標(biāo)功效導(dǎo)向功效：是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)指南；控制功效：對(duì)各方面人員力量起約束作用、總體目標(biāo)對(duì)各個(gè)子目標(biāo)起規(guī)范和限制作用；激勵(lì)功效：激勵(lì)力=目標(biāo)效價(jià)×目標(biāo)達(dá)成度中介功效：是教學(xué)和社會(huì)需要發(fā)生聯(lián)絡(luò)紐帶；是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素聯(lián)結(jié)點(diǎn)；測(cè)度功效：是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)和尺度。5.1.3教學(xué)目標(biāo)分類理論Bloom教學(xué)目標(biāo)分類體系(1956年)：智力水平由低到高分為6個(gè)層次。知道：指對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)材料回想，包含具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論回想。領(lǐng)會(huì)：指了解和把握知識(shí)材料意義能力；是否領(lǐng)會(huì)可借助轉(zhuǎn)換、解釋、推斷三種形式。利用：指將所學(xué)到規(guī)則、方法、步驟、原理、標(biāo)準(zhǔn)和概念等利用到新情景能力。分析：指把復(fù)雜知識(shí)分解為若干組成部分并了解各部分之間聯(lián)絡(luò)能力。綜合：指將所學(xué)到片段概念或知識(shí)、原理、標(biāo)準(zhǔn)和事實(shí)等整合成新知識(shí)整體能力。評(píng)價(jià)：要求超越原先學(xué)習(xí)內(nèi)容，并依據(jù)某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)做出價(jià)值判定。Simpson教學(xué)目標(biāo)分類體系(1972年)：按動(dòng)作技能水平由低到高分為7個(gè)層次。知覺(jué)：包含感官刺激、線索選擇、轉(zhuǎn)換等三個(gè)部分，借以了解物體、性質(zhì)和關(guān)系。準(zhǔn)備：包含心理、身體和情緒三個(gè)方面，目標(biāo)是為某一動(dòng)作做準(zhǔn)備。有指導(dǎo)反應(yīng)：指在她人指導(dǎo)下所表現(xiàn)出顯著動(dòng)作，包含模擬和嘗試錯(cuò)誤。機(jī)械動(dòng)作：是指反復(fù)練習(xí)所學(xué)動(dòng)作，由熟練而養(yǎng)成習(xí)慣。復(fù)雜反應(yīng)：指?jìng)€(gè)人能夠表現(xiàn)出復(fù)雜動(dòng)作和行為。適應(yīng)：指技能高度發(fā)展水平。創(chuàng)新：指發(fā)明新行為方法及動(dòng)作以適應(yīng)環(huán)境。Krathwohl教學(xué)目標(biāo)分類體系(1964年)：是一個(gè)價(jià)值連續(xù)內(nèi)化過(guò)程。注意：指對(duì)某種現(xiàn)象和刺激感知反應(yīng)：指主動(dòng)注意，亦即主動(dòng)地參與反應(yīng)價(jià)值判定：指對(duì)于接觸到事情、現(xiàn)象或行為感到有價(jià)值，所以表現(xiàn)主動(dòng)態(tài)度和重視其價(jià)值組織化：指將不一樣價(jià)值系統(tǒng)組織起來(lái)，使其含有一致性個(gè)性化：將價(jià)值系統(tǒng)內(nèi)在化，成為個(gè)性或信念一部分Gagne學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系：任何高級(jí)學(xué)習(xí)層次全部是低級(jí)學(xué)習(xí)層次累積結(jié)果。Gagne在《學(xué)習(xí)條件》一書中，提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。言語(yǔ)信息：是用口頭語(yǔ)言或書面語(yǔ)言表示或陳說(shuō)事實(shí)性知識(shí)或事件信息，可區(qū)分為：事實(shí)、名稱、標(biāo)準(zhǔn)、概括多個(gè)小類。智力技能：是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)符號(hào)和自己所處環(huán)境作用及反應(yīng)能力，可區(qū)分為：分辨、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則等多個(gè)小類。認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用以支配自己內(nèi)部心理加工過(guò)程技能，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)行為修正和調(diào)整。動(dòng)作技能：是一個(gè)習(xí)得能力，以它為基礎(chǔ)行為表現(xiàn)在反應(yīng)身體運(yùn)動(dòng)速度、正確度、力量和連續(xù)性。態(tài)度：是影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物、對(duì)事行為復(fù)雜內(nèi)部狀態(tài)，它帶有情感和行動(dòng)，不需要很多知識(shí)參與。Hauenstein教學(xué)目標(biāo)分類體系(1998年)中國(guó)教學(xué)目標(biāo)分類體系（綜合中國(guó)外結(jié)果）例1：三角形三邊關(guān)系教學(xué)目標(biāo)：知道多種三角形定義;了解三角形三邊關(guān)系定理及推論;會(huì)應(yīng)用上述定理和推論處理相關(guān)問(wèn)題記憶：知道不等邊三角形,等腰三角形和等邊三角形定義了解：能夠?qū)С鋈切稳呹P(guān)系定理及推論簡(jiǎn)單利用：依據(jù)三條線長(zhǎng)度,判定它們能否組成三角形綜合利用：利用三角形三邊關(guān)系定理及推論,處理相關(guān)問(wèn)題5.2教學(xué)目標(biāo)分析和說(shuō)明5.2.1教學(xué)目標(biāo)分析和說(shuō)明意義有利于課程規(guī)范化：提供能力為基礎(chǔ)框架、提供課程方向和穩(wěn)定性有利于學(xué)生學(xué)習(xí)：有利激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、減輕情緒焦慮、檢驗(yàn)自己尺規(guī)有利于老師教學(xué)：制訂合適教學(xué)策略、選編適宜教學(xué)材料、對(duì)學(xué)生作出正確診療和評(píng)定有利于交流和溝通：有利于學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)間意義明確溝通；統(tǒng)一評(píng)教評(píng)學(xué)依據(jù)；對(duì)機(jī)構(gòu)：有利于提升成本和效益思索：說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)不足……？5.2.2教學(xué)目標(biāo)分析方法（P42-45）歸類分析法——關(guān)鍵用于分析言語(yǔ)信息類學(xué)習(xí)層級(jí)分析法——用于揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握隸屬技能一個(gè)內(nèi)容分析方法。（各層次知識(shí)點(diǎn)有不一樣難度等級(jí)）信息加工分析法——揭示心理操作過(guò)程及其所包含能力解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）——用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)。具體步驟以下：抽取知識(shí)元素，確定教學(xué)子目標(biāo)確定各個(gè)子目標(biāo)之間直接關(guān)系，做出目標(biāo)矩陣?yán)媚繕?biāo)矩陣求出教學(xué)目標(biāo)形成關(guān)系圖5.2.3教學(xué)目標(biāo)說(shuō)明方法例：請(qǐng)你（對(duì)象）依據(jù)所部署閱讀材料（條件）能比較兩個(gè)文明世界文化內(nèi)容（行為）最少各舉出五個(gè)特征（標(biāo)準(zhǔn)）。實(shí)例分析：公元一個(gè)晚上，諸位同學(xué)（對(duì)象A）在聽(tīng)完***一番語(yǔ)重心長(zhǎng)講課以后（條件C），應(yīng)掌握教學(xué)目標(biāo)編寫方法，而且千萬(wàn)別瞌睡（行為B），以確保你們期末起碼能夠及格（標(biāo)準(zhǔn)D）。四大要素：對(duì)象——A（audience),教學(xué)對(duì)象，明確地說(shuō)明教學(xué)對(duì)象組成行為——B（behaviour),經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者能夠做什么，在編寫課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可使用部分含義較廣動(dòng)詞，如：知道、了解等。利用動(dòng)賓短語(yǔ)，動(dòng)詞選擇（詳見(jiàn)48-49頁(yè)選擇表）條件——C（condition),上述行為是在什么條件下產(chǎn)生，如環(huán)境原因、人原因、設(shè)備原因、信息原因、時(shí)間原因、明確性原因；標(biāo)準(zhǔn)——D（degree）,評(píng)定上述行為是否合格最低衡量依據(jù)，學(xué)習(xí)結(jié)果行為可接收最低衡量依據(jù)，對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)表述，應(yīng)使得教學(xué)目標(biāo)含有可檢測(cè)性。2、內(nèi)外結(jié)合表述法行為目標(biāo)不足：只強(qiáng)調(diào)了行為結(jié)果，而未注意內(nèi)在心理過(guò)程。內(nèi)外結(jié)合做為填補(bǔ)，注意了內(nèi)在能力和情感改變。同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者外顯行為和內(nèi)在心理改變。1978年格郎倫（N.E.Gronlund）在《課堂教學(xué)目標(biāo)表述》中，提出先用描述內(nèi)部心理過(guò)程術(shù)語(yǔ)表述學(xué)習(xí)目標(biāo)（知道、了解、欣賞、尊重），然后列舉反應(yīng)這些內(nèi)在心理改變外顯行為表現(xiàn)，從而使這些內(nèi)在心理改變能夠觀察和測(cè)量，目標(biāo)也就具體化了。3、對(duì)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)化表述有些約定俗成，或是大家全部能明白內(nèi)容，就無(wú)須一一列舉簡(jiǎn)化地表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)——基礎(chǔ)部分和選擇部分。4、利用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)注意事項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)行為主體是學(xué)習(xí)者，而不是老師；教學(xué)目標(biāo)須用教學(xué)活動(dòng)結(jié)果而不是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程或手段來(lái)描述；教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞須是具體，而不是抽象。5、情感領(lǐng)域：表現(xiàn)性目標(biāo)表述明確要求學(xué)生應(yīng)參與活動(dòng)，但不正確要求每個(gè)學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。作為教學(xué)目標(biāo)具體化一個(gè)可能補(bǔ)充。6、具體操作：教學(xué)目標(biāo)系列化圖示法、列表法5.2.4教學(xué)目標(biāo)分析及編寫中應(yīng)注意問(wèn)題整體性：教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)系統(tǒng)，由教學(xué)目標(biāo)決定，包含課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。靈活性層次性：由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展關(guān)系可操作性可視化需要指出，在實(shí)際利用中，往往不需要、也不可能完全機(jī)械地按上述要求編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)具體編寫方法實(shí)例中表現(xiàn)出來(lái)。思索及練習(xí)教材P57頁(yè)《學(xué)習(xí)活動(dòng)提議》部分第2、3、6題自我評(píng)價(jià)部分

第八章教學(xué)模式和策略選擇和設(shè)計(jì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)1、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)策略含義是什么？三者之間有何區(qū)分和聯(lián)絡(luò)？2、常見(jiàn)教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)方法有哪些？怎樣來(lái)選擇及應(yīng)用？3、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征是怎樣影響教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)方法選擇和設(shè)計(jì)？8.1相關(guān)概念8.1.1教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)方法1、教學(xué)方法指為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取一切手段、路徑和措施總稱?！獜V義指為達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下所進(jìn)行師生相互作用活動(dòng)方法和方法，是教法和學(xué)法統(tǒng)一?！M義教學(xué)策略定義：指在不一樣教學(xué)條件下，為達(dá)成不一樣教學(xué)結(jié)果所采取手段和謀略（方法、方法、媒體等總和），具體表現(xiàn)在教和學(xué)交互活動(dòng)中。特點(diǎn)：綜合性、可操作性、靈活性3、教學(xué)模式定義：是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某專題形成比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作教學(xué)活動(dòng)方法。特點(diǎn)在一定理論指導(dǎo)下；需要完成要求教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；表現(xiàn)出一定教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略，通常是兩種以上方法策略組合利用。包含專題、目標(biāo)、條件（手段）、程序和評(píng)價(jià)五個(gè)要素，含有系統(tǒng)性。8.1.2三個(gè)概念聯(lián)絡(luò)和區(qū)分1、教學(xué)策略和教學(xué)模式相同點(diǎn)：教學(xué)模式和教學(xué)策略全部是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理具體化，全部含有一定可操作性。區(qū)分：教學(xué)模式依據(jù)一定邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，相對(duì)穩(wěn)定；教學(xué)策略則靈活多變，指向單個(gè)或局部教學(xué)行為。聯(lián)絡(luò)：教學(xué)模式通常是多個(gè)教學(xué)策略組合利用。教學(xué)策略和教學(xué)方法聯(lián)絡(luò)：教學(xué)方法可看做教學(xué)策略具體化。區(qū)分：教學(xué)策略表現(xiàn)為一定教學(xué)程序，還包含對(duì)教學(xué)過(guò)程元認(rèn)知、自我監(jiān)控和自我調(diào)整，大于教學(xué)方法。第7章教學(xué)方法選擇（調(diào)整次序）1、教學(xué)方法分類根據(jù)教學(xué)方法外部形態(tài)：語(yǔ)言教授：講授法、談話法、討論法直接感知：參觀法、演示法實(shí)際訓(xùn)練：試驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法欣賞活動(dòng)：欣賞法引導(dǎo)探索：發(fā)覺(jué)法根據(jù)期望取得學(xué)習(xí)結(jié)果類別分類：和取得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)教學(xué)方法：講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、試驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法和取得動(dòng)作技能相關(guān)教學(xué)方法：示范-模擬法、練習(xí)-反饋法和情感、態(tài)度相關(guān)教學(xué)方法：直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法2、多個(gè)關(guān)鍵教學(xué)方法組合傳授-接收教學(xué)問(wèn)題-發(fā)覺(jué)教學(xué)程序教學(xué)3、教學(xué)方法選擇依據(jù)1）依據(jù)教學(xué)具體目標(biāo)和任務(wù)2）依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)3）依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況4）依據(jù)老師本身素養(yǎng)條件5）依據(jù)多種教學(xué)方法職能、適用范圍和使用條件4、教學(xué)方法選擇程序1）是選擇有學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)該課題方法，還是在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材方法2）是再現(xiàn)法還是探索法3）是歸納教學(xué)法、還是演繹教學(xué)法4）相關(guān)口述法、直觀法和實(shí)際操作法結(jié)合問(wèn)題5）相關(guān)激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)方法問(wèn)題6）相關(guān)檢驗(yàn)和自我檢驗(yàn)方法問(wèn)題7）考慮所選擇多種方法相結(jié)合不一樣方案8.2經(jīng)典以教為主教學(xué)模式和策略8.2.1接收學(xué)習(xí)模式和先行組織者教學(xué)策略1、模式提出者：奧蘇貝爾，主張“有意義接收學(xué)習(xí)”2、對(duì)應(yīng)教學(xué)策略：先行組織者教學(xué)策略階段1：展現(xiàn)先行組織者階段2：展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料階段3：擴(kuò)充和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)3、利用該教學(xué)策略教學(xué)條件需充足發(fā)揮老師作用（展現(xiàn)者、教授者、解釋者）學(xué)生任務(wù)：掌握觀念和信息，其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)會(huì)影響新學(xué)習(xí)材料有意義接收準(zhǔn)備工作：預(yù)先準(zhǔn)備先行組織者，學(xué)習(xí)材料必需加以組織方便于同化。8.2.2五步驟教學(xué)模式1、提出者：赫爾巴特、凱洛夫等基礎(chǔ)過(guò)程：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課利用鞏固檢驗(yàn)效果其中d、e步驟會(huì)結(jié)合在一起進(jìn)行，補(bǔ)充“部署課外作業(yè)”步驟，以培養(yǎng)學(xué)生遷移利用知識(shí)分析問(wèn)題、處理問(wèn)題能力。8.2.3九段教學(xué)策略圖8.1加涅九段教學(xué)策略（P87）8.2.4掌握學(xué)習(xí)(MasteryLearning)模式提出者：布盧姆關(guān)鍵見(jiàn)解：只要用于學(xué)習(xí)有效時(shí)間足夠長(zhǎng)，全部學(xué)生全部能達(dá)成課程目標(biāo)所要求掌握標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)：把教學(xué)過(guò)程和學(xué)生部分需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來(lái)，處理學(xué)生學(xué)習(xí)效率問(wèn)題，以大面積提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。關(guān)鍵步驟：學(xué)生定向→集體教學(xué)→形成性測(cè)驗(yàn)→矯正教學(xué)→再次測(cè)評(píng)（P88圖8.2）形成性評(píng)價(jià)是掌握學(xué)習(xí)關(guān)鍵手段。8.2.5情境—陶冶教學(xué)策略提出者：洛扎諾夫（保加利亞）關(guān)鍵見(jiàn)解：經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)某種和現(xiàn)實(shí)生活類似情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也稱“暗示教學(xué)策略”。關(guān)鍵作用：實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)關(guān)鍵步驟：創(chuàng)設(shè)情境→自主活動(dòng)→總結(jié)轉(zhuǎn)化8.2.6示范—模擬教學(xué)策略關(guān)鍵作用：用于實(shí)現(xiàn)動(dòng)作技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)。關(guān)鍵步驟動(dòng)作定向（關(guān)鍵由老師完成）參與性練習(xí)（學(xué)生完成，老師指導(dǎo)）自主練習(xí)（學(xué)生獨(dú)立完成）技能遷移：基礎(chǔ)達(dá)成自動(dòng)化，無(wú)需思索即可完成，布能和其它技能進(jìn)行組合，組成更為綜合性能力。8.3經(jīng)典以學(xué)為主教學(xué)模式和策略在以學(xué)為主ISD中，自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)是最關(guān)鍵步驟，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成意義建構(gòu)關(guān)鍵性步驟。8.3.1發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)模式提出者：布魯納（Jerome.S.Bruner，19生）理論基礎(chǔ)：兒童智力發(fā)展階段論、認(rèn)知--發(fā)覺(jué)說(shuō)關(guān)鍵見(jiàn)解：讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)覺(jué)過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力；強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究過(guò)程，而不是現(xiàn)有知識(shí)；老師關(guān)鍵任務(wù)是為學(xué)生發(fā)覺(jué)活動(dòng)發(fā)明條件、提供支持。關(guān)鍵步驟：?jiǎn)栴}情境創(chuàng)設(shè)→假設(shè)-檢驗(yàn)→整合和應(yīng)用8.3.2支架式教學(xué)策略定義：這種策略“應(yīng)該為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)了解提供一個(gè)概念框架（ConceptualFramework），該框架中概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題深入了解所需要。所以，事先要把復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，方便于把學(xué)習(xí)者了解逐步引向深入”。起源：維果斯基“鄰近發(fā)展區(qū)理論”。教學(xué)作用就是發(fā)明最鄰近發(fā)展區(qū)；老師作用是搭腳手架。腳手架：指老師所能提供給學(xué)生、幫助學(xué)生提升現(xiàn)有能力支持形式。支架式教學(xué)策略步驟搭腳手架：圍繞目前學(xué)習(xí)專題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。