10竹節(jié)人教學設計語文六年級上冊

《竹節(jié)人》一、教材分析新課標中指出，“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并且指出“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”，同時還指出“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展”?；诳疾閷W生學習方式與學習效果的聯(lián)系情況，旨在幫助教師轉變教學觀念，提高學生課堂主體意識，進而推進新課程改革。因此在觀察點的選擇上，突出圍繞著學生學習語文的方式在課堂上體現(xiàn)形式，以及與之相對應的課堂學習過程中知識建構、能力形成、學習方法的掌握和學生情感的體驗等方面。二、學情分析學生預習的習慣尚在養(yǎng)成階段，相對低年級而言，他們的知識面逐步增長，閱歷雖不豐富，但探求事物的好奇心很強烈，所以我認為他們基本上可以透過文字傾聽作者由傳統(tǒng)游戲激起的心靈之聲，從而把握作者的情感。根據(jù)教材特點和學段要求，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和感悟”，考慮到這個年齡階段的孩子獨立意識的初步覺醒，因此，我設計通過即興交流、自由合作展示等方式，讓學生個性張揚，在和諧的氛圍中自由發(fā)表見解，自信活潑地表達心聲。三、教學目標1.整體感知課文，能根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法；2.有感情朗讀課文，理解不同語言形式的功能及蘊含的情感，體會作者夸張和幽默詼諧的語言特色；3.把握故事情節(jié)，理清行文思路，感受竹節(jié)人游戲給作者童年生活帶來的無限樂趣。四、教學重點讀準字音，讀順句子，品讀優(yōu)美語句。五、教學難點整體感知課文內容，把握故事情節(jié)，厘清行文思路，感受竹節(jié)人游戲給作者童年生活帶來的歡樂。六、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖新課導入一、朗讀體悟，理解語言與情感關系1.關注“制竹節(jié)人”部分，感受理解說明性的語言。（1）隨機挑選學生，分享預習任務一成果；介紹表格信息時，力求分類介紹清楚，如對象、制作材料、制作過程、玩法......（大屏適度呈現(xiàn)做參考）（2）齊讀第三段——“制作指南”文本依據(jù)思考：朗讀語速應該偏快還是偏慢？為什么？（3）學生自由談看法?！ㄕZ速應偏快，才能讀出“輕快”之感。因為制作過程及材料均極其簡單，但是趣味性卻非常大，更點燃了孩子們的熱情。在“把......，這就是......再......就成了”這樣的表達中，明顯流露出得意、滿足之感。）（4）生試讀，互相評價。【學法點撥】——語調上揚，節(jié)奏輕快，感情始終是輕松得意。2.關注“玩竹節(jié)人”部分，區(qū)分描述性語言與說明性語言。（1）思考探究：試著找出文中其他運用說明性語言的例子并體會情感。（2）學生交流分析，有感情朗讀，教師適時范讀。如第11段——竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱“齊天小圣”，四個字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人的背上，神氣?。ㄕf明+描寫+抒情）分析：......就成了......：說明性語言，突出游戲的優(yōu)點，掩飾不住的“小得意”......歪歪斜斜......：描寫性語言，寫實，看似“貶義”，實則“臭屁的很”......神氣！......：抒情性語言，滿滿的“自豪感”，讀出“?！钡暮罋?。（3）學生可據(jù)此再找其他例子分析。3.總結：同學們，沒想到說明性的文字背后也隱含著情感，那敘述性和描寫性的語言就更不必一一舉例了。由此可以看出，這篇體現(xiàn)童年樂趣的文章，其語言形式與情感表達一直是高度統(tǒng)一的。帶著喜悅興奮的語氣范讀題目用生動形象的畫面激活學生的思維，培養(yǎng)學生學習的興趣。課內探究二、思考探究，品味幽默夸張語言1.思考探究：制作好的竹節(jié)人在正式投入戰(zhàn)斗之前，文中又介紹了其使用場地的特點，請對應大屏，比較AB兩句表達效果的異同。分析：（比喻+夸張，作者借用這個比喻想要表達這個豁口很大，其實也是通過大詞小用來極力表現(xiàn)課桌的破舊，有幽默風趣的效果——透著一股竊喜與得意）2.思考探究：此句之后有一句看似很自然的聯(lián)想，其實他真正想表達的意思是？（原文：仔細想來，那個發(fā)明這竹節(jié)人的家伙，準也是坐這種課桌長大的。）A.教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。而現(xiàn)在，這些裂縫正好用來玩竹節(jié)人。B.教室里的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了?，F(xiàn)在，我們就利用這個裂縫來玩竹節(jié)人。【學法點撥】：可嘗試角色換位，體會言外之意——謝謝你了，發(fā)明者，我甚至想謝謝你這破課桌，我們后人才會有這么可樂的享受，哈哈。3.總結分析：一切都源自于太喜歡這游戲了。當我們回頭再來琢磨，這樣的言外之意同樣充滿了幽默風趣的味道。有時話不明說，才耐人尋味。4.回視文本：你能在文中再找出含有“言外之意”的句子嗎？5.聯(lián)系生活拓展：你能舉個生活中類似這樣的例子嗎？6.生自由交流。練習學生快速瀏覽課文，并從中找到所需要的信息，進行歸納整理的能力。同時，要想快速完成，小組合作的分工及和做更是必不可少的。拉近學生和老北京的距離思維延伸語文教學的核心是語言教育。我們不是讓學生去“吃”文本，而是利用文本解讀更多信息，使文本信息轉化成個性化、獨特的知識儲備，從而引發(fā)個性化的思考。本環(huán)節(jié)通過一組語言對比賞析，引導學生體會文學大家幽默風趣的語言風格，并善于挖掘其中蘊含的“言外之意”，學會“聯(lián)系語境，多層次多角度賞析語言”，從而自然地走進文本，走進人物，走進生活。通過角色換位，力求最大限度的激發(fā)興趣，反饋學情。傾聽、思考有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，有利于學生發(fā)散思維的打開。課堂小結學生討論小結，互相補充回憶鞏固本節(jié)課知識，進一步夯實基礎提升能力。對所學知識進行鞏固七、教學反思由于本課的學習重點在于“教師如何尊重學生主體地位，引導學生在主動學習中積累語言，在思維碰撞中升華認識”，結合本文幽默詼諧的語言特色，課堂學習活動中主要引導學生通過反復朗讀、多角度、深層次品讀文本意蘊。我們重點選取了學生質疑問難、學生自主學習、積累語言、品讀賞析等四個課堂結構板塊，共16個小觀察點進行了學生學習效果分析。學生自主學習在“學生自主學習”這個維度，重點觀察朗讀、品析、體悟、感情基調四個觀察點。通過觀察讀音、句讀角度，學生較積極、注意力較集中。其中指讀3人次，自讀2次，齊讀2次。學生主動參與。學生的情感體驗得以充分調動，彰顯了學生的個體思維品質，學生在老師的指導下由讀錯到讀準到讀得流暢，有新的生成。體悟文意角度，學生積極主動參與，注意力集中，學生參與了16人次，教師充分調動了學生的情感體驗，尊重學生質疑，并進行釋疑，解疑，通過自主學習，合作交流的方式走進了文本，走進了作者，其中質疑5人次，學生釋疑2次，指名回答3次，齊答1次，充分體現(xiàn)了學生個體思維品質。感情基調角度，學生積極主動參與、注意力集中，指名回答13次，齊答8次。在褚老師的引導下，學生的情感體驗得以充分調動，學生在與老師、與文本的碰撞下體會到文本深層的意蘊，感受到“我”情緒的逐步提升，對文本的解讀逐層深入，課堂有許多新的生成。在“學生質疑問難”這個維度，我們從標題問難、初感問難、賞析問難、情感問難這四個觀察點進行了觀察。根據(jù)觀察，褚老師標題問難環(huán)節(jié)，學生積極參與、思維活躍，參與人數(shù)為9人，情感調動比較成功，個體思維品質彰顯為優(yōu)，生成問題5個，與老師的預設基本一致。建議老師在提出問題后，留給學生足夠的思考時間，學生的質疑會更豐富。在初