高中英語閱讀課堂提問技巧探析

高中英語閱讀課堂提問技巧探析【摘要】在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而課堂提問在很大程度上影響著課堂教學(xué)有效性，是閱讀教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵。那么如何靈活運(yùn)用提問技巧來實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的高效性，對此，筆者在結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡要探析。

關(guān)鍵詞 高中英語；閱讀教學(xué)；提問技巧；探析

在高中英語教學(xué)中，普遍存在著理論研究缺乏的問題，對提問策略和原則很少進(jìn)行探究和實(shí)踐，導(dǎo)致課堂提問流于表面化，沒有產(chǎn)生實(shí)際效果。從學(xué)生層面講，隨著生理和心理的日益成熟，他們課堂參與的積極性隨之減退，因此教師要改變提問策略。可以說，加強(qiáng)對高中英語閱讀課堂提問技巧的探究具有非常重要的教學(xué)意義。

一、提問技巧的理論總結(jié)

（一）問題設(shè)計(jì)的方向性

在備課階段，教師要設(shè)計(jì)能夠代表課堂結(jié)構(gòu)和方向的問題，確保問題的高水平，并保證一項(xiàng)任務(wù)最少一個問題。同時，教師要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行隨機(jī)提問。

（二）確保問題表達(dá)精準(zhǔn)性

在實(shí)際提問過程中，教師要避免模糊不清的發(fā)問，確保問題專一性。避免長時間不間斷提問，以免打擊學(xué)生自信心。精準(zhǔn)提問能夠提高學(xué)生回答的正確性。

（三）問題設(shè)計(jì)的適度性

教師所提出的問題要適合學(xué)生認(rèn)知能力。這能夠加深學(xué)生對問題的理解，有助于樹立學(xué)生的自信心。針對水平不同的學(xué)生，要用通俗易懂的語言表達(dá)問題，以便充分符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力。

（四）堅(jiān)持問題提問的邏輯性

盡量不要進(jìn)行毫無針對性和目的性的隨意提問。要在全面了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有計(jì)劃、有層次的提問，如此才有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（五）確保提問的延緩性

延緩性就是要給予學(xué)生思考問題的時間，提出問題之后，教師應(yīng)該稍等片刻，以便豐富學(xué)生回答內(nèi)容，提高學(xué)生的思維水平。若是立刻讓學(xué)生回答，就會降低師生和生生之間的有意義的互動作用。在重新提問前，要為學(xué)生提供充足的消化時間，以加深學(xué)生對問題的理解。

二、高中英語閱讀教學(xué)提問存在的主要問題

（一）問題方向性不足

問題方向性不足集中體現(xiàn)在兩方面：一方面，有的問題包含了多個小問題，但是教師未能搞懂問題復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，未能抓住問題的實(shí)質(zhì)內(nèi)容；另一方面，教師一次提出多個問題，但這些問題又是不同認(rèn)知層面上的問題，由于缺乏層次性和漸進(jìn)性，學(xué)生也很難找到回答問題的有效切入點(diǎn)。

（二）過度依賴于學(xué)生的自發(fā)問題

盡管學(xué)生自發(fā)提問，能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維靈活性。但是教師對這些自發(fā)提問根本無法進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測，而為了確保學(xué)生自發(fā)提問的適當(dāng)性，教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)該積極準(zhǔn)備些關(guān)鍵性的問題。但就現(xiàn)狀來講，許多高中教師缺乏這種意識，備課時只備教學(xué)過程，導(dǎo)致課堂上只有一些教師和學(xué)生自發(fā)的隨意問題。教師過度依賴于自發(fā)問題，極易導(dǎo)致目標(biāo)偏離，教學(xué)重心失衡的問題。

（三）候答時間過短

實(shí)踐研究證實(shí)，教師提問后候答時間平均為一秒鐘，若是學(xué)生在此時間段內(nèi)容未能思考出有效答案，那么教師就會變換、重述問題，或者直接點(diǎn)名回答。而若是學(xué)生無法回答問題，教師就會在不到一秒鐘的時間內(nèi)提出下一個問題，或者直接給出答案。這么短的時間根本無法讓學(xué)生進(jìn)行高水平思考，這對英語水平低的學(xué)生是一種不公，而這種問題普遍存在于高年級英語閱讀教學(xué)中。

三、高中英語閱讀提問技巧的應(yīng)用探究

（一）設(shè)計(jì)有思考價值的問題

提問的根本目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，因此教師在實(shí)際教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性、啟迪性和引導(dǎo)性的課堂問題。所設(shè)計(jì)的課堂問題要綜合考慮問題的形式、內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、問題難易度以及問題延展性等因素。教師必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，提出具有思考價值的課堂問題，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維靈活性。

（二）明確提問的目的性

課堂提問的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生能夠用語言精準(zhǔn)表達(dá)思維，實(shí)現(xiàn)高效互動。在實(shí)際教學(xué)中，教師必須確保提問的目的性，最好不要隨意、隨處發(fā)問。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，學(xué)會確定不同的對象。對基礎(chǔ)性內(nèi)容加以提問時，要以學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生為主，而對拔高性內(nèi)容加以提問時，則要以學(xué)習(xí)水平中高的學(xué)生為主。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時，要充分考慮問題的深廣度和層次度。不僅要面向全體學(xué)生，而且還要有針對性。此外，盡管教師通過教學(xué)備課，擬定個別對象，但由于學(xué)生各方面的差異較大，尤其是心理差異的難以掌握，很容易造成教師判斷失誤，原以為能夠回答的問題，結(jié)果卻相反。所以，教師要靈活調(diào)整提問對象，不然將打擊到學(xué)生的自信心，導(dǎo)致學(xué)生膩煩心理產(chǎn)生，從而無法發(fā)揮高校提問的教學(xué)作用。

（三）延長候答時間

在實(shí)際英語閱讀教學(xué)中，教師再提出一個問題之后，要給予學(xué)生足夠的思考時間，這是非常重要的一個技巧。提問后的候答時間是否合理，很大程度上決定了能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效性。延長候答時間能夠有效豐富學(xué)生回答內(nèi)容，提高學(xué)生回答的主動性，有助于學(xué)生給出通過高水平思維后得出的精準(zhǔn)答案，有助于實(shí)現(xiàn)生生之間的高度互動。當(dāng)然，候答時間的長短要結(jié)合問題的難度和目的而定。此外，當(dāng)學(xué)生無法全面正確的回答出問題時，教師應(yīng)該加以及時引導(dǎo)，爭取讓學(xué)生進(jìn)行自我回答。教學(xué)引導(dǎo)既可以是語言的，也可以是非語言的，包括肢體語言和表情等。

參考文獻(xiàn)

[1]邵均.高中英語閱讀教學(xué)中的提問