大學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)省公開課金獎全國賽課一等獎微課獲獎?wù)n件

大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院劉家訪博士教授1/65何為教學(xué)設(shè)計(jì)？

教學(xué)設(shè)計(jì)就是對教學(xué)各個要素謀劃，是教學(xué)前對教學(xué)各項(xiàng)工作基本策劃，目標(biāo)是使教師教學(xué)工作能按照預(yù)先計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行。

教學(xué)設(shè)計(jì)普通是按照一定理論有不一樣設(shè)計(jì)程序和方式。2/65一、教學(xué)設(shè)計(jì)程序教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵照一定程序，這么能夠使教學(xué)設(shè)計(jì)愈加科學(xué)化。3/65分析設(shè)計(jì)實(shí)施評價需求匯報(bào)教學(xué)計(jì)劃教學(xué)產(chǎn)品評定匯報(bào)修訂系統(tǒng)方法瀑布模式4/65學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)對象分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體選擇教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)評價（形成性評價）總結(jié)性評價迪克-凱利教學(xué)開發(fā)模型5/65課題任務(wù)總目標(biāo)學(xué)生特征學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)教與學(xué)活動教學(xué)資源后勤服務(wù)學(xué)習(xí)評價預(yù)測學(xué)習(xí)需要教學(xué)目標(biāo)優(yōu)先和約束修改修改總評性評價形結(jié)價性成肯普教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型6/65教學(xué)分析教學(xué)任務(wù)[目標(biāo)與任務(wù)]學(xué)習(xí)者特征教學(xué)環(huán)境編寫教學(xué)目標(biāo)和測驗(yàn)項(xiàng)目策略設(shè)計(jì)組織策略傳遞策略管理策略編寫制作教學(xué)資料教學(xué)評價設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評價評價結(jié)果分析修改教學(xué)[教學(xué)內(nèi)容、活動][媒體、交互方式]7/65二、不一樣課型教學(xué)設(shè)計(jì)所謂課型,就是教學(xué)過程基本形態(tài),普通指依據(jù)教學(xué)任務(wù)而劃分出來課堂教學(xué)類型。對“課型”最為簡單解釋是:一節(jié)課中,主要教學(xué)活動方式是什么,這節(jié)課就能夠稱為是什么課型。8/65課型分類在一節(jié)課內(nèi)主要完成教學(xué)過程某一特定階段教學(xué)任務(wù)，稱單一課，通常有：新講課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、試驗(yàn)課、檢測課、考試講評課等。在一節(jié)課內(nèi)完成兩個以上或全部教學(xué)階段任務(wù)，稱綜合課。二是指課模型，它是在對各種類型課在教學(xué)觀、教學(xué)策略、教材、教法等方面共同特征進(jìn)行抽象、概括基礎(chǔ)上形成模型、模式。9/65我們認(rèn)為：大學(xué)教學(xué)課型大致能夠分為以下幾類：講授、討論、案例分析、探究、試驗(yàn)等。10/65一、講授講授是教師以口頭語言向?qū)W生展現(xiàn)、說明知識，并使學(xué)生了解知識一個教學(xué)方式（課型）。11/65特點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看,講授含有以下特點(diǎn):1、以教師為主,即主要由教師思索講什么,怎樣講等問題。2、講授能夠在較短時間內(nèi)傳遞大量信息。3、信息傳遞含有單向性。12/65表現(xiàn)形式詮釋性講授，如介紹概念與術(shù)語含義；描述性講授，說明一個過程、一個結(jié)構(gòu)或一系列步驟；原因性講授，說明為何做某事或事情發(fā)生原因。13/65普通程序閱讀綱領(lǐng)、教科書→預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容→老師傳授→學(xué)生記憶14/65重點(diǎn)設(shè)計(jì)1、目標(biāo)可依據(jù)上述表現(xiàn)形式分析，即經(jīng)過教學(xué)終究是解釋、描述還是分析原因，從而明了教學(xué)目標(biāo)。15/652、內(nèi)容內(nèi)容經(jīng)常與課程性質(zhì)相關(guān)，也與某一教學(xué)詳細(xì)內(nèi)容相關(guān)。任何內(nèi)容都能夠使用講授。詳細(xì)而言：16/65（1）理論性與實(shí)踐性內(nèi)容內(nèi)容經(jīng)常含有理論性和實(shí)踐性兩種性質(zhì)。理論性課主要在于讓學(xué)生了解、了解或應(yīng)用理論處理問題。17/65講授則注意以下問題

第一，對于“是什么”知識，主要是幫助學(xué)生怎樣了解、掌握這些知識；關(guān)于“方法與應(yīng)用”知識，則主要幫助學(xué)生形成概念、規(guī)則和處理問題能力，經(jīng)過一定量練習(xí)實(shí)現(xiàn)；對于“怎么辦”（對于個人認(rèn)知活動認(rèn)識與調(diào)控）知識，則主要提供給學(xué)生必要策略。18/65第二、理論方面內(nèi)容主要是幫助學(xué)生形成必要理論思維，所以，講授中應(yīng)注意邏輯性——一是理論本身邏輯，一是學(xué)生思索問題邏輯；19/65第三每一個理論性內(nèi)容，都應(yīng)注意與一定教學(xué)方法相聯(lián)絡(luò)，而方法又與教學(xué)所要到達(dá)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。如某一概念教學(xué)，能夠是讓學(xué)生知道，也能夠是讓學(xué)生了解，還能夠是要求學(xué)生應(yīng)用。方法則能夠是歸納，也能夠是演繹。20/65實(shí)踐性內(nèi)容實(shí)踐性內(nèi)容經(jīng)常與學(xué)生實(shí)際操作相關(guān)聯(lián)。這一內(nèi)容設(shè)計(jì)，則應(yīng)注意：交給學(xué)生為何實(shí)踐？向?qū)W生說明實(shí)踐性內(nèi)容本質(zhì)。說明實(shí)踐性內(nèi)容操作程序（可經(jīng)過示范和教師講解）。說明實(shí)踐性內(nèi)容教學(xué)后結(jié)果。21/65（2）展現(xiàn)不一樣內(nèi)容有不一樣展現(xiàn)方式。展現(xiàn)內(nèi)容時應(yīng)考慮：展現(xiàn)主要內(nèi)容，展現(xiàn)時間，展現(xiàn)時機(jī)。展現(xiàn)時伴隨教師講解。22/653、講授時間設(shè)計(jì)大學(xué)教學(xué)中教師講授時間經(jīng)常較多。假如一節(jié)課屬于講授，則應(yīng)主要由教師講授（學(xué)生聽課）為主要形式，但當(dāng)一節(jié)課包含各種任務(wù)時，則考慮：教師整體講授時間；學(xué)生參加時間；學(xué)生專注時間；預(yù)防教課時間浪費(fèi)。23/65講授應(yīng)注意問題過短時間展現(xiàn)過多內(nèi)容或長時間展現(xiàn)過多新知識；講授時內(nèi)容缺乏組織性和邏輯性；講授時不顧學(xué)生原有基礎(chǔ)；沒有注意學(xué)生需要。24/65二、討論討論是班級組員之間一個互動交流方式，目標(biāo)在于經(jīng)過交流各自觀點(diǎn)形成對某一問題了解、評價與判斷。25/65特點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；幫助學(xué)生自己處理問題；培養(yǎng)學(xué)生處理問題技巧。26/65討論形式討論按照組織形式能夠分為全班討論和小組討論；按照課型特點(diǎn)，能夠分為：導(dǎo)向式、自由式、競賽式、雙向咨詢式、隨機(jī)式；依據(jù)討論內(nèi)容，能夠分為普通與專題討論。27/65討論設(shè)計(jì)1、討論話題選擇話題應(yīng)有價值；話題應(yīng)能夠討論；話題主要集中在教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)或難點(diǎn)上；依據(jù)學(xué)科性質(zhì)，話題能夠得到一致結(jié)論，也能夠不用得到一致結(jié)論?！偃缡且还?jié)討論課，教師必須預(yù)先向?qū)W生說明討論話題，方便學(xué)生做必要準(zhǔn)備。28/652、小組確實(shí)立教學(xué)中，普通應(yīng)以小組討論為主要形式。小組以5－8人為限。自愿組成小組；要求學(xué)生事先準(zhǔn)備；限制每人講話時間；教師巡回觀察并給與指導(dǎo)；綜合匯報(bào)。29/653、全班討論教師解釋討論話題；對于學(xué)生之間爭吵，教師要給與調(diào)解；協(xié)調(diào)每個學(xué)生講話時間；勉勵每個學(xué)生講話；當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)話題轉(zhuǎn)移時，應(yīng)及時糾正；學(xué)生出現(xiàn)疑問，教師能夠提供更多線索；進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生形成知識系統(tǒng)性。30/654、結(jié)論處理討論普通應(yīng)該得到一個結(jié)論；就大學(xué)人文社會學(xué)科而言，有時不一定追求一致結(jié)論，而是讓大家搜集信息以共享；討論結(jié)果都應(yīng)該做總結(jié)（教師或?qū)W生）；討論結(jié)論有時是延伸性，即為學(xué)生以后研究提供基礎(chǔ)。31/655、討論時間和時機(jī)

依據(jù)教學(xué)情況暫時安排討論，就應(yīng)該注意時機(jī)，時機(jī)選擇恰當(dāng)，有利于對某一問題取得學(xué)生支持；討論時間普通依據(jù)教學(xué)詳細(xì)情況而定。32/65總結(jié)教學(xué)形式多樣化，能夠經(jīng)過討論實(shí)現(xiàn)；討論經(jīng)?；ㄙM(fèi)很多時間；教師引導(dǎo)在討論中非常主要。33/65三、案例分析所謂案例是指包含有一些決議或疑難問題教學(xué)情境故事，這些故事反應(yīng)了經(jīng)典教學(xué)思索力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。34/651、案例作用●案例是教學(xué)問題處理源泉。經(jīng)過案例分析，能夠使學(xué)生形成對某一知識形象詳細(xì)處理方法；●案例是學(xué)生成長階梯。利用案例教學(xué)，能夠?qū)⒙犞v式培訓(xùn)導(dǎo)向參加式培訓(xùn)，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀過程中，提升教學(xué)針對性和實(shí)效性?！癜咐墙虒W(xué)理論故鄉(xiāng)。一個經(jīng)典案例有時也能反應(yīng)人類認(rèn)識實(shí)踐上真理，從眾多案例中，能夠?qū)ふ业嚼碚摷僭O(shè)支持性或反駁性論據(jù)，并防止純粹從理論研究過程中偏差。35/652、案例形成操作步驟提議采取研究方法確定思索力水平文檔分析法、討論

課堂觀察課堂觀察技術(shù)教師、學(xué)生調(diào)查訪談、實(shí)作測評、文檔教學(xué)基本特點(diǎn)綜合分析撰寫教學(xué)案例撰寫初稿—批判性評論—修改編輯—嘗試使用—再修改36/653、案例組成部分●主題與背景

每個案例都應(yīng)提煉出一個鮮明主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)關(guān)鍵理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、表達(dá)改革精神。37/65●情境描述案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，不論主題是多么深刻、故事是多么復(fù)雜，它都應(yīng)該以一個有趣，引人入勝方式來講述。

案例描述不能杜撰，它應(yīng)起源于真實(shí)經(jīng)驗(yàn)(情境故事，教學(xué)事件)、面正確問題；當(dāng)然，詳細(xì)情節(jié)可經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@么才能緊緊圍繞主題并凸顯出討論焦點(diǎn)。38/65●問題討論首先可設(shè)計(jì)一份案例討論作業(yè)單，包含學(xué)科知識關(guān)鍵點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例說明與注意事項(xiàng)。然后提出提議討論問題，如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。39/65●詮釋與研究對案例作多角度解讀，包含對案例中基本做法、觀點(diǎn)認(rèn)識與研究，所得結(jié)論可在這一部分展開。這里分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本面探討才能展現(xiàn)案例價值，假如僅限于個別情境或特殊問題，或陷于細(xì)節(jié)、技巧追索，會失去真正意義和價值。40/654、案例分析教學(xué)設(shè)計(jì)首先搞清教學(xué)任務(wù)。在案例教學(xué)中，普通任務(wù)是讓學(xué)生能分享他人經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過實(shí)際案例，解讀與體驗(yàn)他人成功之道；所以，教師首先應(yīng)該了解案例教學(xué)所要達(dá)成目標(biāo)。41/65其次，開發(fā)與撰寫案例案例不應(yīng)該只是一個故事，而應(yīng)該與主題相關(guān)聯(lián)對某一實(shí)例提升；案例能夠是借用其它人做，也能夠是自己撰寫；注意案例與所需要研究問題之間一致性。42/65第三、程序案例教學(xué)普通程序是：提供案例——提出問題——學(xué)生討論或發(fā)表意見——結(jié)論43/65第四，問題設(shè)計(jì)每一個案例不是僅僅讓學(xué)生聽一個故事，案例展現(xiàn)后，要設(shè)計(jì)對應(yīng)問題；問題能夠是了解性，即讓學(xué)生了解案例；問題能夠是解讀性，讓學(xué)生對他人各個方面作出自己解讀；問題能夠是拓展性，從案例中提升一些含有規(guī)律性認(rèn)識；問題能夠探究性，要求學(xué)生對案例中各種可能性作出判斷。44/65注意事項(xiàng)1、案例不等于舉例；2、案例需要開發(fā)；3、案例展現(xiàn)后需要學(xué)生認(rèn)真研讀；4、案例需要教師給與一定分析；5、案例允許學(xué)生作出自己解讀；6、案例有時不需要得到一致結(jié)論。45/65□科學(xué)探究=相同+壓縮

科學(xué)探究指是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究取得證據(jù)提出種種解釋各種不一樣路徑科學(xué)探究，也指學(xué)生們用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用方法而進(jìn)行各種活動。四、探究46/65探究“流程”問題觀察假設(shè)設(shè)計(jì)試驗(yàn)檢驗(yàn)“理論”評定交流問題證據(jù)假設(shè)解釋評價交流探究要素47/65探究教學(xué)特征(1)重視從探究過程中取得新知識和發(fā)展能力；(2)重視從學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從親身經(jīng)歷中取得知識；(3)重視搜集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論推理與思維；(4)重視交流合作；(5)重視形成性評價和學(xué)生自我評價。48/65學(xué)生學(xué)習(xí)方式幾個維度教師與學(xué)生：學(xué)生自主

教師指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生：合作學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí)探究與接收：探究學(xué)習(xí)接收學(xué)習(xí)任何學(xué)習(xí)方式都包含上述維度，只不過偏向于兩極程度不一樣而已。就宏觀而言，應(yīng)該選擇三維空間中適當(dāng)平衡點(diǎn)；就微觀而言，應(yīng)該綜合考慮影響學(xué)習(xí)方式各種原因，選擇不一樣學(xué)習(xí)方式，以到達(dá)優(yōu)化組合效果。49/65兩種探究模式問題——猜測——試驗(yàn)——論證；問題——理論探究（建立假說）——試驗(yàn)驗(yàn)證。試驗(yàn)歸納和試驗(yàn)驗(yàn)證都是科學(xué)發(fā)覺方法在教學(xué)中利用各有其長，可依據(jù)詳細(xì)內(nèi)容，學(xué)生特點(diǎn)等原因而選取。案例：“光全反射”理論探究教學(xué)設(shè)計(jì)50/65關(guān)于探究能力要素（美國）基礎(chǔ)探究能力：

觀察、分類、交流、測量、預(yù)測、推斷。整體性探究能力：

識別與控制變量、形成與驗(yàn)證假設(shè)、數(shù)據(jù)解釋、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、建立模型等?！久馈看笮l(wèi)·杰納·馬?。骸蹲哌M(jìn)中小學(xué)科學(xué)課》－－建構(gòu)主義教學(xué)方法長春出版社51/65學(xué)習(xí)者受到科學(xué)問題吸引。問題指向要明確，研究目標(biāo)清楚。首先，展現(xiàn)難以說明事物現(xiàn)象其次，經(jīng)過觀察、試驗(yàn)等伎倆，在體驗(yàn)中接觸詳細(xì)事物，尋找沒有看到問題。疑問就會與主動性聯(lián)絡(luò)起來。

怎樣創(chuàng)設(shè)問題情景？從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看52/65打造探究活動階段首先，探究式教學(xué)在詳細(xì)活動安排上，應(yīng)遵照由易到難標(biāo)準(zhǔn)，逐步加大探究力度。其次，探究活動數(shù)量應(yīng)該由少到多，使教師和學(xué)生有一個逐步適應(yīng)過程。第三，科學(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程不一樣部分。53/65培養(yǎng)學(xué)生合作精神在課堂教學(xué)中合作交流包含學(xué)生群體間交流、學(xué)生個體間交流、學(xué)生與教師間交流，學(xué)生在合作交流過程中充分體驗(yàn)合作樂趣、成功喜悅和群體力量。54/655、試驗(yàn)試驗(yàn)特點(diǎn)是集試驗(yàn)方法原理、技能和數(shù)據(jù)處理為一體一門學(xué)科。其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、思維能力。55/65（1）試驗(yàn)程序56/65（2）實(shí)驗(yàn)前預(yù)備階段這一階段，我們要發(fā)揮學(xué)生預(yù)習(xí)主觀能動性，教師提前一周通知學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，安排學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材、內(nèi)容和要點(diǎn)，并對相關(guān)資料進(jìn)行查閱和研究，做到心中有數(shù)，知原理、懂操作。57/65（3）實(shí)驗(yàn)操作階段首先讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)?zāi)?；其次，對?shí)驗(yàn)操作中難點(diǎn)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行講解和示范；第三，還應(yīng)不失時機(jī)地提出一些啟發(fā)性問題；第四，最后組織學(xué)生討論，引導(dǎo)得出結(jié)論。58/65（4）實(shí)驗(yàn)小結(jié)和實(shí)驗(yàn)總結(jié)實(shí)驗(yàn)小結(jié)包括