小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究

《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究》課題報(bào)告

一、課題的提出：小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，為其打好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語(yǔ)實(shí)行交流的水平。要適合社會(huì)、時(shí)代的需求，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本的思想、以學(xué)校發(fā)展的眼光對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)。新上海英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定到初中畢業(yè)閱讀量達(dá)到30萬(wàn)字以上，高中畢業(yè)的累計(jì)詞匯量很多于60萬(wàn)字。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，沒(méi)有充足的語(yǔ)言輸入量是不行的。成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐，不過(guò)我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到小學(xué)階段學(xué)生接觸和使用語(yǔ)言的時(shí)空受到一定的限制。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。閱讀教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用，長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。無(wú)論在中學(xué)還是大學(xué)，英語(yǔ)閱讀課所占的課時(shí)最多。它能夠協(xié)助學(xué)生得到樂(lè)趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，具有準(zhǔn)確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的水平和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。不過(guò)現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)并無(wú)明確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，所以在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀課具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)我們課題組老師兩年來(lái)的實(shí)踐與探索，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在專家的指導(dǎo)下，我們已制訂了詳細(xì)的研究計(jì)劃，完成了課題的中期論證，并向市、區(qū)展示了我們低、中、高三個(gè)年段不同風(fēng)格的研究課，受到了各區(qū)縣教研員的好評(píng)。我們研究的一些初步成果已引起了很多專家、學(xué)者以及廣大小學(xué)英語(yǔ)教研員的重視。二、

研究的目的與主要內(nèi)容：

研究的目的：1、構(gòu)建實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的基本框架。2、探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法。

總體目標(biāo)：鞏固和擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語(yǔ)感，提升學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和水平。協(xié)助學(xué)生擅長(zhǎng)、樂(lè)于理解異國(guó)文化，拓展實(shí)踐空間，持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的提升。

分級(jí)目標(biāo)：年級(jí)閱讀篇目（至少）累計(jì)閱讀量一10篇500二15篇1000三30篇5000四40篇10000五50篇50000一年級(jí)：

能聽(tīng)懂老師講的英語(yǔ)故事。

能借助圖片實(shí)行初步的單詞認(rèn)讀，讀懂簡(jiǎn)單故事梗概。

能有感情地復(fù)述故事并配上一定的動(dòng)作實(shí)行表演。二年級(jí)：

通過(guò)閱讀提升發(fā)展學(xué)生單詞的拼讀水平。

能讀懂簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，理解大意，具有閱讀的興趣。

樂(lè)于根據(jù)圖片實(shí)行簡(jiǎn)單的描繪。三年級(jí)：

具有準(zhǔn)確拼讀單詞的水平。

在老師的協(xié)助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)使用字典。

能通過(guò)自己的閱讀，從短文中獲取大意。

在復(fù)述故事的基礎(chǔ)上會(huì)實(shí)行表演。四年級(jí)：

能通過(guò)上下文理解局部生詞的含義。準(zhǔn)確使用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組。

能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文，準(zhǔn)確理解大意。

能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描繪所讀的語(yǔ)言材料。

能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。五年級(jí)：

能準(zhǔn)確流利地實(shí)行朗讀。

能從文中找出相關(guān)信息，理解大意。

借助工具書(shū)，提升理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。

研究的主要內(nèi)容：1、研究選擇教材的依據(jù)與內(nèi)容：教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語(yǔ)言的難易水準(zhǔn)，內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣，是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與牛津英語(yǔ)的主題式教學(xué)相結(jié)合，注意形式與內(nèi)容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀水平。根據(jù)各年紀(jì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合《牛津英語(yǔ)》教材，匯編出五套系統(tǒng)的閱讀教材。2、研究小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的有效方法：閱讀課作為一門(mén)技能訓(xùn)練課，其任務(wù)著重在于提升學(xué)生的閱讀理解水平。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)理解句子中的詞義，協(xié)助他們把音、形、義結(jié)合起來(lái)。所以，探索閱讀課的教學(xué)模式，使教師采取有針對(duì)性的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，提升理解水平大有協(xié)助。3、學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提升與總體英語(yǔ)發(fā)展水平的關(guān)系。三、

研究的原則和主要方法：

研究的原則：1、

主體性原則：要充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教法和閱讀材料的選擇上，要發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)水平。2、實(shí)踐性原則：突出語(yǔ)言的實(shí)踐性，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合使用英語(yǔ)的水平，擴(kuò)大語(yǔ)言的輸入量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。3、整體性原則：注意英語(yǔ)牛津教材與閱讀教材的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的協(xié)調(diào)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體和技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)的整體效益。

研究的方法1、觀察法：在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為實(shí)行有計(jì)劃、有目的的觀察，從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解水準(zhǔn)、掌握情況等。2、實(shí)驗(yàn)法：根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)實(shí)行不同的設(shè)計(jì)、探索，并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析，尋求最正確的教學(xué)模式。3、案例分析法：比照較典型的閱讀教學(xué)的材料實(shí)行分析，或?qū)φn堂案例實(shí)行微格研究，直觀地表達(dá)研究情況。四、

研究結(jié)果與分析

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略與模式在教學(xué)中，我們感到應(yīng)根據(jù)不同年齡段的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：1、

師生互動(dòng)型策略這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。它比較適合與低、中年級(jí)使用。它的特點(diǎn)是：教師導(dǎo)入，學(xué)生感知→學(xué)生精讀，教師講解→鞏固操練，內(nèi)化語(yǔ)言操作過(guò)程：（1）

教師能夠通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、使用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。如在教學(xué)《ABigTurnip》時(shí)，老師先用圖輔助動(dòng)作講述了拔蘿卜的故事，因?yàn)檫@篇故事學(xué)生們都耳熟能詳，而且有些語(yǔ)句在故事中反復(fù)出現(xiàn)，所以他們不但表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，而且還在模仿老師做動(dòng)作。（2）

讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還能夠設(shè)計(jì)一些Yes\Noquestion或簡(jiǎn)單的Choice。這個(gè)步要求學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。（3）

根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)實(shí)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促動(dòng)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。如三年級(jí)牛津教材中有“Myfavouritethings—-PeopleIlike”這樣的主題。根據(jù)學(xué)生對(duì)周圍的人物感興趣的特點(diǎn)，我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學(xué)的小文章，讓學(xué)生們閱讀。雖然涉及了現(xiàn)在實(shí)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)，但因?yàn)橘N近學(xué)生生活，是他們所熟悉的內(nèi)容，爸爸正在干什么，媽媽在干什么，同學(xué)英語(yǔ)說(shuō)得好不好等。所以學(xué)生容易理解，看起來(lái)也并不感吃力。接著老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥，學(xué)生很快掌握，在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際，穿插一些閱讀材料和牛津教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。2、主動(dòng)參與型策略它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，特點(diǎn)是：自讀理解→交流討論→小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合與中高年級(jí)，一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大，接近他們牛津教材中所學(xué)的內(nèi)容，并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。以上兩種皆使用在課堂教學(xué)中，第三種則適用于課外閱讀。3、自主開(kāi)放型策略這也能夠稱之為彈性閱讀，以課外讀物為本，實(shí)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級(jí)使用。能夠有兩種安排：一是騰出課堂教學(xué)的1/3時(shí)間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好，是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的水平。掌握了一些簡(jiǎn)單的閱讀技巧后，學(xué)生還能夠?qū)磳⒁獙W(xué)的牛津教材做好預(yù)習(xí)工作。學(xué)習(xí)英語(yǔ)要循序漸進(jìn)，不能急于求成。要切實(shí)地提升英語(yǔ)水平，就要扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)抓起。

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式：閱讀教學(xué)在高年級(jí)有多種教學(xué)模式，這里要介紹的是我們?cè)诮虒W(xué)中采用比較多的一種，它具有一定的普遍性和可操作性。其基本的教學(xué)程序如下：總--分—總，也即是讀---說(shuō)---寫(xiě)的教學(xué)模式。其基本框架結(jié)構(gòu)如下：第一，通讀短文,對(duì)短文有一個(gè)初步總的印象。第二，在通讀文章之后，解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出作準(zhǔn)備。第三，解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文，作進(jìn)一步的理解。對(duì)于整篇文章作進(jìn)一步的理解。第四，閱讀后讓學(xué)生提筆續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。

小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中初步形成的兩種教學(xué)模式：模式一.對(duì)于內(nèi)容文字難度不大的文章，我們以聽(tīng)→說(shuō)為主線，并以分→總的方式實(shí)行教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。教學(xué)流程圖如下：

Start是語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師通過(guò)Pre-readingActivity，將學(xué)生引入特定的情景中，協(xié)助其找到閱讀定位。Languageinputs可有words、phrases或sentences。教師在一開(kāi)始就實(shí)行語(yǔ)言點(diǎn)的輸入，協(xié)助學(xué)生解決閱讀難點(diǎn)并掌握重要詞匯。我們遵循的原則是“從機(jī)械性操練→到意義性操練”。機(jī)械性操練是從語(yǔ)言的表象出發(fā)，解決語(yǔ)言的認(rèn)知。意義性操練是從學(xué)生理解掌握的內(nèi)容出發(fā)，達(dá)到實(shí)際使用語(yǔ)言的水平。Passage的教學(xué)，我們要求學(xué)生全文理解，再實(shí)行語(yǔ)言點(diǎn)的講解。我們經(jīng)常采用以下步驟：a.聽(tīng)錄音看范文，大體理解文章人物、事件和內(nèi)容。b.在教師的指導(dǎo)下，閱讀講解文章，對(duì)文章內(nèi)容有更詳細(xì)的理解。c.分組或分角色誦讀文章。Output階段，我們做到讓學(xué)生即時(shí)反饋對(duì)文章的理解掌握情況，協(xié)助學(xué)生的語(yǔ)言組織和積累，進(jìn)一步提升口頭表達(dá)水平。具體方法有：a.完成課后練習(xí)，口頭匯報(bào)。b.復(fù)述并表演所學(xué)故事。c.變換人稱重編范文。模式二.對(duì)于內(nèi)容難度較高的文章，我們以聽(tīng)/讀→說(shuō)為主線，即“總→分”的方式實(shí)行教學(xué)，更好使學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能。教學(xué)流程圖如下：在模式二的教學(xué)中，對(duì)于某些相對(duì)應(yīng)的教學(xué)步驟我們基本可參照模式一的方法實(shí)行。僅僅，因?yàn)橛行╅喿x文章難度較高，我們就沒(méi)有start階段的教學(xué)，而是從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，讓學(xué)生直接聽(tīng)或讀，一開(kāi)始就直接接觸到文字。初次閱讀passage時(shí)，我們提醒學(xué)生劃下范文中的生詞、難詞，并試著根據(jù)上下文推斷詞的意義，并讓學(xué)生獲得generalideas,。我們通過(guò)讓學(xué)生用自己的話或原文內(nèi)容組織語(yǔ)言回答教師的問(wèn)題，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否對(duì)文章有了大概的理解。教師作為指導(dǎo)者可根據(jù)作品風(fēng)格采用協(xié)助學(xué)生理解的方法。對(duì)于范文中的生詞或難詞，在中年級(jí)我們主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)機(jī)語(yǔ)境實(shí)行Paraphrasing，或采用BodyLanguage，也可給出Definitions/RelevantExamplesandModels，有時(shí)也和學(xué)生共同使用工具書(shū)來(lái)解決文中的新詞。最后的Output,即閱讀反饋階段，我們采用以下的方法讓學(xué)生匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果：a.變換人稱使學(xué)生Retelling。b.讓學(xué)生對(duì)文章實(shí)行SilentMovie(配音)或RolePlay(表演)，配音是最基本的朗讀或背誦，表演是學(xué)生內(nèi)化成自己語(yǔ)言后的輸出。c.讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，對(duì)文章內(nèi)容實(shí)行擴(kuò)展或改編。d.給出另一篇相同形式和體裁的文章讓學(xué)生自行完成，以鞏固學(xué)生前面的閱讀學(xué)習(xí)。碰到新詞可借助于工具書(shū)。每篇范文學(xué)生都在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)播下完成學(xué)習(xí)。教師一般是在墻報(bào)的EnglishCorner處公布準(zhǔn)確答案，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)閱讀成果，這樣其實(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的水平。當(dāng)然，在以上兩種教學(xué)模式的運(yùn)作過(guò)程中，兩種模式有時(shí)會(huì)交叉表現(xiàn)。但從總體上來(lái)講：三年級(jí)用得較多的是第一種，四年級(jí)則以第二種為主！

小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的模式通過(guò)實(shí)踐，我們對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了初步的定位：以聽(tīng)、說(shuō)為主線，在教師的協(xié)助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內(nèi)容；教學(xué)的流程主要采取“分—總”的方式，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。課堂結(jié)構(gòu)流程圖如下：

五、研究的結(jié)論我們的課題已實(shí)施了兩年，在實(shí)踐中，我們根據(jù)《牛津英語(yǔ)》的知識(shí)體系、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選編了一——五年級(jí)的配套閱讀材料，并在持續(xù)調(diào)整中。為了聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)并持續(xù)完善我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，我們隨機(jī)對(duì)各年級(jí)局部家長(zhǎng)實(shí)行了問(wèn)卷調(diào)查。接受問(wèn)卷的家長(zhǎng)代表了全校一至五年級(jí)家長(zhǎng)，其中男生家長(zhǎng)占47%，女生家長(zhǎng)占53%。他們中學(xué)歷為高中或以下的占了11%，大?；虼髮W(xué)占65%，大學(xué)以上占24%。從低、中、高年級(jí)家長(zhǎng)的比例來(lái)看，一、二年級(jí)家長(zhǎng)占了41%，三、四年級(jí)家長(zhǎng)占了44%，五年級(jí)家長(zhǎng)占15%。在家長(zhǎng)們認(rèn)真答題后，我們得出以下結(jié)論：我校56%的學(xué)生非常喜歡英語(yǔ)學(xué)科，44%的學(xué)生比較喜歡，0%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)；54%的學(xué)生對(duì)教師補(bǔ)充的英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容非常喜歡，46%的學(xué)生比較喜歡，同樣0%的學(xué)生不喜歡英語(yǔ)對(duì)于孩子在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)認(rèn)為52%的學(xué)生是比較輕松的，47%的學(xué)生有一定難度，只有1%的學(xué)生覺(jué)得比較困難。對(duì)于我們每周一次英語(yǔ)閱讀課的安排，有46%的家長(zhǎng)認(rèn)為可適當(dāng)增加，53%的家長(zhǎng)能夠接受，只有1%的家長(zhǎng)表示可適當(dāng)減少。相關(guān)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)