預習 實踐拓展-例談“人與動物”的學習單設(shè)計與應用

預習實踐拓展——例談“人與動物”的學習單設(shè)計與應用許靜之

人教版六年級上冊第七組的四篇課文以“人與動物”為主題，從不同角度描寫了在不同年代、不同國度發(fā)生的人與動物之間的感人故事。筆者在這組課文的教學實踐中，利用課前、課中、課后不同的學習時機，巧妙借助不同形式的學習單，努力使學生對教材文本及語言經(jīng)歷從學習感知、遷移深化到嘗試運用的過程，從而使學生學會閱讀，提升閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、課前“單元預習單”，為整組閱讀做好鋪墊

人教版教材的一大特點就是采取主題單元建構(gòu)的方式，能讓學生更直觀地對課文進行有序的了解和整合。但不少學生在預習時往往是漫無目的地匆匆走過場，沒有達到應有的預習文本的效果，這就需要學習單的導航，為文本閱讀牽線搭橋。在第七組課文教學前，筆者依托單元主題，立足學情，設(shè)計了如下整組預習單。

在預習單中設(shè)計摘抄詞語，不僅能扎實學生的字詞基礎(chǔ)，而且能培養(yǎng)學生自主學習字詞的能力。

第三學段閱讀應努力培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力。該預習單設(shè)計讓學生記錄自己初讀課文后所獲取的信息，既有利于學生理解課文，又能通過整組課文的前后比較，使學生對單元主題有更明確的認知。

學貴有疑。預習時，學生帶著“記錄問題”的心理去閱讀課文，對文本的細節(jié)會更加關(guān)注，對文本會產(chǎn)生更大的閱讀期待。如在預習《最后一頭戰(zhàn)象》時，學生紛紛提出問題：“嘎羧離開村寨時為什么要帶著自己的象鞍？”“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”“它為什么沒有回到象冢，而是來到百象冢？”通過檢查反饋，筆者梳理了學生的學習需求，調(diào)整了教學預設(shè)，有針對性地開展閱讀教學活動。

同時，筆者還在整組預習單設(shè)計中預留了空白，旨在給學生的自主閱讀提供自由表達的空間，讓他們展現(xiàn)個性化的初讀成果。如有學生寫道：“我最喜歡《跑進家來的松鼠》這篇課文，它的語言很有趣，我很喜歡讀。”有的寫道：“我曾經(jīng)在沈石溪的書中讀到過《最后一頭戰(zhàn)象》這個故事的全文。”……

二、課中“閱讀練習單”，為語言實踐打好基礎(chǔ)

如果說課前的“整組預習單”調(diào)動了學生的閱讀積極性，那么課中的“閱讀練習單”則將重點放在指導學生進行語言實踐、提高學生的閱讀質(zhì)量上。筆者在第七組課文的教學中，在把握學習目標的同時，設(shè)計了相應的閱讀練習單，引導學生深入文本、學習語言、感受作者遣詞造句的精妙所在。如《金色的腳印》閱讀練習單設(shè)計如下：

《金色的腳印》閱讀練習單

1．用較快的速度閱讀課文，并按課文內(nèi)容填空。

老狐貍為了救小狐貍，它們____；而正太郎對狐貍一家的心理也產(chǎn)生了變化，從一開始的____到后來的____；狐貍一家對正太郎的情感也由____轉(zhuǎn)變?yōu)開___，最后甚至會____。

2．正太郎看到是老狐貍救了自己，他會想些什么呢？請仿照課文中心理描寫的寫法特點，寫一段他的心理活動

朦朦朧朧的正太郎，看到此情此景，他心潮騰涌。___________________________

筆者認為，閱讀練習單的設(shè)計應當引領(lǐng)學生進行閱讀實踐，指向閱讀的兩個層面。

（一）指向閱讀方法的習得

能用較快的速度閱讀課文、掌握課文的主要內(nèi)容是本組課文教學要求學生重點掌握的閱讀方法。《金色的腳印》篇幅較長，學生在概括時容易重復噦唆。通過完成閱讀實踐單中的第一題，學生既能感知全文的兩條主線，又學會用簡潔的語言來概括回答，提高了概括能力。

本組課文教學時還要求學生回憶之前學過的描寫動物的課文，將它們與本組課文作內(nèi)容和寫法上的對比。為了幫助學生學會文本間的對比閱讀，筆者設(shè)計了相應的練習。如《跑進家來的松鼠》一課的“閱讀實踐單”要求舉牛填寫這樣一份表格。

學生在這份表格的填寫中，知道了課文之間的對比可以從這幾個方面進行有序比較，為之后完成語文園地里“交流平臺”中的文本對比打下基礎(chǔ)。

（二）指向表達方式的遷移

在閱讀教學時，我們還要把握文本的表達特色，找準語言遷移點，巧妙設(shè)計學習單，實現(xiàn)表達方式上的遷移，使學生在不同形式的練習中提高語言運用能力。《金色的腳印》一課在描寫正太郎對狐貍一家的情感變化時，著重描寫了正太郎的心理活動。這些心理活動的提示語出現(xiàn)在不同的位置，使得心理描寫豐富、生動。在引導學生感知這一表達特色后，筆者讓學生模仿課文中心理活動的表達特色，描寫一段心理補白。

《最后一頭戰(zhàn)象》將戰(zhàn)象嘎羧的動作、神態(tài)描寫得細致入微，展現(xiàn)了它對戰(zhàn)場忠誠、對村民不舍的高尚情懷。筆者在引導學生感受作者生動具體的動作、神態(tài)描寫后，設(shè)計了這么一道練習：

嘎羧告別村寨時，會是怎樣的情景呢？請你展開想象，將當時的場景描寫具體，注意寫上人物的動作、神態(tài)。

學生因為之前對文本的表達特點有了全面的了解，因此在練筆過程中都能遷移運用，通過豐富的動作、神態(tài)描寫，表現(xiàn)嘎羧對村民們的不舍。

三、課后“學習拓展單”，為發(fā)展性閱讀指方向

課內(nèi)閱讀的完成不代表閱讀的終止，而是課外閱讀的開始。學習拓展單的設(shè)計與應用，能引導學生進行遷移性閱讀，強化學生的閱讀興趣，為發(fā)展性閱讀指明途徑和方向。筆者在“人與動物”整組教學結(jié)束后，嘗試設(shè)計了如下“學習拓展單”。

“人與動物”學習拓展單

1．閱讀選學課文《軍犬黑子》，完成下列練習。

（1）課文圍繞軍犬黑子和訓導員，寫了—件什么事？

（2）默讀課文第4～10自然段，用“~”畫出描寫黑子動作神態(tài)變化的句子，并在旁邊記錄黑子的心情變化

（3）默讀課文第4~10自然段，用“~”畫出訓導員一次次否定、命令黑子的語句，多讀幾遍，你發(fā)現(xiàn)它們在表達方式上的特點了嗎？

（4）軍犬黑子為什么不再信賴訓導員？你從中體會到什么？

2．展示動物世界的神奇，描寫動物的情感世界，是動物文學的迷人之處。你可以閱讀沈石溪的《狼王夢》《第七條獵狗》，椋鳩十的《孤島野犬》《山大王》，加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》，或者美國作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《白牙》，也可以閱讀其他你感興趣的動物小說，并選擇其中的一篇，完成閱讀記錄卡。

3．欣賞影片《忠犬八公》，并寫下你自己的觀影體會，字數(shù)不限。（選做題）

學生自主課外閱讀時，一般只關(guān)注情節(jié)、結(jié)果，忽視對語言表達形式的體會以及對語言的欣賞。學習拓展單的設(shè)計應用，能