10竹節(jié)人教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)

《竹節(jié)人》一、教材分析新課標(biāo)中指出，“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并且指出“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”，同時(shí)還指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展”?；诳疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系情況，旨在幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革。因此在觀察點(diǎn)的選擇上，突出圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式在課堂上體現(xiàn)形式，以及與之相對(duì)應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)過程中知識(shí)建構(gòu)、能力形成、學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)生情感的體驗(yàn)等方面。二、學(xué)情分析學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣尚在養(yǎng)成階段，相對(duì)低年級(jí)而言，他們的知識(shí)面逐步增長(zhǎng)，閱歷雖不豐富，但探求事物的好奇心很強(qiáng)烈，所以我認(rèn)為他們基本上可以透過文字傾聽作者由傳統(tǒng)游戲激起的心靈之聲，從而把握作者的情感。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)段要求，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和感悟”，考慮到這個(gè)年齡階段的孩子獨(dú)立意識(shí)的初步覺醒，因此，我設(shè)計(jì)通過即興交流、自由合作展示等方式，讓學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，在和諧的氛圍中自由發(fā)表見解，自信活潑地表達(dá)心聲。三、教學(xué)目標(biāo)1.整體感知課文，能根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法；2.有感情朗讀課文，理解不同語(yǔ)言形式的功能及蘊(yùn)含的情感，體會(huì)作者夸張和幽默詼諧的語(yǔ)言特色；3.把握故事情節(jié)，理清行文思路，感受竹節(jié)人游戲給作者童年生活帶來的無限樂趣。四、教學(xué)重點(diǎn)讀準(zhǔn)字音，讀順句子，品讀優(yōu)美語(yǔ)句。五、教學(xué)難點(diǎn)整體感知課文內(nèi)容，把握故事情節(jié)，厘清行文思路，感受竹節(jié)人游戲給作者童年生活帶來的歡樂。六、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入一、朗讀體悟，理解語(yǔ)言與情感關(guān)系1.關(guān)注“制竹節(jié)人”部分，感受理解說明性的語(yǔ)言。（1）隨機(jī)挑選學(xué)生，分享預(yù)習(xí)任務(wù)一成果；介紹表格信息時(shí)，力求分類介紹清楚，如對(duì)象、制作材料、制作過程、玩法......（大屏適度呈現(xiàn)做參考）（2）齊讀第三段——“制作指南”文本依據(jù)思考：朗讀語(yǔ)速應(yīng)該偏快還是偏慢？為什么？（3）學(xué)生自由談看法?！ㄕZ(yǔ)速應(yīng)偏快，才能讀出“輕快”之感。因?yàn)橹谱鬟^程及材料均極其簡(jiǎn)單，但是趣味性卻非常大，更點(diǎn)燃了孩子們的熱情。在“把......，這就是......再......就成了”這樣的表達(dá)中，明顯流露出得意、滿足之感。）（4）生試讀，互相評(píng)價(jià)?！緦W(xué)法點(diǎn)撥】——語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，節(jié)奏輕快，感情始終是輕松得意。2.關(guān)注“玩竹節(jié)人”部分，區(qū)分描述性語(yǔ)言與說明性語(yǔ)言。（1）思考探究：試著找出文中其他運(yùn)用說明性語(yǔ)言的例子并體會(huì)情感。（2）學(xué)生交流分析，有感情朗讀，教師適時(shí)范讀。如第11段——竹節(jié)人手上系上一根冰棍棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號(hào)稱“齊天小圣”，四個(gè)字歪歪斜斜刻在竹節(jié)人的背上，神氣?。ㄕf明+描寫+抒情）分析：......就成了......：說明性語(yǔ)言，突出游戲的優(yōu)點(diǎn)，掩飾不住的“小得意”......歪歪斜斜......：描寫性語(yǔ)言，寫實(shí)，看似“貶義”，實(shí)則“臭屁的很”......神氣！......：抒情性語(yǔ)言，滿滿的“自豪感”，讀出“牛”的豪氣。（3）學(xué)生可據(jù)此再找其他例子分析。3.總結(jié)：同學(xué)們，沒想到說明性的文字背后也隱含著情感，那敘述性和描寫性的語(yǔ)言就更不必一一舉例了。由此可以看出，這篇體現(xiàn)童年樂趣的文章，其語(yǔ)言形式與情感表達(dá)一直是高度統(tǒng)一的。帶著喜悅興奮的語(yǔ)氣范讀題目用生動(dòng)形象的畫面激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課內(nèi)探究二、思考探究，品味幽默夸張語(yǔ)言1.思考探究：制作好的竹節(jié)人在正式投入戰(zhàn)斗之前，文中又介紹了其使用場(chǎng)地的特點(diǎn)，請(qǐng)對(duì)應(yīng)大屏，比較AB兩句表達(dá)效果的異同。分析：（比喻+夸張，作者借用這個(gè)比喻想要表達(dá)這個(gè)豁口很大，其實(shí)也是通過大詞小用來極力表現(xiàn)課桌的破舊，有幽默風(fēng)趣的效果——透著一股竊喜與得意）2.思考探究：此句之后有一句看似很自然的聯(lián)想，其實(shí)他真正想表達(dá)的意思是？（原文：仔細(xì)想來，那個(gè)發(fā)明這竹節(jié)人的家伙，準(zhǔn)也是坐這種課桌長(zhǎng)大的。）A.教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長(zhǎng)江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。而現(xiàn)在，這些裂縫正好用來玩竹節(jié)人。B.教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開的裂縫，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了?，F(xiàn)在，我們就利用這個(gè)裂縫來玩竹節(jié)人。【學(xué)法點(diǎn)撥】：可嘗試角色換位，體會(huì)言外之意——謝謝你了，發(fā)明者，我甚至想謝謝你這破課桌，我們后人才會(huì)有這么可樂的享受，哈哈。3.總結(jié)分析：一切都源自于太喜歡這游戲了。當(dāng)我們回頭再來琢磨，這樣的言外之意同樣充滿了幽默風(fēng)趣的味道。有時(shí)話不明說，才耐人尋味。4.回視文本：你能在文中再找出含有“言外之意”的句子嗎？5.聯(lián)系生活拓展：你能舉個(gè)生活中類似這樣的例子嗎？6.生自由交流。練習(xí)學(xué)生快速瀏覽課文，并從中找到所需要的信息，進(jìn)行歸納整理的能力。同時(shí)，要想快速完成，小組合作的分工及和做更是必不可少的。拉近學(xué)生和老北京的距離思維延伸語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言教育。我們不是讓學(xué)生去“吃”文本，而是利用文本解讀更多信息，使文本信息轉(zhuǎn)化成個(gè)性化、獨(dú)特的知識(shí)儲(chǔ)備，從而引發(fā)個(gè)性化的思考。本環(huán)節(jié)通過一組語(yǔ)言對(duì)比賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文學(xué)大家幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，并善于挖掘其中蘊(yùn)含的“言外之意”，學(xué)會(huì)“聯(lián)系語(yǔ)境，多層次多角度賞析語(yǔ)言”，從而自然地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物，走進(jìn)生活。通過角色換位，力求最大限度的激發(fā)興趣，反饋學(xué)情。傾聽、思考有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有利于學(xué)生發(fā)散思維的打開。課堂小結(jié)學(xué)生討論小結(jié)，互相補(bǔ)充回憶鞏固本節(jié)課知識(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固七、教學(xué)反思由于本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于“教師如何尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中積累語(yǔ)言，在思維碰撞中升華認(rèn)識(shí)”，結(jié)合本文幽默詼諧的語(yǔ)言特色，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀、多角度、深層次品讀文本意蘊(yùn)。我們重點(diǎn)選取了學(xué)生質(zhì)疑問難、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積累語(yǔ)言、品讀賞析等四個(gè)課堂結(jié)構(gòu)板塊，共16個(gè)小觀察點(diǎn)進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析。學(xué)生自主學(xué)習(xí)在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”這個(gè)維度，重點(diǎn)觀察朗讀、品析、體悟、感情基調(diào)四個(gè)觀察點(diǎn)。通過觀察讀音、句讀角度，學(xué)生較積極、注意力較集中。其中指讀3人次，自讀2次，齊讀2次。學(xué)生主動(dòng)參與。學(xué)生的情感體驗(yàn)得以充分調(diào)動(dòng)，彰顯了學(xué)生的個(gè)體思維品質(zhì)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下由讀錯(cuò)到讀準(zhǔn)到讀得流暢，有新的生成。體悟文意角度，學(xué)生積極主動(dòng)參與，注意力集中，學(xué)生參與了16人次，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生質(zhì)疑，并進(jìn)行釋疑，解疑，通過自主學(xué)習(xí)，合作交流的方式走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作者，其中質(zhì)疑5人次，學(xué)生釋疑2次，指名回答3次，齊答1次，充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體思維品質(zhì)。感情基調(diào)角度，學(xué)生積極主動(dòng)參與、注意力集中，指名回答13次，齊答8次。在褚老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的情感體驗(yàn)得以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生在與老師、與文本的碰撞下體會(huì)到文本深層的意蘊(yùn)，感受到“我”情緒的逐步提升，對(duì)文本的解讀逐層深入，課堂有許多新的生成。在“學(xué)生質(zhì)疑問難”這個(gè)維度，我們從標(biāo)題問難、初感問難、賞析問難、情感問難這四個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行了觀察。根據(jù)觀察，褚老師標(biāo)題問難環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與、思維活躍，參與人數(shù)為9人，情感調(diào)動(dòng)比較成功，個(gè)體思維品質(zhì)彰顯為優(yōu)，生成問題5個(gè)，與老師的預(yù)設(shè)基本一致。建議老師在提出問題后，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生的質(zhì)疑會(huì)更豐富。在初