采用參與式教學(xué) 打造活力課堂

采用參與式教學(xué)打造活力課堂【摘要】本文總結(jié)了在信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中采用參與式教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。在創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生參與興趣；關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和原有經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)；設(shè)計(jì)開(kāi)放的活動(dòng)方式，加深學(xué)生參與程度；讓不同程度的學(xué)生有所收獲，擴(kuò)大學(xué)生參與范圍；有效利用課堂生成，尊重學(xué)生參與感受和發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，落實(shí)學(xué)生參與結(jié)果等方面總結(jié)了幾點(diǎn)做法，強(qiáng)調(diào)了由學(xué)生來(lái)做課堂的主人，在自由的氛圍里自在地成長(zhǎng)，并學(xué)有所獲。為打造活力課堂提供思路和參考。

關(guān)鍵詞 參與式教學(xué)；問(wèn)題情境；學(xué)習(xí)氛圍；課堂生成；課堂評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G40-57【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）01-0089-03

一直以來(lái)我特別認(rèn)同一句話：“我們不知道在河邊釣魚(yú)的人是否能釣到魚(yú)，但是我們知道，在河邊觀釣的人是一定不會(huì)釣到魚(yú)的?！痹谛畔⒓夹g(shù)課堂上引領(lǐng)所有學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是游離于課堂之外；和學(xué)生一起平等地參與教和學(xué)；使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，一直是我所追求的理想課堂狀態(tài)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育的最終目的是對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。在課堂上，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的積累，又要關(guān)注其綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為課標(biāo)中闡述的“適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民”。如何培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力？我認(rèn)為，參與式教學(xué)是非常有效的一種方法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，參與式教學(xué)讓我的課堂變得生動(dòng)而有活力。

在百度百科中，參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過(guò)程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。我所理解的參與式教學(xué)就是將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師作為設(shè)計(jì)者和組織者，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以有選擇地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能有所收獲。

在教學(xué)實(shí)踐中，我常常采用以下幾種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生參與興趣

為了不讓學(xué)生成為一個(gè)“觀釣”的人，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并努力保持住這種積極性，使學(xué)生能夠始終樂(lè)于參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。因此，教師就需要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，設(shè)置一些貼近生活實(shí)際的問(wèn)題情境。例如，在講解《信息的甄別》時(shí)，我會(huì)選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)作為案例，如團(tuán)購(gòu)、淘寶、熱帖等；在討論《計(jì)算機(jī)病毒》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在班級(jí)里調(diào)查中毒原因、現(xiàn)象和查殺方法等。

同時(shí)，課堂氛圍也很重要。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等、輕松、愉悅、融洽、民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，敢于犯錯(cuò)，敢于表達(dá)。在和諧的氛圍里，有序地推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表達(dá)觀點(diǎn)，分析錯(cuò)誤，改進(jìn)作品。我們要培養(yǎng)的是有獨(dú)立個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)的人，而不是流水線生產(chǎn)出來(lái)的千篇一律的“產(chǎn)品”。我經(jīng)常會(huì)根據(jù)單元特色，設(shè)置類似游戲通關(guān)式的系列任務(wù)，由淺入深，把相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)做成幫助文件。學(xué)生要通關(guān)，必須認(rèn)真閱讀，仔細(xì)思考，不斷嘗試。實(shí)踐證明，只有通過(guò)自己努力完成的任務(wù)才會(huì)更有成就感，才會(huì)把學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種能力，形成一種思維方式。在整個(gè)過(guò)程中，我巡視但不打斷，提示但不講解，說(shuō)方法但不講技術(shù)，更多時(shí)候，我是一個(gè)觀察者和組織者，平等地和學(xué)生對(duì)話，提醒他們關(guān)注時(shí)間、注意細(xì)節(jié)、掌握方法、學(xué)會(huì)遷移。

關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和原有經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

如果大多數(shù)的學(xué)生在課堂上游離，而沒(méi)有參與學(xué)習(xí)過(guò)程，那就是任務(wù)設(shè)置不清晰，或者任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不知道任務(wù)要求是什么，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，就會(huì)沒(méi)有完成任務(wù)的動(dòng)力，把注意力轉(zhuǎn)移到其他的事情上去。同樣，如果任務(wù)太大、太難，就會(huì)使學(xué)生感覺(jué)無(wú)法入手；而任務(wù)太簡(jiǎn)單，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不屑去做，因此任務(wù)難度的合理設(shè)置非常重要，尤其是一節(jié)課初始問(wèn)題的情境的設(shè)置。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)要與一定的情境相聯(lián)系，才能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用這些去同化或順應(yīng)新知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要認(rèn)真分析學(xué)生的情況，了解學(xué)生的原有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，降低“門檻”，盡量消除學(xué)生的畏難情緒，準(zhǔn)確地找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，讓他們覺(jué)得要做的事情跟相識(shí)的東西有關(guān)，但又不是完全熟悉，這樣他們才有嘗試的欲望和參與的熱情。之后要逐步給學(xué)生搭建階梯，循序漸進(jìn)地提升難度，通過(guò)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，逐級(jí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)各班學(xué)生的不同情況而有所不同，只有建立在學(xué)生實(shí)際水平上的可操作、可執(zhí)行、可落實(shí)、可檢測(cè)的目標(biāo)，才不會(huì)是空中樓閣。

設(shè)計(jì)開(kāi)放的活動(dòng)方式，加深學(xué)生參與程度

我們?cè)絹?lái)越重視通過(guò)學(xué)生的參與度去評(píng)價(jià)一節(jié)課，而不僅僅是看教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得如何完整、精致。因此，可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的、可選擇的活動(dòng)方式，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況去有選擇地學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)疑比“推一下，動(dòng)一動(dòng)”的學(xué)習(xí)過(guò)程參與度更高。

最近倡導(dǎo)的“微課”，是以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式，基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、不受時(shí)空限制的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。鑒于目前高中生的情況，是不可能利用大量課后時(shí)間去看信息技術(shù)教學(xué)視頻的，因此我把這種方式放到課堂中來(lái)，準(zhǔn)備了大量的微視頻和微課件，細(xì)致分解了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)。比如，在組圖練習(xí)時(shí)，我給學(xué)生提供了“修改圖像顏色”“修改圖像亮度”“調(diào)整圖像形狀”“設(shè)置圖層混合模式”“調(diào)整圖層樣式”“設(shè)置圖層蒙版”等多個(gè)微視頻和微課件，同時(shí)用多種方式呈現(xiàn)出來(lái)，有用視頻講解的，有用圖片說(shuō)明的，有用文字講解的，這樣學(xué)生就可以根據(jù)任務(wù)需要、自己習(xí)慣的方式和熟練程度去選擇相關(guān)的資源自主學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生的參與程度。其實(shí)，每一種效果的實(shí)現(xiàn)可能有多種方式，所謂“條條大路通羅馬”。

有時(shí)，一個(gè)小片段的提示就可能會(huì)讓他們舉一反三，形成自己特有的風(fēng)格。這比教師在前面經(jīng)常用廣播軟件打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程，一遍一遍不厭其煩地演示要好得多。畢竟，千篇一律的模仿和轉(zhuǎn)瞬即忘的操作并不是我們想要的。

讓不同水平的學(xué)生有所收獲，擴(kuò)大學(xué)生參與范圍

如果一堂課活動(dòng)的設(shè)計(jì)只是調(diào)動(dòng)了一部分對(duì)本學(xué)科感興趣的學(xué)生參與，而中等水平的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只做聽(tīng)眾或是小組里的“隨從”，那便不算是成功的參與式教學(xué)。真正有活力的課堂，應(yīng)該讓每位學(xué)生都感覺(jué)到自己是課堂的主人。在課堂上，我一般這樣去做：（1）設(shè)置可擴(kuò)展的任務(wù)，包含必做任務(wù)和選做任務(wù)，讓每位學(xué)生都能“動(dòng)”起來(lái)，有事做；（2）在巡視中觀察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，共性問(wèn)題教師給予點(diǎn)撥，個(gè)別問(wèn)題組長(zhǎng)幫忙解決；（3）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)他們的困惑，用以前的知識(shí)幫助他們產(chǎn)生聯(lián)想，助其越過(guò)“瓶頸”；（4）幫助學(xué)生建立積極探討的氛圍，有問(wèn)題可以隨時(shí)提出并和同伴形成互助；（5）發(fā)現(xiàn)一些不太積極參與課堂活動(dòng)的學(xué)生的獨(dú)特做法，關(guān)注他們自己解決某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，并讓其在全班描述這些方法和過(guò)程，激發(fā)他們的參與意識(shí)。

尤其重要的是，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、嘗試和完成，而不要急躁地講解，重復(fù)地演示。其實(shí)認(rèn)真地想一想，什么才是更重要的？是完成這節(jié)課的任務(wù)、演示一道例題，或是趕出一些時(shí)間，教會(huì)一種技術(shù)嗎？什么都沒(méi)有學(xué)生參與了、嘗試了、理解了重要。所以，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)放手。

有效利用課堂生成，尊重學(xué)生參與感受

很佩服一些能夠智慧地利用好課堂生成的教師，這需要多年經(jīng)驗(yàn)的積累。華東師大教育系葉瀾教授曾作過(guò)這樣精辟的論述：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！背３Ｔ诼?tīng)課時(shí)聽(tīng)到教師們說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題課下再說(shuō)”“你的想法不對(duì)，回去再想想”“這個(gè)方法不適用，以后不要用了”等。我認(rèn)為，我們不能隨意地將學(xué)生的問(wèn)題置之不理，也不應(yīng)該隨便代替學(xué)生去下結(jié)論。很多時(shí)候，利用好課堂生成，就可以因勢(shì)利導(dǎo)，如星星之火，點(diǎn)亮學(xué)生整個(gè)思維的空間。

印象較深的是這樣一次教學(xué)。有一次，看到了學(xué)生制作的第一期班刊封面，我覺(jué)得他們很多設(shè)計(jì)元素不是很合理，就想利用其作為圖像設(shè)計(jì)課的素材，讓學(xué)生找出問(wèn)題，然后改進(jìn)。我以為學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如“顏色過(guò)多、顯得亂”“文字大小不太合適，且文字和背景重疊，看不清楚”等問(wèn)題。本想把找問(wèn)題一筆帶過(guò)，重點(diǎn)放在后面改進(jìn)的過(guò)程，然而，當(dāng)我在課堂上拿出班刊封面圖片時(shí)，學(xué)生并沒(méi)有關(guān)注這些問(wèn)題，他們認(rèn)為這是個(gè)性，這樣設(shè)計(jì)很好。當(dāng)時(shí)我猶豫了一下，是回避這個(gè)問(wèn)題，直接指出幾點(diǎn)，讓學(xué)生修改；還是改變初衷，這節(jié)課就停下來(lái)分析設(shè)計(jì)要素呢？我選擇了后者。于是，本節(jié)課的主要任務(wù)就變成了：分析應(yīng)該如何改進(jìn)班刊封面，運(yùn)用哪些設(shè)計(jì)理念，可以使封面更加美觀大方實(shí)用。我安排幾個(gè)小組分工合作，1組搜集一些書(shū)刊、雜志、班刊的封面，分析封面構(gòu)成要素；2組搜集一些圖片，說(shuō)明圖像設(shè)計(jì)要素應(yīng)包含哪些；3組搜集一些對(duì)比圖片，從“文字”角度分析如何設(shè)計(jì)更合理；4組搜集一些對(duì)比圖片，從“色彩”角度分析設(shè)計(jì)理念；5組搜集對(duì)比圖片，從“構(gòu)圖”角度分析設(shè)計(jì)理念。第一節(jié)課，我給各組22分鐘搜索和討論的時(shí)間，15分鐘將自己的成果匯集到PPT里給大家匯報(bào)。同時(shí)，我也上網(wǎng)搜集素材，用典型圖片說(shuō)明我的看法，其他時(shí)間用來(lái)巡視，幫助每組梳理。連堂的第二節(jié)課，每組就不同主題，用5分鐘時(shí)間展示說(shuō)明，全班同學(xué)對(duì)怎樣才是美、怎樣設(shè)計(jì)符合規(guī)律、怎樣構(gòu)圖和諧統(tǒng)一有了初步統(tǒng)一的想法。當(dāng)然學(xué)生的講解還有些凌亂，我就隨時(shí)幫助他們提煉

關(guān)鍵詞 和重點(diǎn)。然后，我又給學(xué)生觀看幾組經(jīng)典圖片，簡(jiǎn)單地說(shuō)了我想說(shuō)明的問(wèn)題。之后的15分鐘，我們一起再次討論班刊封面，大家就有了比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們紛紛從剛才所了解的文字排列、圖片組合、色彩搭配、構(gòu)圖和諧等方面找到了需要改進(jìn)的地方。盡管這兩節(jié)課我們并沒(méi)有實(shí)際完成封面圖片的修改，但是卻為以后的圖像設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效提升了學(xué)生的審美能力。

在課堂上，有必要關(guān)注學(xué)生參與的感受。如果他們對(duì)某個(gè)問(wèn)題明顯不感興趣，覺(jué)得沒(méi)有參與的必要，我們還強(qiáng)迫學(xué)生試一試，再試一試，勢(shì)必有“強(qiáng)扭的瓜不甜”的感覺(jué)。如果他們參與了，產(chǎn)生了一些我們備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，而我們置之不理或者盲目打擊，勢(shì)必有“課堂是老師的”感覺(jué)。怎樣把課堂真正變成學(xué)生的，讓他們自己做主，并引導(dǎo)他們做好主；怎樣抓住契機(jī)，有效利用課堂生成這種師生互動(dòng)中的“即興創(chuàng)造”，幫助學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，是我們應(yīng)該關(guān)注和思考的問(wèn)題。

發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，落實(shí)學(xué)生參與結(jié)果

我們常常在課時(shí)緊張的情況下，忽視評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，或者習(xí)慣在第二節(jié)課再給學(xué)生上次課的作業(yè)反饋。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在當(dāng)堂課給學(xué)生一個(gè)參與的作業(yè)反饋很重要。通過(guò)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，告訴學(xué)生這節(jié)課參與活動(dòng)的進(jìn)展，看到其他同學(xué)做了什么，進(jìn)一步明確自己下一步怎么做，調(diào)整自己的行為，這就是評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用——認(rèn)知和評(píng)價(jià)?！疤ь^看路”的過(guò)程要比只顧“埋頭拉車”重要得多。教師不但要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的實(shí)踐氛圍，也要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)好的評(píng)價(jià)氛圍；落實(shí)學(xué)生參與成果，激勵(lì)學(xué)生再接再厲。評(píng)價(jià)方式盡量采用自評(píng)和互評(píng)的形式，少采用“師評(píng)”，評(píng)價(jià)量標(biāo)盡量具體