操場上評課稿

———操場上評課稿一、創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生剛學(xué)完拼音進入識字教學(xué)的第四課，從肯定的程度來講，學(xué)生的識字本領(lǐng)并不是很強。針對這一點，胡老師從他們的親身體驗啟程，激發(fā)他們的興趣。問問他們平常喜愛什么體育活動，滿足他們的講話欲望。接著，胡老師利用奧運五環(huán)主題進行曲來再現(xiàn)學(xué)校課間生活，在音樂聲中導(dǎo)出學(xué)生感興趣的話題，識字活動的序幕歡愉地拉開了。學(xué)生仿如臨其境，如聞其聲，把識字與學(xué)生生活、認(rèn)得事物、學(xué)習(xí)語言結(jié)合起來，使靜態(tài)的、零碎的漢字依附在一個完整的活動的事件中，使?jié)h字擁有了靈性。二、美妙識字一班級的學(xué)生，由于注意力不受掌控，上課時要么興奮過度，要么萎靡不振，加上本課識字有15個，無形給教學(xué)加添了肯定難度。但胡老師能把字間開學(xué)習(xí)，分三部分完成識字任務(wù)。（1）在引入課題前，先讓學(xué)生認(rèn)得了很多球，引降生字“球”的教學(xué)，特別自然，銜接緊密。而這個“球”字對學(xué)生來說在生活中在口頭語言中也常常接觸到，現(xiàn)在在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，學(xué)生感到很親切。同時，當(dāng)學(xué)生說到喜愛踢足球時，老師順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)得了“足”字，還利用簡筆畫把“足”字簡單地勾畫出來，既生動又好記。（2）引導(dǎo)學(xué)生歸類識字，胡老師是先讓學(xué)生通過看圖說話，引出新詞語。打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步和踢足球。讓學(xué)生本身發(fā)現(xiàn)表示手的動作的字都有提手旁，表示腳的動作的字都有足字旁，把6個生字形象直觀地歸好類。（3）胡老師設(shè)計了一個和體育有關(guān)的識字游戲，特別美妙、自然。另外，教學(xué)識字過程中都很重視識字方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去識記。如張老師引導(dǎo)提手旁、足字旁的歸類識字；還鼓舞學(xué)生用本身的方式（加一加、減一減、熟字加偏旁等）認(rèn)記生字。三、游戲穿插多個學(xué)習(xí)情景，穿插了很多小游戲，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，不知不覺地認(rèn)得了很多生字。如“我演你猜”，老師讓學(xué)生做了拍、拔、打、跑、跳、踢的動作，讓學(xué)生察看：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生在親自比劃中感受“拍、拔、打”都用手來做，“跑、跳、踢”都用腳，又通過察看比較，發(fā)現(xiàn)提手旁、足字旁的意義，形象直觀地意識到構(gòu)字規(guī)律，避開了艱深枯燥的偏旁表義的講解。當(dāng)然，游戲只是一種形式，但就是在這有趣味的形式中有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生歡樂的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、重視朗讀重視讀的訓(xùn)練，本課在內(nèi)容教學(xué)上，有借助拼音和去掉拼音讀單個字讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌的；形式上，有自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、齊讀，有開火車讀，有男女生賽讀等。這樣，不絕地用各種形式檢查學(xué)生的認(rèn)得新詞的情況，一步一步下來，學(xué)生基本上都會讀。在此基礎(chǔ)上，再去讓小伙伴讀兒歌，學(xué)生從一開始就能把體驗帶到兒歌中，這時的朗讀就算還不嫻熟，但可以信任在小伙伴的腦海中就已顯現(xiàn)了操場上的活動局面，加上老師鼓舞學(xué)生配動作表演讀，這已是一種生動的朗讀，而不是干巴巴的技巧練習(xí)了。五、寫字引導(dǎo)到位。寫字是學(xué)校，特別是低班級一項十分緊要的教學(xué)任務(wù)。雖然是電腦時代，但仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不但是溝通的需要，也是提高個人文化修養(yǎng)和民族素養(yǎng)的需要。因此，胡老師十分重視寫字引導(dǎo)，通過板書示范，把每個字一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)，每個部件的高矮肥瘦等都交代得清清楚楚，邊講解邊示范，然后讓學(xué)生寫字，課內(nèi)保證了寫字時間。這樣每節(jié)課有約10分鐘時間寫字，細(xì)水長流，肯定能提高學(xué)生寫字本領(lǐng)。當(dāng)然，這節(jié)課也有一些不足，胡老師很努力地鼓舞孩子樂觀發(fā)言，但是課堂的激勵語比較簡單，缺乏技巧，其實稍加細(xì)心點，一句平常話，一個簡單動作足以感動學(xué)生。如；一個學(xué)